“雙減”背景下小學高段語文作業設計路徑

王曉

自“雙減”政策頒布以來，課程教學和課后作業設計已經成為當下教育工作者考慮的教學要點，要求教師所設計的作業達到全方位育人的效果。“雙減”背景下，教師在高段語文課堂上要分別設計趣味性作業、分層作業、跨學科作業、生活化作業、檢測性作業、實踐性作業等，使最終的作業設計符合增效提質的育人要求。

“雙減”背景下，小學高段語文教師應當嚴格按照新版《義務教育語文課程標準》要求，優化設計作業內容，讓學生在熟練掌握語文基礎知識的同時，全方位發展語文核心素養，擁有良好的知識遷移能力和知識拓展能力。但是當下部分教師所設計的高段小學語文作業依舊過于單一，學生經常處于重復性和機械性的做作業狀態中，難以達到良好的作業效果，嚴重阻礙了小學生語文學習方面的發展。基于此，本文將基于“雙減”背景下探索小學高段語文作業設計的有效策略。

一、“雙減”背景下優化設計小學高段語文作業的基本原則

“雙減”背景下優化設計小學高段語文作業，首先，教師應當重點考慮能否為學生減輕壓力，按照趣味性原則設計高學段的小學語文作業內容，以促使學生產生積極主動地完成作業的欲望。其次，教師應該考慮學生最近的語文學習情況，按照層次性的原則設計小學高學段的語文作業，以滿足不同層次學生語文學習需求。再次，教師應使語文作業設計內容具有導向性和探究性，在學生完成作業期間能調動其智力水平和思維發展情況，將作業內容與其他領域緊密連接，將培養學生的語文核心素養作為作業設計的重點考量內容，使學生在完成作業的同時形成良好的審美觀和人文素質，有效發掘學生的語文潛能。最后，教師應按照一致性的原則設計語文作業，將書面作業與實踐類作業緊密地結合在一起，使學生深刻地領悟語文學科的思想方法，這樣才能使小學高學段的語文作業設計更具有實效性。

二、“雙減”背景下優化設計小學高段語文作業的有效策略

（一）趣味性作業

“雙減”政策的提出主要目的是幫助學生減輕課業壓力，帶給學生良好的學習體驗。以往高年級小學語文教師布置的作業內容枯燥乏味，甚至會出現重復性過大的作業，這樣容易削弱學生完成作業的積極性。斯賓塞教育學家提出的“快樂教育法”詳細闡述了教師應適當地在教學的各個環節融入趣味性元素，讓學習者在愉快的氛圍中達到最終的學習目標。為此，高學段小學語文教師可以設計趣味性的語文作業，讓學生達到理想的語文學習效果。

例如，在設計統編版《京劇趣談》一課的作業時，首先，教師可以利用多媒體技術，將本篇課文中出現的生字和詞語組合在一起，與單機版的電子游戲相聯系，讓學生通過完成“青蛙過河”“打地鼠”等游戲熟練地掌握漢字的讀音和意思，并能靈活地將所學漢字進行組詞或造句。其次，教師可以引導學生利用網絡搜集和整理有關《馬鞭》和《亮相》的京劇知識，或者讓學生在課堂上簡單地表演其中的一段京劇內容，這樣能使學生全面熟知京劇中所用的道具和歷史文化特色，學生在參與趣味性京劇表演的過程中更好地掌握京劇的動作，有效體驗虛實結合、動靜結合的京劇效果。最后，教師還可以根據課堂所講授的知識點，利用多媒體技術設計闖關類、限時性的問答題，讓學生親自繪制這篇課文的思維導圖，全面梳理本課的知識信息，從而有效提高小學高段語文作業設計質量。

（二）分層作業

“雙減”政策背景下，部分小學高學段語文教師依舊為學生布置統一的語文作業，致使部分學生產生畏難心理和知識面窄的問題，為此，教師可以調查學生近期的整體語文學習情況，將學生劃分為優、中、差三個層次的小組，再為這些小組精心設計分層作業內容，以滿足不同層次學生的語文學習需求。

