巧用情境式教學法促進初中語文教學

朱長周

情境式教學法是為實現語文教學目標而設定的，可以吸引學生快速進入課堂教學氛圍，提高語文課堂教學效果。如何發揮情境教學的作用，改善學生的學習態度，讓越來越多的學生喜歡上語文，是語文教師應該思考的課題。隨著新課標的深入，對語文教學的要求更加嚴格，只有不斷創新和變革，才能給學生帶來更好的語文學習體驗，助力高效課堂的構建。所以，語文教師要提升教學水平，將情境式教學融入語文課堂，帶給初中生更多樂趣，學習到豐富的語文知識，養成良好的學習習慣，達到理想的教學目標。

一、以生為本，設計生活情境

（一）借助生活場景，培養直觀感受

“好的生活就是好的教育”，語文并不是孤立的知識系統，而是現實生活的縮影，課堂教學要聯系生活。所以，教師要樹立生活化的教學理念，改變傳統教師講學生聽、從課堂到課本、從課本到練習的教學形式，將教學活動寓于真實、生動的生活場景中，拉近語文與生活以及與學生之間的距離，喚起學生作為主體參與課堂教學活動的強烈愿望，增強學生的直觀感受。語文是一門既形象又模糊的學科，優美的語言文字背后蘊含著深刻的意蘊，讓學生難以捉摸、難以悟透。在教學時，教師可以運用生動形象的語言為學生描述文本所描繪的生活情景，也可以利用圖片、視頻等更直觀的方式為學生呈現生活場景，讓學生對文本中的生活形象產生更直觀、深刻的感受，引導學生聯系生活實際理解文本內涵。例如，在教學朱自清的《春》時，教師引入很多生活照片和視頻，為學生呈現身邊的春景，街頭一排排翠綠的柳樹、廣闊碧綠的草地、天上各種各樣的風箏、路邊點點盛開的小花等，看到這些熟悉的生活事物，學生的親切感油然而生，不由自主地進入春的情境中，為教學的深入開展奠定了良好的心理基礎。

（二）借助生活感悟，訓練寫作思維

生活是思想的源泉，是創作的源頭。生活中的一人一景、一事一物都有可能成為學生寫作的素材，也有可能成為學生寫作的靈感。但初中生缺少對生活的發現，缺少生活的體驗與積累，浪費了很多生活資源。為了培養學生的生活觀察能力與習慣，教師不能只將學生束縛在課堂和教材中，而是要讓學生深入生活，用心生活、用心感悟、用心體驗，在生活中實踐和積累，形成自己獨特的感受，進而真情自然流露。一個好的作文題目可以開啟學生心靈的窗戶，打開學生記憶的閘門。在日常教學中，教師可以聯系學生生活實際設計生活化的寫作命題，喚起學生的生活回憶，引導學生借助生活感悟將自己記憶中的人、事、物擴成篇，用語言文字“寫我心”“抒我情”，訓練學生的寫作思維，避免千人一事、千篇一律。生活是美好的，很多生活事物值得我們用心去感悟、用筆去記錄。教師要培養學生記日記的好習慣，引導學生從“我”出發，記錄自己每天的所見、所聞、所感，想寫什么就寫什么、想怎樣寫就怎樣寫，鼓勵學生釋放情感，拓展寫作思維，豐富素材積累。另外，教師要鼓勵學生之間交流寫作感悟，促進語言的自然生成，拓展寫作思維，使寫出的作文更真實、更具生活氣息。

二、鼓勵探究，設計問題情境

（一）善于設疑，引發學生興趣

學習是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程。在語文課堂上，教師要善于設疑，創設問題情境，創造一定的思考空間，引發學生的學習興趣，鼓勵學生獨立思考、自主探究，讓學生在釋疑中獲得自由成長。理想的問題情境取決于問題設計的優劣。所以，教師要提高課堂問題設計質量，所設計的問題既要緊扣教學內容和教學目標，又要符合學生的最近發展區，還要具有思考探究價值，能夠引發學生積極、有效的思維活動。教師還要關注學生的個體差異，設計具有層次性的課堂問題，盡量讓每個學生都有機會參與進來。比如，在教學《蘇州園林》時，教師可以創設啟發式的問題情境：蘇州園林的整體特征是什么？作者是從哪幾個方面具體展開說明的？運用了什么樣的寫作方法？讓學生帶著問題閱讀，在閱讀中探究。其中，前兩個問題從課文中就可以找到答案，較為容易，幾乎每個學生都能完成，最后一個問題需要學生動腦思考和總結，存在一定的難度，但是通過思維的“跳一跳”得出答案也不是一件難事，從而用問題激活學生思維，引發學生的學習興趣。

