信息化視野下高職電工電子技術教學策略探究

方偉，張筆

（重慶五一職業技術學院，重慶 401320）

在新課改背景下，社會對電工電子技術課程的要求越來越高，傳統的授課模式已經無法滿足學生的發展需求。因此，教師應做到與時俱進，將信息技術課程的內容整合到一起，通過多元化的活動培養全面發展的綜合型人才，以此保證教學質量。但是在具體的實踐中，電工電子技術課程的教學仍舊存在很多問題。本文針對高職院校電工電子技術教學的現狀以及問題的解決措施進行了簡要分析。

一、高職院校電工電子技術課程的教學現狀

（一）學生的學習積極性較差

近年來，我國大力推行素質教育，各大學校紛紛采取擴招的策略，高職院校同樣如此。高職院校的招生門檻一再降低，導致學生的綜合素質普遍偏低。高職院校主要以培養學生的專業技能為主，學生的文化課基礎相對薄弱，且學生沒有良好的學習習慣，甚至對學習有較強的抵觸情緒。學生在潛意識里認為來到高職院校只需要掌握一門技術就可以，按部就班的上課方式顯然不能使其對教師的話言聽計從。此外，電工電子技術課程的內容比較抽象，需要學生以認真的態度去面對。在學習過程中，學生應有刻苦鉆研的精神。教師的嚴格的要求會使學生心生懈怠。學生不理解理論知識的內涵，則無法將知識運用到實踐中，在親自操作時就會遇到層層阻礙。長此以往，學生極易產生退縮心理，使自身的學習積極性逐漸下降。

（二）實訓與理論嚴重脫節

電工電子專業需要有大量的設備。學生只有將理論與實踐緊密聯系在一起，才能提高學習質量，利用理論知識解決現實中存在的問題，發揮出該門學科的最大價值。但是部分高職院校缺少足夠的資金，導致教學設備較為陳舊，現有的教學設施根本無法滿足學科的發展，學生在操作時會受到限制，導致學習效果得不到保障。受教學大綱的影響，電工電子技術課程的課時較少，需要學生掌握的內容卻非常廣泛，教師將大部分時間和精力用于理論知識的傳授，對實踐環節的重視程度不高。即便是互聯網已經普及到各個院校，但教師過于陳舊的教育理念導致其并沒有靈活地運用于課堂，學生的學習效率得不到保障。學生缺少實際操作的機會和途徑，導致他們的電工技術無法得到提升。

（三）授課方式過于單一

在傳統的教學模式中，多是以教師為主體，教師用單一的方式向學生傳授知識點。高職院校的電工電子技術課程同樣如此，通常是由教師先介紹本節課的重點內容，學生再完成教師布置的課后作業。在互聯網沒有得到普及之前，教師一般采用粉筆和黑板這樣原始的方式進行授課。教師將知識點書寫在黑板上，這種方式很難讓學生理解知識的內涵，而且枯燥的流程也無法激發學習的學習興趣，學生感受不到該門課程的樂趣所在，便不愿意配合教師下達的指令，使得班級氛圍變得更加沉悶。這都是授課方式過于單一造成的。電工電子專業包含較為抽象的內容，教師單憑語言的轉述很難介紹清楚其本質，導致學生對知識的理解仍舊停留于表面。教師即便使用信息技術講授課程內容，也沒有找到合理的方式，無法發揮出信息技術的最大價值。這在一定程度上阻礙了學生的全面發展[1]。

二、信息化視野下電工電子技術課程的教學策略

（一）激發學生的學習興趣，尊重學生的主體地位

高職學生的身體和心理已經趨向成熟，他們對待很多事情已經有了自己獨特的看法，但由于缺少社會經驗，他們仍舊對周圍的新鮮事物充滿好奇心和求知欲，經常以“是否有趣”作為判斷標準，以此來決定自己對待一件事情的用心程度。在電工電子技術課程的教學中，如果課堂教學充滿趣味，學生會以極大的熱情去學習知識，愿意積極完成教師布置的各項任務，并帶動更多人加入到活動中。相反，若是整體流程枯燥乏味，學生則很難保持長久的專注，容易出現走神或是與同桌竊竊私語的行為，影響聽課效果。教師可以充分利用這一特點開展教學活動，以激發學生的學習興趣為首要任務，借助信息技術吸引他們的注意力，激發學生對電工專業的求知欲，從而使他們主動探尋未知的領域，養成自主探究精神，為后續的深入學習打下堅實的基礎。信息化教學是指教師將教材中單調的文字以圖片、聲音、動畫、視頻的形式呈現出來，使學生在視覺和聽覺的雙重刺激下加深對知識點的理解，給予學生最直觀的感受，使學生體驗到電工電子技術的魅力，愿意主動加入到課堂活動中。信息化教學充分尊重了學生的主體地位，發揮了他們的主觀能動性。教師要秉持以人為本的教育原則開展教學活動，為學生專業技能的提升做好充足的準備。