例如，在設計《伯牙鼓琴》和《書戴嵩畫牛》兩篇課文的分層作業時，兩篇課文出現了大量的多音字和生字，如斗、曝、角、哉、巍等，其中還有一些需要翻譯的重點詞匯。為了滿足不同學生的語文學習需求，教師可以為基礎較差的學生設計解答漢字讀音、解釋詞語意思等基礎類的語文作業，為中等生設計難度中等的作業，歸納總結這兩篇課文中需要學生思考的問題，如哪句話說明子期是伯牙的“知音”？伯牙為何“破琴絕弦”？要求學生從不同角度進行分析和解答，這樣能有效拓展學生分析古文的思路，提高學生的思維水平。然后教師可以為優等生設計拓展類的作業內容，讓優等生閱讀馮夢龍所寫的《警世通言》中提到的“伯牙絕弦”的故事，并對這篇古文進行翻譯和解釋，這樣能使優等生從中積累豐富的古文知識和生詞量，讓學生對課文產生獨到的觀點。在布置單元作業時，教師還可以利用多媒體技術為學生設計套裝類的作業習題，如生字新詞作業、讀詩作詩類作業等，習題數量通常為3—4道，這樣才能使最終的分層作業設計符合“雙減”政策的育人要求。

（三）跨學科作業

教育學家霍華德·加德納提出的“多元智能理論”表明，人們在發展期間需要具有良好的語言智能、邏輯數學智能、空間智能、音樂智能、內省智能、運動智能等。這種理論觀點與我國所提倡的素質教育和核心素養人才培養計劃有著異曲同工之處，小學高學段語文課本中的主題和知識點蘊含了豐富的跨學科元素，教師可以巧妙地設計跨學科作業，為學生提供優質的作業訓練內容。

例如，在設計《七律·長征》作業時，教師需要明確本課的教學目標，即學生能夠正確理解長征中紅軍戰士所面臨的艱難險阻，學習紅軍戰士在長征中體現的革命精神和保家衛國的態度。在以往的教學中，教師緊緊圍繞詩歌的體裁特點和所闡述的觀點，為學生講解本篇課文的中心思想。但是課文還涉及一些歷史事件和地理知識，教師則可以結合課文中蘊含的歷史知識和地理要素優化作業內容。比如，教師可以在作業中體現紅軍長征的原因，讓學生用關鍵詞分析和表述此次事件的歷史背景。教師還可以在作業設計中融入地理學科元素，體現當時長征的地形圖，讓學生通過課外知識的積累，詳細地總結和繪制出紅軍長征的整個路線，學生在作業中將瑞金、烏江、遵義、赤水、金沙江、大渡河、瀘定橋等紅軍長征的地點標記下來，詳細地了解紅軍長征時期所涉及的地區和城市。教師可以引導學生辨析這些地理位置所處的地形地貌情況，或者結合數學知識，讓學生計算一下從強渡烏江到飛奪瀘定橋經過了多少公里，又或者在作業中融入道德與政治學科元素，讓學生調查長征時期紅軍都提出了哪些黨的政策和方針等，從而有效培養學生的發散思維，使最終的高學段小學語文作業設計更具有科學性。

（四）生活化作業

杜威所提出的“教育即生活”理論明確要求教師在教學過程中要將知識與生活實際緊密地聯系在一起，以此讓學習者達到學以致用的效果，這種育人觀點符合“雙減”政策的育人要求。小學語文教師在設計語文作業期間不能只考慮理論訓練部分，還要深入探索語文知識中潛在的生活元素，將語文知識與實際生活緊密結合在一起，用布置生活化作業的方式提高小學高學段語文作業設計質量。