（二）鼓勵質疑，喚起探究欲望

在傳統教學模式下，教師把控著語文課堂，學生在課堂學習中不夠積極主動，思維受到嚴重的束縛，而在新課程背景下，學生成為課堂主體，課堂教學以學生的自主學習和獨立思考為主，教師的主要職責不再是知識灌輸，而是幫助學生解決學習過程中遇到的實際困難與問題。課堂教學中，教師要善于營造自由寬松的學習氛圍，保護學生的求異思維，引導學生從多角度、多起點、多層面思考問題，鼓勵學生在課堂上大膽地表達自己的想法，讓學生敢于質疑。比如，在教學完《從百草園到三味書屋》后，教師在課堂上設置了讀書交流環節，讓學生暢談自己對這篇文章的想法，雖然大部分學生都認為這是一篇批判性的文章，是對封建教育制度的抨擊，但也有部分學生認為這是作者對自己童年美好時光的回憶。教師可以就學生的質疑組織課堂討論，引導學生發散思維，從不同的角度深入探究文本，打破傳統教條，激發學生的創新意識。“授人以魚，只供一食之需，授人以漁，則終身受用”。教師還要加強質疑方法的指導，引導學生圍繞課題質疑、在課文矛盾處質疑、對一些具有特殊意義的標點符號質疑等，教會學生尋找質疑點，提升學生的質疑探究能力。

三、巧妙互動，設計角色情境

（一）創編劇本，開展多維互動

在初中語文教學中經常會遇到一些夾敘夾議的文章，作者立足于時代背景，用具體事例抒發自己的觀點、政治立場或抨擊當時的社會形勢，這些文本具有較強的敘事性，但作者的立場和文本主旨思想并不是顯而易見的。為此，教師可以設計角色情境，指導學生創造性地利用教材內容，根據課文創編劇本，使學生在與文本互動的過程中產生情感共鳴，更深層次地體會作者想要表達的思想情感。在創編劇本的過程中，教師可以采用小組合作的方式，發揮學生的集體智慧，讓學生自由結組，對文本內容進行仔細品味，與文本對話、與文本中的主人公對話，把握文本人物形象特點，體會作者寫作的精妙，并通過小組成員之間的交流與討論，對文本進行創造性解讀，構建劇本雛形；接著，教師指導各小組進行組內分工，讓學生分別承擔資料收集、語言編寫、校對等工作。通力合作，創編出優秀、令人動情的課本劇劇本，促進學生對文本內容的深度理解，同時增強學生的合作意識。

（二）自導自演，啟發學生思考

在角色情境中，學生既是演員，又是導演。教師要轉到“幕后”，將課堂的主動權交給學生，讓學生根據自己的能力和特長自主分配角色，自主設計服裝、道具、背景音樂等，每個學生都充滿期待，積極參與進來，使語文課堂出現一個小高潮。教師還要鼓勵學生發揮想象，在人物神態、動作、語言等方面進行加工和創造，使角色更豐滿、扮演更傳神。學生紛紛行動起來，進行一次又一次排練，鍛煉了團隊協作能力，有利于形成良好的友誼。在表演形式上，可以以小組為單位進行表演，盡量讓班級全體學生都參與進來，開發學生潛能，讓每個學生都能獲得鍛煉和提升的機會，從而對文本內容形成自己的思考和認知。表演完成后，教師可以設計“劇組采訪”環節，讓其他小組的學生扮演記者，對演出小組進行采訪，讓表演者講一講自己是怎樣準確細膩地演出人物性格與情感的、談一談自己的演出感受、評價一下自己所扮演的角色等，在思考中進一步加深了學生對文本的理解。

四、運用網絡，設計視聽情境

（一）引入微課視頻，突破教學難點

隨著網絡的普及，微課在語文教學中被接受、被應用，并獲得了較好的教學效果。微課內容集中精煉，便于學生學習。教師可以利用微課創設情境，幫助學生突破教學難點。教材設計與學生閱讀理解能力之間存在一定的差異，有的教材內容僅靠教師的語言講述、沒有感性認識的支持學生是很難透徹理解的。微課的引入有效解決了這一難題，教師可以根據教學需要，利用圖片、視頻、動畫等多媒體材料制作微課，將抽象、枯燥的語文知識形象化地展現出來，深化學生的理解與認知。比如，《蘇州園林》這篇課文，作者用清淺平實、準確簡練的語言對蘇州園林的設計特點、空間布局、風景等進行了詳細介紹，僅從文字的敘述上學生很難領會蘇州園林的意境美。教師可以利用微課為學生播放關于蘇州園林的圖片或紀錄片，在視聽材料的輔助下對園林中的假山、池沼、花草樹木等進行解說，營造形象生動的學習環境，給學生以立體、直觀的感知，使學生更直觀地了解蘇州園林的精湛設計、領略蘇州園林的魅力，突破理解難點。此外，教師還可以利用微課有條理地展示文本中的復雜人物關系、事件發展脈絡、作者寫作思路等，幫助學生梳理文本，使學生更清楚地把握文本結構，提高學生的總結能力。