（二）豐富教學資源，提高學生的學習效率

電工電子專業的課程有大量復雜的電路圖，教師還要介紹對應的公式以及推導過程，如果教師使用傳統的授課方式，在黑板上繪制圖案，不僅無法保證知識的精確性，而且會使原本就很緊張的課堂時間變得更加緊湊，使得教學質量得不到保障。學生也將注意力集中在教師繪制的圖案上，等到開始講解時，學生已經不能保證全神貫注，導致學習效率較低[2]。信息技術能夠有效彌補這一不足，節省教師動手繪制圖案的時間。教師借助網絡還能夠收集到更加豐富的教育資源，有效緩解課時少、內容多的矛盾。電工電子技術課程的專用教材從編訂到出版需要較長的時間，最新的知識很難融入教材中，使得課本具有一定的滯后性，無法及時更新講授的內容。互聯網以其具有的時效性和寬泛性備受教師歡迎，能夠打破時間和空間的限制，及時補充教材中沒有的內容，并緊跟社會發展的腳步，給學生提供充足的學習資源，實現了教育與科技的同步發展。教師要凸顯出現代化教學的優勢，及時給學生補充知識，豐富課堂內容，以新穎的方式吸引學生的注意力，使學生主動加入到學習活動中，在不斷的交流與討論中加深對理論知識的理解，對電工電子技術課程形成新的認知，為今后的長遠發展做好準備。

（三）突破重點知識，保證課堂教學質量

一節課的具體流程包括目標的設定、活動的安排、重難點的總結、問題的討論以及評價機制的完善這幾個方面。電工電子技術是一門專業性較強的學科，其中的難點較多，涉及器械的零件結構以及工作原理等抽象的知識，憑借教師語言的轉述很難介紹清楚其中內涵。為了提高教學質量，教師可以采取信息化教學手段，有效降低知識難度，使原本抽象的內容以直觀的形式呈現出來，以便于學生能順利地完成學習任務。電工電子專業的重難點在于理解理論知識后的實際操作。受到場地和設備的限制，教師無法保證所有學生在每節課上都有實踐機會。為了凸顯出教育價值，教師可以在大屏幕上以視頻的形式呈現出操作流程，要求學生認真觀察每一個步驟。當遇到復雜的知識點時，教師要采用慢速播放；當遇到學生早已熟知的知識點時，教師則可以采用加速播放。教師可以通過調整進度條的速度讓學生明確本節課的重難點所在。學生要做到心中有數，在課上認真觀看視頻資料，在課后及時復習，有不明白的地方及時向教師請教。

（四）開展問題驅動教學，營造和諧的班級氛圍

在電工電子技術課程的教學中，教師一般都是圍繞教學目標設計具體的教學活動。教師作為組織者和引導者，要根據學生的基本學情、領悟能力、學習方式以及興趣愛好等制定出具有針對性的策略，使不同層次的學生都可以在能力范圍內接受到最適合自己的教育。教師還可以引導學習能力強的學生額外選擇拓展內容加以練習，讓他們在這個過程中收獲滿滿的成就感和自信心，將其轉化為深度學習的動力，以更加嚴謹的態度面對后續的研究[3]。因此，教師在設計教學任務時，應以教學目標為基礎，采用分層的方式促進學生的個性化發展，在信息技術的輔助下完成授課。在具體的實踐中，教師要先告知學生本節課的主題，并設計出難度適中的問題，將其展示在大屏幕上，引導學生以小組合作的方式完成討論。每位學生都要發表自己的觀點和想法，由組內其他成員進行點評。教師對于有精彩發言的學生要及時進行表揚。如果學生在學習過程中碰到問題，也要及時向同學請教，通過商議形成統一的答案，并派出一名代表作總結性發言。教師要認真聆聽不同小組的發言，將其匯總在課件中，并從專業的角度給予點評，以激勵性評價為主，讓每個學生都感受到成功的喜悅。此外，教師還可以鼓勵學生自己提出問題。教師可以給學生留出五分鐘的反思時間，讓學生針對本節課沒有掌握的內容進行提問，教師給出適當的提示，引導學生自行分析，結合所學內容進行深入思考，通過自己的努力解決問題。教師要把大多數學生都存在的問題羅列到大屏幕上進行展示，以供學生參考，方便日后的個性化輔導。對于表現優異的學生，教師要對其提出表揚，引導其他學生向優秀的學生學習，發揮榜樣的示范作用。教師要利用問題驅動教學，引導學生在小組討論的過程中培養團結協作精神，并凸顯出信息技術的必要性。

