小作業，大道理

徐婕

［摘 要］作業是教與學的一面鏡子，是師生情感溝通的一座橋梁。作業本應該是學生鍛煉獨立學習能力，理解、內化課堂知識的重要工具，然而，一些作業占用學生過多時間，有的甚至超過課堂學習時間的總和。基于“雙減”背景，教師要改變傳統的作業觀，花更多的時間和心思設計有效作業，從而提升學生的學習效率。

［關鍵詞］“雙減”背景；初中英語；作業設計

［中圖分類號］ ? ?G633.41 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）18-0029-03

隨著“雙減”政策的頒布，發揮作業的育人功能、提高教師的作業設計水平刻不容緩。教師應該改變傳統的作業觀，花更多的時間和心思設計有效作業，從而提升學生的學習效率。

一、學文件

“雙減”政策的實施能重塑全民教育價值觀，重建教育體系，使整個社會越來越尊重科學和教育的規律。

2021年1月，全國教育大會指出，要“促進學生身心健康全面發展，大力度治理整頓校外培訓機構，抓好中小學作業、睡眠、手機、讀物、體質管理”。明確了抓好作業管理的重要性。

2021年4月，教育部辦公廳發布《關于加強義務教育學校作業管理的通知》，明確了作業的育人功能、要求教師提高作業設計水平等。

2021年7月，“雙減”政策頒布。

由此可見國家對于中小學作業管理改革的決心。“雙減”背景下要做減法，講究作業設計的科學性和合理性，基于單元進行整體設計，減少死記硬背，增加方法傳授；減少機械抄寫，增加微型寫作；減少刷題數量，增加變式訓練；減少作業總量，增加英語思考，才能真正做到減負增效。

二、析現狀

一些作業占用了學生過多的時間，有時甚至比課堂學習時間還長。作業本應該是讓學生理解和消化課堂知識、鍛煉學生獨立學習能力的重要方式。然而，可能沒有哪一項事務會像“作業”這樣，既可以成為學生學習階段的一大重心，又可以緘默地反映出學校的教育水平，還可以讓家長對孩子的教育關懷備至。

當前作業設計主要存在的問題有：1.效力單一，將完成作業作為鞏固課堂知識的唯一方法。曾有報道說，90%的教師認為作業的作用是鞏固知識，63%的教師認為作業的作用是訓練能力，68%的教師認為作業的作用是反饋教學，認為作業的作用是學前評測、評價學生和習慣養成的教師人數占比均未達到30%。2.目標不明確且低水平。3.難度把握不好，大量低難度或中難度的作業，高難度作業易超標。4.以書面作業為主，類型單一，重復性作業過多。5.結構不成比例，設計作業時難度、類型、目標等比例不當，設計缺乏序列性、整體性。6.分層不明顯，針對不同學生的差異性作業不多。7.時間成本高，作業負擔主要來自教師、校外培訓機構、家長甚至學生自己。

三、精設計

（一）通力合作，讓作業設計更具“精準度”

抓好作業設計的思路，開展基于“學”的集體備課，預估每項作業的完成時間，關注學生的興趣，通過不斷探索和實踐，自覺開展英語作業改革實驗，成為檢驗教師教學效果的有效手段。否則，教師可能會以應付的態度布置作業，學生可能也會以應付的態度完成作業。

筆者所在學校首先以備課組為單位，將教師的設計作業能力提升納入學校備課教研計劃。通過建立相關機制，開展作業優選、改編大賽等，改變教師的作業設計理念。要求教師認真學習課標，領悟課標精神、讀懂教材，把握重難點，不斷研究學生，了解學生的不同學習層次與狀態。教師要努力化身為設計師，綜合考慮作業的作用、難度、完成時間、差異等要素，全方位地思考和設計作業，從而達到作業設計的總體質量提升。

（二）有趣有料，讓作業設計更具“吸睛度”

據調查數據顯示，小學一年級喜歡英語的學生人數占比90%以上；小學三年級喜歡英語的學生人數占比下降到75%左右；小學五年級喜歡英語的學生人數占比下降到50%左右；小學六年級喜歡英語的學生人數占比下降到30%左右。隨著知識難度的加深，作業量的增加，學生認為英語學習與他們生活的關聯度不大，久而久之就會覺得枯燥乏味了。

初中英語教師在設計作業時可以融入游戲理念，滿足學生好奇、求新、求異的心理，調動他們做作業的積極性。比如，抄寫詞匯的作業比較枯燥，就可以改為學生更感興趣的詞匯接龍比賽，在游戲互動中讓學生的詞匯量不知不覺地得到增加，并在運用中得到鞏固。以譯林版英語教材七年級上冊 Unit 8中的詞匯作業為例，教師可以通過接龍比賽，引導學生習得詞匯：among→girl→lazy→yes→spend→doctor→rabbit→top→popular→repeat→talk→kiss→ski→include... 有位學生一下子接龍了129個單詞。通過這樣的形式，學生既學到了新詞，又復習了以前學過的詞匯。又如，教師設計譯林版英語教材七年級上冊 Unit 7中關于there be句型的作業時，應改變以往的模式，可以讓學生畫一幅水果店或其他商店的圖畫或拍攝一張照片，并用英語進行內容介紹或者描述兩幅圖的不同之處。

（三）內容開放，讓作業設計更具“創作味”

設計具有“創作味”的作業，首先要從培養教師的高品質思維開始。教師思維的創新、改變是關注和落實“雙減”政策的核心要素，關注思維，就等于掌握了幫助教師提升作業設計能力的“總開關”。

以譯林版英語教材八年級 Unit 5中的“Giant pandas”為例，作業可以是結合熊貓的角度來說說自己的生活。

Youve learned a lot about pandas lives. Suppose you are a panda in Chengdu Research Base of Giant Panda Breeding or in the wild or somewhere else. Can you say something about your life？

Im ?a ?panda ?in...

