核心素養視域下高中政治課堂議題式教學策略

陶世杰

在核心素養視域下，課程教學要注重學生的學習體驗，讓學生主動參與教學過程，強化學生能力和素養的培養。而議題式教學方法在課程教學中的應用取得了較好的成果，依托學生的實際行動將活動設計內容化、課堂內容活動化，將知與行合一，使教學更高效。為此，在高中政治教學中，教師要以核心素養培養為目標，應用議題式教學方式開展實踐活動，突出政治教學開放性、實踐性的特點，引導學生積極參與，探究知識，獲得能力鍛煉，促進學生全面發展。

隨著新課程改革的深入推進，課程教學觀念與教學方式發生了較大變化，新課程對教師教學和學生學習的要求進一步提高。在高中政治教學中，教師要積極推進議題式教學，深入研究課程內容，將現實生活與課程內容相結合設計議題，構建貼近學生生活的情境，讓學生深入探究，獲得更豐富的學習體驗，使課程教學活動化，突出學生的主體地位，培養學生的政治素養，提高教學效率。

一、議題式教學的內涵與價值

（一）議題式教學的概念

不同于其他課程教學模式，議題式教學是圍繞議題展開的教學探究的新型教學方式，教師在開展議題式教學時，要價值判斷與課程內容相結合，引導學生以個體或小組為單位積極思考，對議題展開討論，使學生了解知識、產生意志。與傳統教師問、學生答的教學模式不同，議題式教學更注重學生的體驗，教師應該從生活中挖掘資源和素材創設議題，讓學生圍繞社會熱點展開討論，使教學源于生活、高于生活、回歸生活，使學生更好地理解教學內容，掌握學科知識，使教學更高效。高中思想政治要以教師為起點、以學生為核心、以核心素養培養為目標開展議題式教學，基于新課程標準，根據學生的認知規律和生活特點，以思政課程為基礎，從社會生活、思政教材、互聯網等途徑搜集資源設計議題，構建知識情境，讓學生圍繞議題展開討論，幫助學生構建知識體系，培養學生的思維能力，在討論探究中更好地解決問題，促進學生學科素養的提升。

（二）議題式教學的特點

1.讓課堂更加開放。

議題式教學是由教師選擇議題，讓學生圍繞議題展開討論，根據課本知識進行探究，驗證課本知識，通過議題式教學營造有序的課堂氛圍，使課堂更開放，使學生的學習過程充滿思辨性。

2.使教學更加具有實踐意義。

新課標對政治課程教育提出了新的要求，具體闡述了議題式教學的概念，強調活動性是議題式教學的重要特點，教師要基于新課標要求創設實踐活動，學生圍繞議題展開調研、討論、探究，改變以往的學習習慣，動手實踐，動腦思考，主動參與教學活動中，培養學生的自主學習和實踐意識，提升學科核心素養，使教學更具有實踐意義。

3.以生活情境為支撐。

要提高議題式教學的有效性，教師必須基于社會現實和學生狀態設計議題，創建文化生活情境、經濟生活情境、政治生活情境等真實的情境。情境是議題式教學的延伸，教師要以生活情境為支撐，提出有價值的議題，引導學生在情境中展開思考，強化思維能力的培養，對學生以后的學習具有一定的促進作用，便于其思維發展。

4.突出學科核心素養。

新課標指出，課程教學應該尊重學生的發展規律，以學生為主體、以教師為主導開展教學活動，旨在培養學生的核心素養。教師不能將教學局限于教材中，要根據學生的需求進行拓展延伸，將現實生活與課程內容相結合，從生活中挖掘資源，發現問題，設計議題，讓學生對議題展開探討和反思，培養學生正確的價值觀，充分發揮學科的育人價值，通過議題式教學突出學科核心素養，讓學生堅定理想信念，提高自身的能力和素養。

二、議題式教學的價值和應用原則

（一）議題式教學的價值

1.推動學科課程發展。

議題式教學注重學生的感受，強調在感受中、經驗中和活動中學習，與杜威的“三中心”教育理論內涵相似，目的是讓學生在生活中學習，獲得知識經驗，并將經驗轉化為自身的能力。議題式教學是活動型課程，教師在設計議題、實施議題教學和教學活動時，要圍繞思政課程展開，引導學生主動學習、積極參與。議題式教學能夠將思維活動與實踐活動相結合，提高課程教學質量，圍繞議題開展活動，能夠突出學生的主體地位，讓學生獲得深刻的體驗，推動課程教育改革。

