微寫作提升學生思辨能力的設計與實踐

王麗麗 谷海濤

［摘 要］微寫作以“微”為突出特點。在高中階段時間短、任務重的寫作訓練中，微寫作能夠起到以小促大、化整為零的良好效果。寫作的本質是思維活動，序列化、規范化的微寫作訓練對提升學生的思辨能力有實效。

［關鍵詞］微寫作；思辨能力；設計；實效

［中圖分類號］ ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）18-0001-03

《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“《課標》”）發布以來，如何培養學生的語文學科核心素養成為語文教育領域的熱門話題。“思維發展與提升”作為語文學科核心素養之一，在日常的語文教學中占有重要的位置。《課標》要求增強學生的形象思維能力、發展學生的邏輯思維、提升學生的思維品質。思辨能力的培養屬于“思維發展與提升”范疇。《課標》中的“學習任務群6 思辨性閱讀與表達”，要求學生學習思辨性閱讀與表達，培養思維的邏輯性和深刻性。故此，思辨能力培養成為研究焦點。然而，現實問題是高中生的升學壓力大、課業負擔重等，一些教師在培養學生思辨能力方面缺少有效抓手。筆者查閱資料后發現，北京、天津等地的中考作文中有“微寫作”考查內容，于是嘗試將微寫作訓練引入高中語文課堂教學。實踐證明，這是一次新鮮又有效的嘗試，現分享給大家。

一、微寫作的概念及教學現狀

（一）微寫作的背景及概念

隨著互聯網技術的快速進步、智能終端設備的迭代更新和自媒體產業的蓬勃發展，生活節奏和信息傳播進一步加快，微信、微博、短視頻等“微系列”新鮮事物走入我們的生活和工作，也深刻影響著課程教學內容和教學方式。

“微寫作”這個概念聽起來有點新。然而，其內容和呈現方式卻有著一定的歷史淵源。就我國文學史而言，上至《詩經》《論語》等典籍中的簡短詩句和經典語錄，中承漢樂府、唐詩、宋詞等的文前小序，下至現當代的微型小說，乃至微博中言簡義豐、短小精悍的語段、語句等，都可以看作是微寫作。

微寫作的主要特征在“微”上，寓意其內容文字不會太多。當然“微”是一個相對概念。筆者認為，微寫作指進行內容短小精悍的小篇幅寫作。其具有規模小、時間短、針對性強的特點，操作起來較為簡單，不會引發學生過重的心理壓力。本文將具體論述微寫作提升學生思辨能力的設計與實踐。

（二）微寫作的意義及教學現狀

微寫作隨著時代的發展應運而生，掌握微寫作技能當屬時代要求。微寫作取材廣泛、貼近生活、內容短小、形式靈活，相對來說易于掌握。對學生來說，微寫作更親切，他們能通過微寫作獲得成就感、增強獲得感、提升自信心。

筆者通過文獻研究和個人觀察發現，目前高中語文課堂教學中的微寫作訓練存在一定的問題，如重技巧、輕思維，重結論、輕過程，重師評、輕互評，缺少序列化與實效性設計。

二、學生思辨能力發展的困境與歸因

《課標》明確提出“發展思辨能力，提升思維品質”的要求。思辨能力內涵豐富，包括多角度思考、辯證思維、批判思維等內容。影響思辨能力發展的因素很多，比如個人智力發育情況、生活閱歷、思維習慣和思維方式技巧等。從語文教學的角度來講，教材與學生生活之間的距離，閱讀與寫作訓練的碎片化、應試化等，對學生思辨能力的發展非常不利。因此，筆者經過理論研究與實踐探索，初步設計出以微寫作為抓手的高中階段學生思辨能力提升模式。

三、高中生語文微寫作的設計與實踐

（一）設計理論

心理學領域的“模仿效應”理論認為，人們總是很容易受到身邊的人或事物的影響，并不自覺地對身邊人的行為方式進行模仿。人類經過一段時間的模仿之后，就可以基本掌握某項技能，進而創造性地發展出其他技能。由此，我們建立的模型為“模仿—掌握—創新”。“模仿”階段為學生提供微寫作范例，包括名家名作、官媒評論、同伴佳作等，學生可以模仿范例的思維方式、思考角度、評論技巧等進行摸索學習。“掌握”階段是指，學生經過長期大量不同內容與形式的訓練后，思辨能力得到了大幅度提升，具備了相應的素養。“創新”階段則鼓勵學生根據已知信息，對某一現象或內容等進行全面深入且有遠見的評論，提出創新性、個性化觀點。

