“讀思達”教學法在小學數學“綜合與實踐”教學中的應用

趙愛鳳

在現代教育理念深入發展和不斷滲透的今天，教育界對小學數學教學方法的創新提出了更高要求。在素質教育和“雙減”政策下，對學生評價的創新使學校在實際教學中更傾向于通過教學方法的創新調整教學思路，落實核心素養的培養。“綜合與實踐”是以學生的實際操作活動、解決實際問題或項目化活動為主要形式，讓學生自主在學習活動中獲得應用知識解決問題的經驗。

小學數學“綜合與實踐”主要是融入數學知識、整合運用數學與其他學科知識的主題活動。因而在“綜合與實踐”教學中，教師要引導學生體驗發現問題，選擇適合他們的方法，設計解決問題的方案，選擇合作伙伴，有效呈現實踐成果，從而使其在數學問題的解決過程中有更深的體會。閱讀、思考、表達是“讀思達”教學法課堂教學的基本范式，可以根據不同課型和內容進行適當變式。教師可以以閱讀、思考、表達的一兩個要素為重點組織教學，也可以以三要素的隨機組合展開教學。“讀思達”教學法作為小學數學“綜合與實踐”教學的重要方法，使教學活動更具有隨機性、靈活性和創新性。在具體的教學實踐中，能有效提升學生的綜合能力，使學生核心素養的培養真正落地。

一、小學數學“綜合與實踐”教學現狀

小學數學綜合實踐課是讓學生在實際情境和真實問題中，將數學與其他學科知識相融合，并經歷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，讓學生體會數學知識之間、數學與其他學科、數學與社會生活之間的聯系，積累活動經驗，培養學生的探究意識和創新意識，提高解決問題的能力，形成核心素養。

然而，在實際教學中，小學數學綜合實踐課未得到應有的重視，使學生喪失了一次又一次提升綜合素質的機會，不利于學生全面發展。首先，小學數學綜合實踐課教學定位不清，導致教師傾力傳授，學生卻互動不足，一定程度上束縛了學生探索和認知學習的機會，不利于學生后續發展。盡管學校開設了部分活動課程，但是仍然存在與生活脫節的問題，以教師口頭講授為主，實踐性不強，內容枯燥乏味。其次，受學校設施和場地的限制，以及教師教學時間分配不夠等原因，綜合實踐課程往往停留于紙上談兵。再次，教師缺乏對“綜合與實踐”內容的合理設計，教學環節目的性不強，缺乏指導方法，學生的自主參與缺乏深度探究，未能獲得有效沉淀。最后，活動評價體系單一，導致教學效果事倍功半。因此，為了進一步激發學生的興趣，教師要在傳統的教育基礎上優化數學實踐活動，創新教學方法。

二、“讀思達”教學法對小學數學的作用

自基礎教育課程改革以來，“讀思達”教學法在小學數學課堂教學中實現了有效實踐。對教師而言，要積極引入該教學方法，為小學數學教育事業的跨越式發展提供范例。對學生而言，要在“綜合與實踐”教學實踐中應用“讀思達”教學法，必須立足邏輯思維創新、以便在小學數學創新和實踐中養成良好的習慣，促使教師將其作為小學數學創新和改革的關鍵著力點，從而創設新穎的教學環境，讓教學質量更高效。

“讀思達”即閱讀、思考和表達。閱讀就是與文本對話，讓學生在自己的頭腦中重建文本，要“讀進去”，讀出意義，讀出趣味，做到一字未宜忽，語語悟其神；思考是與自我對話，自我參與性較強；表達是與他人對話，以分享彼此的認知、經驗、見解和智慧，糾正或豐富彼此的理解和看法。數學學科要求學生學會用數學的眼光觀察世界、用數學的思維分析世界、用數學的語言表達世界。在具體的教學實踐中，要求學生讀懂數學語言，深刻理解數學圖像，了解、掌握并讀懂數學符號，明了數學結構，形成抽象思維、邏輯推理思維、直觀形象思維以及創新思維，能準確、嚴謹、簡潔地表達數學思想。