2.提高教師教學水平。

教師作為知識的傳授者，自身能力和水平直接影響著課程教學質量，由于職業的特殊性，教師必須與時俱進，不斷提升自身能力。議題式教學是推動教師教育能力與綜合素質提高的重要推力，在學科課程教學中開展議題式教學，能夠鍛煉教師的教學設計能力、知識整合能力、課堂引導能力、教學控制能力等，全面提高教師的專業素養，使教學符合新時代要求。

3.提升學生學科素養。

開展議題式教學，在課堂中構建問題情境，引導學生自我思考和小組討論，圍繞問題展開辯論，驗證思想政治知識，對沖突的觀點進行討論，使學生形成正確的思想觀念，培養學生的思維能力，促進學生探究能力、觀察能力、思辨能力、推理能力以及表達能力的提升，使學生深入理解高中思想政治知識，通過議題探討培養學生的集體主義觀念，增強學生的社會責任感，使學生成為有素質、有道德的新時代優秀青年。

（二）議題式教學在高中政治課堂中的應用原則

1.師生共性。

在高中政治教學中，教師與學生應該得到同等的尊重，必須基于師生共性開展議題式教學，讓教師與學生在平等、和諧、民主的環境中合作。教師作為教學活動的組織者，要根據高中生的心理特點創設合適的教學情境，在情境中提出議題，引導學生參與教學活動，并進行討論與推理，鼓勵學生提出自己的看法。一方面，教師要發揮自身的引導作用，設計合理的議題，把控教學形式，在課堂中彰顯自身魅力，推動議題式教學的開展。另一方面，教師要為學生創造自由的學習空間，與學生合作，共同探討和學習，體現議題式教學的人文關懷，體現師生共性，推動議題式教學的應用與高中政治教學的發展。

2.活動性。

教師在開展議題式教學時，要體現活動性原則，改變以往被動灌輸知識的教學模式，設計積極的實踐活動，從生活中挖掘資源設計議題，使議題來源于生活，并在教學過程中體現出生活化的特點。學科課程特點、學生學習環境、日常生活等是影響議題式教學的重要因素，在生活中尋找素材，并將其運用到課程教學，創建特定的環境，引導學生探討議題，表述自身觀點，在活動中開展動態教學，從而提高課程教學的有效性。

3.思辨性。

議題式教學不是單純地講解學科知識理論，而是注重知識與活動的結合，在議題互動中探究，讓學生深入思考，得出知識結論，體現學生的主體性，尊重學生的思考結果，并在思考探究中體現思辨性，培養學生的批判思維，通過問題分析獲得答案，幫助學生構建知識，明確知識的價值，培養學生實事求是的態度，充分發揮議題式教學價值的導向作用，讓學生在討論中表述自身看法，并在矛盾中堅持自身的觀點，通過討論進行思想碰撞，學生堅持自己的想法，提升問題辨析能力與思維的敏銳度，學會獨立思考，明確價值觀，在學習過程中根據自身的價值觀判斷和解決問題。

4.情境性。

要保證議題式教學順利開展，必須設計合理的議題，以情境為平臺展開討論，將學科知識融入情境中，在情境中提出問題，引導學生展開討論，根據生活經驗和知識經驗展開探討，情境中探索，圍繞議題進行思考、探究和分析，得出結論，發現新的知識，并將新知識與舊知識相結合，積累學習經驗，構建系統的知識體系。同時，對議題的設計要考慮系統化與結構化，聯系生活實際構建真實的情境，從社會生活中挖掘信息，以生活素材為支撐設計議題，開展議題式教學活動，拉近學生與政治內容之間距離，調動學生的知識能力與生活經驗，讓學生運用學習技能挖掘課程知識，在情境中探索，獲得能力鍛煉與思維培養，提升學生的科學思考能力與理性思維能力，在步入社會后能夠更好地應對現實問題。