（二）創建互動平臺，提供豐富素材

在新課程背景下，課堂教學更注重師生間的互動，語文課堂不再是教師的一言堂，而是師生互動的過程。在教學過程中，除了傳統師生面對面的互動之外，還要發揮網絡技術的作用，搭建線上互動平臺，拓展學習空間。網絡中蘊含著豐富的學習資源，教師可以運用網絡環境為學生提供豐富詳實的學習情境。比如，在教學《壺口瀑布》時，教師可以指導學生利用智能學習終端，從網絡中搜集與壺口瀑布相關的圖文和視頻資料，開展網上閱讀與觀看，實現文字與圖景的交融，讓學生通過網絡飽覽壺口瀑布的美麗與壯觀，把握景物的特點，感受作者獨特的寫景角度。與此同時，教師要引導學生利用語文互動平臺共享資料，進一步豐富課堂學習素材，開闊學生視野。從空間上來講，網絡是相對自由的，為學生提供了開放性的互動情境。在教學中，教師可以根據教學重難點及學生的課堂生成，提出一些具有探究價值的問題，利用互動交流平臺，組織學生開展線上討論，打破傳統課堂時間與空間的限制，讓學生在平臺中發表自己的意見和見解，并對不同觀點展開集體討論，開創師生、生生互動的新模式，變單一互動為多元互動，使學生在活躍的情境中收獲更多知識。

五、展現情感，設計音樂情境

（一）課前音樂導入，渲染氣氛

音樂與文學有著不解之緣，都是表達情感的良好方式。音樂中蘊含著豐富的文學因素，文學需要通過音樂得以更好地體現。所以，教師要樹立跨學科的教學思想，將音樂融合于語文教學中，在課前用恰當的音樂導入新課，渲染課堂氛圍，用動人的音樂旋律觸動學生內心，將學生的注意力吸引到課堂中，自然地進入學習情境，與文本共情，與作者共鳴。比如，在教學《鄧稼先》一課時，教師可以為學生播放《我的中國心》這首歌曲，通過曲調和歌詞激發學生的愛國情感，使學生對本課的教學主題和主人公身上的高貴品質形成初步認識，為后續教學奠定情感基調，促使學生帶著飽滿、真摯的情感主動進入學習狀態，積極學習語文知識。音樂導入形式多種多樣，除了引入現成的音樂作品之外，教師還可以為學生搭建展示才華的舞臺，讓學生走上講臺圍繞愛國主義、青春、勞動等教學主題，演唱自己熟悉和喜歡的相關歌曲，在吟唱中深化主題理解，陶冶情操，提高學生學習的積極性，為推動課程思政建設貢獻力量。

（二）開展配樂誦讀，升華情感

孔子曾經說過“興于詩，立于禮，成于樂。”音樂具有較強的共情能力，配樂誦讀將音樂與語文有機地結合在一起，在音樂的熏陶和感染下，學生的情感更容易與作者的情感相融合，既能夠激發學生的誦讀興趣，又能使學生深入理解作者的思想情感，提高學生的審美情趣。在教學中，教師要立足于文本，結合文本的情感基調和主旨思想，選擇與之相匹配的音樂作品，用音樂將學生帶入文本情境，與作者或主人公共悲傷、同歡笑，升華學生內心的情感。比如，在教學《秋天的懷念》時，教師選擇了著名小提琴家馬斯涅的名曲《沉思》作為背景音樂，讓學生伴著低沉、哀婉的音樂旋律誦讀課文，引發學生更多聯想與想象，深化學生感悟，使學生深深體會作者對母親的思念之情。配樂誦讀直扣學生內心，學生的自主體會和感悟勝過教師的千言萬語，提高了課堂教學效果。教師還可以開展配樂誦讀比賽，為學生營造競爭情境，用競爭機制激勵學生誦讀的熱情，讓學生在音樂中感受文本的語言美、畫面美、情感美，發展學生的審美素養。

六、結語

綜上所述，初中語文教學引入情境教學法勢在必行，不僅能夠增強學生對語文的好感，還能開闊學生的視野。初中語文教師要根據教學需要，靈活引入情境教學法，營造輕松的學習氛圍，使學生身心放松，掌握更多語文知識和技能，并運用到語文活動中，展現時代風采，促進學生語文核心素養的發展。