三、“讀思達”教學法在“綜合與實踐”教學中的應用實踐

首先，“讀思達”教學法的應用使教師在小學數學“綜合與實踐”課程中，以完善具體的教學流程實現閱讀、思考和表達的效果，不斷吸收、分析和表達知識，將相關知識轉化為教學能力。其次，該教學法的應用可以讓學生牢固掌握相關理論知識，從而有效鍛煉自身解決問題的能力，培養數學核心素養。再次，相較于以往的教學方法，“讀思達”教學法偏重對學生綜合素養的培養，秉持以人為本的理念，讓教學形式更多樣，激發學生的數學學習興趣。最后，該教學方法的應用還能讓學生在堅持以引導為導向的教學模式下，實現對相關數學知識的學習，以達到提高自身學習能力、增強自主學習意識的目的。

（一）文本解讀，精準閱讀

閱讀是“讀思達”教學方法應用的基礎，可以在文本解讀中進一步引導學生實現“精準閱讀”。對數學教師而言，要重視對學生理解能力的培養，抓住關鍵點，在數學題目解讀中為后續有效解決數學問題奠定基礎。

例如，在學習“間隔排列”相關知識時，學生通過觀察小兔和蘑菇的排列圖發現了排列規律，與小組成員交流表達自己的發現，并在全班交流后，教師出示以下三句話：小兔與蘑菇一個隔一個排成一行；每相鄰兩只小兔中間有一個蘑菇；小兔和蘑菇是一一間隔排列。這三句話中哪些詞最關鍵，表示什么意思呢？學生通過反復閱讀理解找出“隔”“相鄰”“一一間隔”等關鍵詞，與同學進行探討，各自解釋、相互補充、互相糾正對這些詞的理解過程，從而對一一間隔排列的特點有了深入理解。

因此，在“綜合與實踐”教學中，學生在閱讀活動要求和細則的過程中，教師要引導其學會抓住其中的關鍵詞，明確活動要求，領悟活動要領，讓學生充分結合所學的數學知識進行思考，認真考慮解決問題的方法，設計解決問題的方案，從而通過深入閱讀和理解，使活動達到事半功倍的效果，同時讓學生在實踐中體會成功的閱讀。

這就要求教師營造良好的閱讀環境，并對關注點進行優化；采用多種措施促進學生閱讀，讓學生養成良好的閱讀習慣。在閱讀過程中，學生要靜心、細心，圍繞基礎知識點展開思考，形成良好的數學思維，端正學習態度。例如，在課前閱讀指導中，教師引導學生自主閱讀教材完成課程內容，掌握基礎的知識概念，為實踐活動的開展奠定基礎，讓學生更好地參與到課程中去；在課中閱讀指導中，教師鼓勵學生自主閱讀教材內容，完成對相關知識的內化和吸收，引導其自主閱讀課外相關素材，拓寬學生的數學知識面，激發學生的學習興趣。

（二）啟發思考，培養“四能”

在“綜合與實踐”教學中，以“大問題”引領設計便于學生操作的活動方案，使學生在活動過程中表現更積極、體會更深刻。“大問題”為學生提供了充足的時間和空間，讓學生在思考和探討中發現問題、提出問題，在討論、辨析思維風暴式交流中，學生學會了思考問題、分析問題，最終找到解決問題的方法。實踐是檢驗真理的唯一標準，學生綜合應用所學知識解決實際生活中的問題，在實踐中檢驗學習效果，對深入學習有極大的促進作用。

在實踐活動中，學生根據活動要求，小組成員集思廣益，積極調動已經學過的各科知識，應用到解決實際問題中，在動腦想、動手做、動口說的數學活動中形成全體學生參與課堂的氛圍。在小組活動中，組長組織安排好每個組員的學習任務，先讓學習能力較差的學生發表看法，其他同學在認真聆聽的基礎上補充完整，形成小組共識。這樣的活動既能讓學習有困難的學生參與其中，感受到學習數學的樂趣，又能充分發揮優等生的作用，讓他們在小組交流中學會傾聽，在傾聽中學會思考和辨析，使思考不斷深入、學習不斷深化，形成互助合作的精神。