（二）設計原則

高中階段基于微寫作的語文思辨能力訓練應著眼高中三年，凸顯整體性、階段性和應用性。

整體性。高中階段要求學生在初中的基礎上，學會對觀察和了解的事件等進行有見地的評論。高中階段是學生思維快速發展的階段，學生通過剖析事物、論述事理、發表意見、提出主張，為今后的學習及走入社會奠定思維基礎。因此，應將多角度思考、深度思考和批判性思考能力的培養作為重點，貫穿高中三年始終。

階段性。應根據各個階段的學情特點和《課標》要求安排具體內容。如高一年級初始，學生剛剛升入高中，亟須讓心靜下來，積累知識，精心思考，開啟一段新的學習旅程。因此，設計微寫作話題為“分享一本書中的一句話”，這個話題兼具記敘與議論的特點，能引導學生從初中的記敘文寫作過渡到高中的議論文寫作。高二年級時，經過一個學年的學習，學生在素材積累和議論文文體認識上都更進了一步，由此，設計微寫作內容為“分享一句話或談一個主題”，引導學生自主篩選、鑒賞，深化提煉一個明確的觀點并且尋找材料作支撐的認識。高三年級是學生高中三年的最后一個階段，接下來學生將走進大學，與社會有更多的接觸，所以，設計微寫作內容為“推薦一本書或評論時事熱點”，引導學生關注社會、關心他人、關愛自然等，進而使學生提升思辨能力，厚植家國情懷。

應用性。微寫作內容設計應著眼于為學生生活服務，為學生適應高考選拔服務，致力于學生思辨能力由低階到高階的發展，使學生能夠初步對較為復雜的社會現象進行正確評論，對生活中遇到的較為復雜的問題提出有效的解決方法。從寫作角度看，目標是使學生逐步學會寫作高質量的議論文。

（三）三級進階

第一，“分享一本書中的一句話”微寫作。學生可以選擇自己喜歡的書籍中的一句話來和同學分享，并闡述自己選擇的理由。這樣便落實了以寫促讀、以寫促思，為學生思辨能力的提升做好準備。例如，盧同學分享了《增廣賢文》中的“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”一句，她由此聯想到了現實生活中的語言暴力，語言暴力危害較大，應該引起人們的廣泛重視。孟同學分享的是名著《飄》中的“不管怎樣，明天又是新的一天了”一句，具體微寫作內容如下。

［學生作品1］

不管怎樣，明天又是新的一天了

——《飄》

這一句看似簡單的話卻有著豐富的內涵。小說中的女主角斯嘉麗是一個任性、倔強的女孩，但她總能在最關鍵的時候做出正確的選擇，總能在遇到挫折時將悲傷與痛苦化為前進的動力，百折不撓，勇往直前。這告訴我們，無論何時，都要充滿信心，無論何時，都要充滿活力，在日常的學習和生活中，不要總是輕易被挫折打倒，不要總是輕易向困難屈服，要滿懷信心，相信前途有希望，相信努力奮斗的每一刻都會精彩萬分。每當回憶起這句話時，我總能產生動力，對當下有耐心、對未來有信心是對待生活的最好態度，當然，還要堅信，總會到達成功的彼岸。

第二，“分享一句話或談一個主題”微寫作。在前一階段微寫作的基礎上，學生可以選擇的范圍更廣泛，角度、題材更多樣，這有利于開闊學生的思辨視野。學生可以從喜歡的歌詞、電影臺詞、名人名言等中選取句子，多角度分析句子的哲理和情思，進一步訓練多角度思辨思維。這個階段的微寫作兼具學習內容過渡作用，也鼓勵學生嘗試選擇一個主題進行討論，初步學習分析更為復雜的有爭議的觀點，論述古今流變，剖析中外思想等。例如，黃同學分享了“萬物皆有裂痕，那是光照進來的地方”這個句子，論述對“樂觀”的看法，并由此拓展思維，提升思辨能力。黃同學則選擇畢淑敏的一句話，闡述對突破當前困境的思考，具體如下。