（五）開展網絡仿真教學，將理論與實際相結合

計算機仿真教學是近年來一種新型的教學方式，被廣泛應用于各個學科中，發揮了不可替代的重要作用。在互聯網沒有得到普及之前，教師通常采用粉筆和黑板這樣原始的方式進行授課，將課程主題與理論知識寫在黑板上，帶領學生在反復的朗讀中學習知識。電工電子技術課程的教師要在實踐中提高自身的水平，將理論與實際進行有效結合，這樣才能發揮出學科的價值。高職院校的部分課程經常出現課程內容與生產實踐相脫節的情況，尤其是電工電子技術課程。教師要將計算機仿真教學融入電工電子技術課程的教學中，幫助學生加深對理論內容的了解，使學生在強烈的視覺沖擊下形成良好的感官效果，彌補無法動手操作的缺陷，為日后的實踐打下基礎。當學生真正去到操作現場時，即便是初次體驗操作設備，學生也不會有陌生感，進而達到較為理想的教學效果。學生要將理論與實際緊密結合在一起，并對本專業的發展前景有所了解，為日后的工作做好準備。高職院校以培養學生掌握專業技術為主要目的。豐富且全面的資源能夠滿足學生的好奇心，從而激發學生的學習積極性，使學生主動加入到學科探索中。當教師在講解“機械構件的拆卸”時，多媒體設備能夠充分發揮優勢，將每一個細節清清楚楚地呈現到學生眼前，并對教師沒有介紹的內容進行補充說明，使學生在動靜結合中感受到電工電子技術課程的樂趣，逐漸加深對該課程的理解，實現了在快樂中學習，真正意義上做到寓教于樂。

（六）完善評價機制，優化課堂的整體流程

教學評價是課堂中不可缺少的環節，既是對教師授課水平的考查，也方便其快速掌握班級學生的學習情況[4]。近年來，線上教學成為炙手可熱的學習方式之一，其不受時間和地點的限制，方便教師實時監控學生的課堂表現。因此，教師可以將網絡數據與評價制度結合起來，根據大數據中提供的每名學生的表現對學生進行評分。教師不應將成績作為唯一的判斷標準，應根據學生的互動情況、答題準確率、實際操作結果以及作業的完成程度進行綜合考查。這樣的評價方式具有一定的全面性和準確性。如果計算機中顯示的結果不盡如人意，教師則要考慮自身的授課方式是否存在問題，并對大多數學生都存在的問題進行針對性講解，優化課堂的整體流程，同時促進學生專業技能的提升。值得注意的是，在點評環節，教師應以激勵性話語為主，讓學生在這個過程中收獲成就感和自信心，以更加嚴謹的態度面對后續的研究。教師不應使用“真棒”“優秀”這樣蒼白無力的評價，如果教師長期使用這種評價方式，會使學生產生免疫，起不到原本的鼓勵效果。教師應根據學生的具體情況進行點評，給學生提出具有針對性的意見，促進他們專業技能的提升。教師利用現代化手段完善評價機制，能使評價結果更具科學性，便于及時調整授課方式，起到監督學生學習的作用。

三、結束語

綜上所述，電工電子技術課程的教學策略體現在激發學生的學習興趣、豐富教學資源、突破重點內容、合理設置問題、開展網絡仿真教學以及完善評價機制這六大方面。在未來，還有更多行之有效的教學策略需要教師進行深入研究和探索。教師要結合學生的實際情況和發展需求不斷創新教學策略，提高學生的動手能力。