例如，在設計《只有一個地球》一課的作業內容時，首先，教師可以讓學生用書寫報告的形式，調查當下地球所面臨的環境污染問題，圍繞地球人口、地球資源、地球環境三個方面，用明確的數據分析地球面臨的環境破壞形勢。其次，教師要求學生設計有關如何保護地球環境的方案，用地球的口吻書寫一篇保護環境、保護地球資源的書信。這時，有的學生認為可以通過媒體和新聞加強保護地球的宣傳，有的學生認為可以鼓勵相關單位為建筑設施安裝節能裝置，對廢物進行再利用，制造綠色食品，用法律武器避免胡亂開采地球資源等，這些都會對保護地球資源和環境帶來良好的效果，還有的學生提出各種新奇的保護地球的方法，如做好垃圾分類、開展綠色展覽和宣講活動、用高科技降低污染物的濃度等。教師可以在作業設計中體現家鄉人口和環境情況，讓學生給出改變家鄉環境的見解，學生在作業中提出為排放污染物的企業制定嚴格的制度，強制其使用清潔能源，為土地沙漠化的地區植樹造林，或者用高科技方法實時監測家鄉環境破壞情況等，這樣能夠逐漸增強學生保護環境的意識，有效發展學生的思維和創新力。

（五）檢測性作業

教育學家馮·格拉斯菲爾德提出的“建構主義教育理論”要求教師按照學科要素和有關教育政策的要求建構對應學科的知識體系。“雙減”教育背景下，為了使所設計的小學高段語文作業具有實效性，教師可以設計檢測性的語文作業，主要考查學生能否順利完成預期學習目標，糾正學生錯誤的學習行為。

比如，在設計《宇宙生命之謎》作業內容時，首先，教師可以為學生布置預習類的作業，主要檢測學生能否正確理解課文內容，如“火星大沖”現象說明了哪些科學道理？天體需要具備哪些條件？太陽系都有哪些行星？我國在航天領域取得了哪些成就？宇宙以外是否存在生命？其次，教師利用多媒體軟件檢測學生的問題解答情況，或者讓學生在預習作業中提出疑問或者各種觀點，從而在檢測性作業中添加學生產生疑問的內容，可以用判斷題的方式讓學生作出判定，也可以用搜集信息資料的方式找到科學的論證觀點，讓全體學生在完成檢測性作業期間形成辯論式的學習氛圍，這樣有利于學生深入理解課文中所闡述的科學觀點和科學奧秘。再次，教師可以讓學生搜集和整理有關宇宙的知識，讓其他同學共同探討，并分組整合論證觀點，反駁其他小組給出的答案。最后，通過學生自評、學生互評、教師點評的方式檢測學生的作業完成情況，對教師后期做好作業設計的反思和創新工作起到積極有效的作用，進而提高高學段語文作業設計質量。

（六）實踐性作業

教育學家贊科夫所提出的“發展性教育理論”明確闡述了教學者應該按照學習者各自的發展規律開辟新的教育路徑，最大限度地體現學生各自的天賦，讓學生在真正參與社會性實踐活動中開闊視野，積累豐富的知識和技能。語文是一門實踐性較強的課程，要求學生無論在理論知識學習方面還是在實踐訓練方面都應當具有良好的學以致用的能力，教師要在教授學生理論知識的同時，將課堂教學拓展到課外教學，由此，教師可以設計實踐性的語文作業，讓學生在語文學習中得到全面發展。

例如，在設計《臘八粥》一課的作業時，教師可以讓學生充當美食家，讓學生家長配合錄制學生做臘八粥的整個過程，或者讓學生講述有關臘八節的來歷，并錄制成視頻，這樣能夠有效鍛煉學生的語文實踐能力，使學生形成良好的語言表達能力。又如，在設計《北京的春節》一課的作業時，教師可以讓學生親自完成制作紅燈籠、寫春聯、剪窗花、做年夜飯、包餃子、包湯圓的作業任務，還可以組織學生參與舞龍舞獅的社會性活動，使學生在完成實踐類作業的同時，熟練地掌握中國傳統文化習俗。再如，在設計《故宮博物院》一課的作業時，教師可以讓學生用演講的方式說出故宮的建筑布局情況，或者讓學生親手繪制故宮中不同文物的手抄報，學生通過演講的方式能夠全面了解故宮博物院內不同文物的來歷和歷史價值，對歷史知識和我國的古代文化有更深刻的了解，從而有效提高小學高段語文作業設計的科學性。

三、結語

總之，在“雙減”背景下，小學高段語文教師設計趣味性作業、分層作業、跨學科作業、生活化作業、檢測性作業、實踐性作業等，能夠全方位鍛煉學生的語文思維和知識運用能力，使學生形成正確的思想和價值觀，進而有效提高學生的語文素養。