三、核心素養視域下高中政治課堂議題式教學策略

核心素養視域下，高中政治課堂議題式教學策略可以從三個方面進行：第一，明確議題式教學流程；第二，拓展核心素養議題資源；第三，以實踐活動切入開展議題教學。

（一）明確議題式教學流程

1.選定教學議題。

在政治課程教學中，要想發揮議題式教學的價值，必須根據實際需要選擇合適的議題。教師要基于課程教學內容選定議題，引導學生進行討論，對議題展開辨析，發現新的知識與新的觀點，培養學生的思辨能力，讓學生樹立正確的思想觀念。政治課程是德育的重要途徑，有著較高的育人價值與政治引領功能，是培養學生人格與品德的教育，因此，教師在設計議題時要從政治因素、道德因素等多個方面進行考慮，明確學科核心素養培養目標。同時，教師要明確政治教學的重難點內容，根據政治課程特點與新課標要求選定議題，明確新課程對學生素養的要求，尊重學生的主體地位，選擇學生感興趣的議題，激發學生興趣，讓學生圍繞議題展開討論和探究。例如，在“人民當家做主”教學中，這一知識點是“政治與法治”模塊的內容，教師可以設計“我們怎樣當家做主”的議題，引導學生從行使民主權利的方式與內容方面展開討論，了解中國特色社會主義政治制度，探究人民的權利和義務，理解推進國家治理體系現代化的重要性，培養學生的政治意識。

2.構建議題情境。

在選定議題后，教師要貼合議題內容構建教學情境，以貼近教師與學生的生活、社會熱點和生活化內容構建真實的情境，使教學內容更豐富、形式更多樣，讓學生產生學習興趣，在有趣的情境中探討和主動學習知識。教師在設計議題情境時要明確學生的主體地位，以情境為基礎，多維度、多角度設計問題，使教學關注知識本身，讓學生在情境中獲取知識，并有效運用知識解決問題，培養學生的思維能力。以“我們怎樣當家做主”議題為例，教師可以讓學生小組合作，搜集社區規范、居民守則等，探究其與國家法律之間的關系，并從互聯網中搜集資料，對周邊社區展開調查，搜集人民參與選舉、監督、管理的案例，討論人民參與政治生活的意義，對“我們怎樣當家做主”這一議題展開深入探究和討論。

3.豐富議題活動形式。

學生是教學的對象，學生的學習積極性是影響教學質量的關鍵，要想保證議題式教學的質量，必須調動學生的積極性，讓學生主動參與。為了調動學生的參與興趣與積極性，教師要設計豐富的活動形式，讓學生主動參與。如以辯論賽、走訪調查、實地參觀等形式設計議題活動，并根據設計內容選擇合適的方式，以學生為主體開展議題式教學，明確活動的目的是讓學生獲取知識，從而強化核心素養培養?；顒咏Y束后，教師要對學生進行評價，根據學生的實際情況展開差異化評價，利用評價生化議題，將政治教學與學生的現實生活緊密相連，使教學知行合一，強化核心素養培養。

（二）拓展核心素養議題資源

在高中政治教學中，教師要注重學生的參與，整合課程資源，結合社會熱點設計議題，以社會主流價值觀為資源開展議題式教學，讓學生展開討論，并在實踐中尋找證據，證明學生的觀點，在交流中促進不同思想的碰撞，加深學生對內容的理解。同時，教師要基于教學目標設計教學方案，發揮自身的引導作用，拓寬議題討論空間，在學生討論過程中給予適當啟發，幫助學生樹立正確的思想價值觀念。例如，在“國體與政治”教學中，教師可以引導學生從國體、歷史淵源、地理環境、文化傳統等方面進行討論，讓學生參與議題設計，把握議題方向和主旨，以辯論賽的形式展開討論，自主設計辯論題目和方向，圍繞“誰對政體起決定性作用”展開討論，使學生深入理解政治內容，健全法治意識。

（三）以實踐活動切入開展議題教學

高中生作為國家的一分子，在日常生活中要合理使用自己的權利與義務。教師可以從實踐活動切入，聯系學生的生活實際設計有爭議性的議題，讓學生展開討論，根據自身的經驗發表意見和觀點，運用生活經驗解決問題，提高學生的社會參與度。以“認識經濟全球化”教學為例，教師可以設計“經濟全球化對我國經濟發展的影響”議題，指導學生從經濟全球化的特點、發展趨勢、影響等方面展開討論，從正反兩個方面探討經濟全球化對我國經濟發展的作用，通過社會問題討論調動學生的學習興趣。

四、結語

總而言之，在高中政治課堂中，教師要以新課程為依據，靈活開展議題式教學，明確議題式教學流程，拓展核心素養議題資源，從實踐活動切入，引導學生在活動中探究，對政治知識形成更深刻的理解，提高學生的學習能力與核心素養，促進學生全面發展，成為新時代所需的社會主義建設者。