S1：Im a panda in the research base. Though I have enough food to eat， I feel bored to stay at the same place.

S2：Im a panda in the panda reserve. I really dont know why so many people come to see me， but I feel very proud.

S3：Im a panda in the wild. I am free but Im always hungry. Because its difficult to find food by myself.

這樣的作業設計既切合主題，又鍛煉了學生的思維，能讓學生表達出自己的想法。

（四） “梯度”分級，讓作業設計更具“適切性”

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師要把凡是學生能夠獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇和決定，去思考、體驗、感悟，去創造、實踐、應用。學生是完成作業的主體，每個學生都是不同的個體，學生的興趣和對事物的體驗不盡相同，實施素質教育應當考慮個體的差異。

第一，作業數量和作業難度上體現差異。比如，口頭背誦作業，學困生只需要背誦“四會”內容以及他們感興趣的內容；中等生熟記“四會”內容和文章中的好句子；優等生可以選擇一些好的短文來背誦。在布置英語寫作作業時，如果優等生要寫10個以上的句子，中等生則要6個以上的句子，而學困生可以量力而行。

第二，通過不同作業的難度以及類型使學生的學習風格或興趣差異得到滿足，激發學生對作業的興趣。以譯林版英語教材七年級下冊 Unit 4 “Finding your way”的作業設計為例：

A. 描述”How can I get to ? ? ? ? ? ? ? ?？”充分發揮想象力。

B. 畫出家到學校的路線圖，接著敘述“How can you get to your school？”

C. 用文中所學的知識進行描述。

A、B、C三種作業的難度和水平有明顯的差異。學生可以清楚地認知作業的難度，并根據自己的實際情況選擇合適的作業來完成。

第三，體現作業的差異性可以通過給學生提供不同的輔助性的、結構性的學習材料，允許學生在不同的時間按照步驟完成作業，實現知識的內化，縮小差距。比如，以譯林版英語教材八年級上冊 Unit 3 “A day out”為例，請以小組為單位設計一條蘇州一日游的路線。

［任務一］The tour route（句子填空）

We first start off form_________place at _________.（時間）

Then__________________.

The first place to visit is ?__________________.（景點的簡單介紹）

After a delicious lunch，__________________. How time flies！ It comes to the end of the trip.

［任務二］Making a comment on the route.（積極推薦小組所設計的線路，約20～30詞）

設計差異化作業既滿足學生的需求，又符合學生的個性發展，找到了不同層次學生的“最近發展區”，激發了學生對英語學習的興趣和英語學科的熱愛，讓優等生“吃得精”、中等生“吃得好”學困生“吃得飽”。同時，設計差異化作業也會進一步提升教師的專業水平。教師首先要對本課知識和學生能力有充分了解，在經過仔細考慮后，能設計出合情合理的操作。這樣的操作可以有效地減少隨機分量，并大大增強針對性，久而久之，教師的專業水平自然提升。

（五） 形式豐富，讓作業設計更具“融合度”

作業設計具有“融合度”可以讓作業多元化，如學科間作業的融合，有聲作業與無聲作業的融合、書面作業與實踐作業的融合、單元內作業與單元間作業的融合等。作業的多樣性可以激發學生對英語學習的熱情，消除雷同作業帶來的疲勞和負面情緒。英語作業一般有復習作業、預習作業、書面作業、口頭作業、聽力作業、課外閱讀作業和實踐活動作業等。不同形式的作業具有不同的作用，以讓教師達到預期的教學目的。

比如，教師布置復習作業時，以譯林版英語教材七年級上冊 Unit 3 “Welcome to our school！”為例，要求學生根據Reading中的所學內容介紹自己的學校。教師通過制作地圖并給出關鍵句型的形式，讓學生可以游刃有余地完成作業，既鍛煉了表達能力，又激發了學習興趣。

又如，布置實踐活動作業時，教師可結合單元的主題，布置采訪、調查、制作海報等作業。學生將通過完成作業練習目標語言，全面闡述采訪和調查結果，擬出一份簡單的調查報告，并在小組中相互交流。以譯林版英語教材八年級上冊 Unit 8 “Natural disaters”為例，在學習過去進行時后，讓學生調查家人晚上八點鐘在做什么。這項作業要求學生根據實際情況在小組中進行記錄和交流。再以譯林版英語教材七年級下冊 Unit 5 “Amazing things”為例，在學習過去時后，教師可布置如下采訪任務。

Make an interview about your classmates last weekend activities. （choose three classmates）

★ First， try to use “Did you...？” or “Were you...？” to ask them.

★ Write something down when listening.

★ Speak loudly and clearly when reporting.

教師以真實且多樣化的交際情境為基礎，以真正的語言實踐活動為依托，不僅讓學生學習了語言知識，而且培養了學生的合作精神。

總而言之，教育應讓學生將學到的知識當成一種寶貴的禮物來享受，而不是當成一種艱苦的任務來負擔。作業是教與學的一面鏡子，是師生情感溝通的一座橋梁。教師要改變傳統的作業觀，花更多的時間和心思去設計作業，從而提高學生的學習效率，加強學生在實踐中的自我反思，真正做到減負增效。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］ ?張玉萍.“減負提質”理念下初中英語作業設計策略［J］. 中學生英語，2019（30）：78.

［3］ ?呂秋萍，陶旭珠. 例談初中英語作業設計的策略［J］. 中小學外語教學（中學篇），2018（5）：33-36.

［4］ ?趙剛.中學英語作業“減負”與“增效”的辯證治理思維［J］. 教學月刊·中學版（外語教學），2022（3）：14-17.

（責任編輯 ? ?黃 ? ?曉）