［學生作品2］

突破是一個過程，首先經歷心智的拘禁，繼之是行動的惶恐，最后是成功的喜悅。

——畢淑敏

曾幾何時，我們變得成日忙忙碌碌于日常生活。學習、工作對于我們來說都是重要的事情，然而，我們忘了更重要的事情，那就是我們要學會不斷突破，否則我們的生活將會變成一潭死水。突破是困難的，首先要經歷心智的拘禁，強迫跳出舒適圈，繼之是行動的惶恐，可能需要長久的努力才能感受到成功的喜悅。可是，只有一直去突破，才能不被日常生活束縛，才有可能不斷地往前走，而不是停滯不前。

第三，“推薦一本書或評論時事熱點”微寫作。《課標》提及整本書閱讀要求。教師應該以《課標》作指引，進行必要的調整和規劃。第三階段的微寫作有意識地融合了整本書的閱讀推薦與分享，試圖通過整本書閱讀更好地提升學生的思辨能力。當然，新時代學生也應該“家事國事天下事，事事關心”，因此，又安排了時事熱點評論。通過這些活動促使學生語文學科核心素養全面發展。例如，張同學關注的是熱點話題——中學生該不該追星。她運用辯證思維，分析追星的利與弊。她認為許多明星之所以成名，還是因為他們付出了許多心血，由此便強調批判學習，學習明星認真努力的一面。彭同學則關注蓬勃發展的電競行業。他引用央視等媒體對電競行業的聚焦報告，用發展的眼光看待新事物。同時，他也看到了電競奪冠不能成為一味游戲的借口。

［學生作品3］

電競

雅加達亞運會時，“電競國家隊”參加了一項表演賽的角逐。曾經的不務正業，正在成為一項體育賽事，電競也將成為一種職業或事業。游戲擂臺上的頑強對戰與現實世界的拼搏奮斗一樣能贏得敬意。然而，游戲絕不等于電競，一種是娛樂行為，一種是競技行為。人類的前行不能沒有娛樂，但人類的進步更需要競技。

《課標》指出，語言是重要的思維工具；語言的發展與思維的發展相互依存，相輔相成。從以上三個階段的訓練內容可以看出，筆者有意識地設置分階段的訓練任務，讓學生從借鑒到內化再到創造，實現思維的提升。尤其是高二年級開始，學生作品中所展現的辯證思維、邏輯思維明顯增強，到了高三年級，學生可以綜合運用批判思維、發展思維和辯證思維去分析社會現象。這三個階段的語言應用呈現出思辨能力的提升軌跡。

（四）具體步驟

微寫作訓練按照“選題—定稿—展示—評價—推廣”的步驟進行。第一步，學生基于個人興趣在教師的統籌安排下通過查閱資料確定選題。第二步，學生圍繞選題進一步查閱資料，篩選出適宜的素材并寫作，再由課代表初步審核，后由教師和學生自己定稿。第三步，學生以文檔或演示文稿等形式向全班同學展示自己的作品并進行相關闡釋，展示過程中可以和其他同學進行簡短互動。第四步，進行教師評價和學生互評，側重過程性評價和發展性評價，肯定展示效果，鼓勵個性思考，支持多元見解。第五步，學生在教師的指導下編制班級文集，教師將優秀的文章發布于學生作品公眾號。

四、反思與改進

（一）反思學生表現

雖然訓練開始前，筆者已經在班級中進行了思想動員和任務布置，但是在實際活動中仍然有學生未能按照要求完成任務，張揚的個性驅使一些學生總想沖破限制，表現出“叛逆”的一面。學生的這些行為啟示我們在設計訓練時要注重開放性與限定性相結合。

（二）規范訓練要求

開展微寫作訓練的宗旨是提升學生的思辨能力，提高學生的思維品質。系統科學的訓練過程是引領學生思維發展的關鍵，思維訓練非朝夕之功，必須長期堅持且動作規范。

（三）積累經典范例

必須有外顯的具體材料為依托，方能捕捉到思維的軌跡。具體可感的經典范例的輔助作用可能超過教師言語講解的作用。筆者通過實踐認識到，有時微寫作文集中的文章質量整體不算高，可能與目前教師還沒有將一定量的范例印發給學生有關。

語言是重要的思維工具，語言的發展與思維的發展相互依存、相輔相成。序列化、規范化的微寫作訓練能引導學生在語言的建構中發展思維，能有效驅動學生進行思維活動，最終實現思辨能力的提升。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?璩艷霞.初中微寫作序列化教學策略研究［J］.語文建設，2020（17）：15-18.

（責任編輯 農越華）