例如，在“我們身上的尺”活動中，教師提出問題：“教室的寬是多少？怎么測量？”先讓學生獨立思考，然后展開小組交流。有的學生說：“用我們身上的尺子‘庹來量，一庹大約是1米，幾庹就是幾米。”有的學生說：“如果大家都沿墻壁量就太擠了，我們可以用‘步量，一步大約60厘米，幾步就乘以幾。”這時，有的學生質疑：“我們不會算這樣的乘法。”其他學生說：“可以用計算器呀。”方法確定，開始分工，有的學生負責測量，有的負責做記號，有的負責記錄，還有的負責計算結果。從選“尺子”，到制定測量方案，再到做好分工，學生不斷思考、質疑、解疑，思維從無序逐步到有序，從不知所措到有方法、有分工，有效地培養了學生的“四能”。

（三）善于表達，內化知識

學習是在不斷犯錯和糾錯的過程中進行的，常常在說的過程中發現自己的錯誤，在做的過程中找到問題解決方法。所以，教師要放手讓學生盡情地表達自己的想法，大膽地動手實踐，在實踐交流與探究合作中獲得發展。數學的“綜合與實踐”活動課要求學生將數學知識與其他學科的知識進行整合，從而解決實際生活中的問題。學生學習知識、整合知識需要與同伴討論，要正確地表達；選擇方法需要與同伴交流，不斷地分析，要有序地陳述；制定活動方案更需要有理有據地闡釋。可見，綜合與實踐活動是讓學生在說中做、在做中說，在表達中解決問題，在活動中培養表達能力。

例如，在“周長是多少”活動課程中，教師出示任務：用6個邊長1厘米的正方形可以拼成哪些周長不同的圖形？學生獨立思考后展開小組交流。有的學生說：“可以擺不一樣的長方形，它們的周長不同。”有的學生說：“可以擺不規則的圖形。”邊說邊擺出很多不規則的圖形。組長開始分工，有的成員負責畫圖，有的成員負責拼圖形，有的成員負責計算周長，還有的成員負責檢查結果。整個活動過程中，學生用得最多的工具就是語言，他們表達自己的想法，糾正其他同學的不足，提出更好的想法等，都在鍛煉自己的表達能力。同時，學生整合所有的知識經驗和生活經驗，在交流中拓展思路、發展思維，掌握了良好的表達技能。

綜合實踐課有利于培養學生的學習思維與學習習慣，增強了學生對“數學來源于生活又應用于生活”觀念的理解和感受，培養了學生對所學知識的應用能力和創新能力，培養了學生的核心素養。在創新過程中，教師可以圍繞教學認知、教學目標的制定、教學內容的準備以及課堂教學實施情況進行總結評價，從活動主題的確定、教學的開展、學生的自主探究學習以及教學目標的達成等方面進行詮釋。

四、總結和反思

“讀思達”教學法在小學數學綜合實踐課中的應用，讓學生根據已有的知識閱讀和理解活動要求，思考和探究解決問題的策略，并用簡潔的數學語言表達活動方法、活動過程和活動結果，交流活動感受。通過整合數學課程資源，綜合把握活動內容，密切與課程資源之間的關系，在深入挖掘中全面提高學生的數學素養。而課程評價環節要求教師引導多元參與，體現小學生的主體地位，培養小學生的主動參與意識和積極競爭意識，注重教學反思，綜合評價并強化實踐訓練，讓課程的開展更高效。在小學數學教學中，“讀思達”融匯了“思辨性閱讀與表達”任務群與課程內容的關系，避免學習的單向性、平面化和淺表化，真正體現了數學學習的融合性和實踐性。

綜合實踐課程要求在題材選擇、情境創設、問題設計等方面都要充分考慮教育的價值，將課內知識與課外知識有機地結合起來，將數學學科與其他學科的知識進行有效整合。作為教師，在數學實踐活動中，要強化對校本課程的開發，加強自身專業知識的建設，對當前工作中存在的不足進行針對性改進，保證小學數學綜合實踐課程質量，使小學數學綜合實踐教學順利開展。

五、結語

在小學數學教學“綜合與實踐”中貫徹落實“讀思達”教學法，有利于推動數學課程深入開展。數學教師要創新應用“讀思達”方法，讓學生在良好的氛圍中進一步提升學習能力，發展學科核心素養，在實踐訓練中為跨學科學習提供范例。

注：本文系1.福建省霞浦縣教育科研項目“低中年級數學‘讀思達課堂教學模式的研究”（課題編號：2022X-064）的研究成果；2.福建省寧德市“十四五”基礎教育科研項目“核心素養導向下小學數學‘綜合與實踐教學策略的研究”（課題編號：2023JJK060）的研究成果。