重塑分階目標：廣播電視編導專業混合式課程改革

文/郝君

2020年，教育部新文科建設工作會議在山東大學（威海）召開，會議發布了《新文科建設宣言》（簡稱《宣言》），并對新文科未來發展做出了全面部署。《宣言》以及之前教育部、中宣部提出的關于提高高校新聞傳播人才培養能力的“卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0”實施意見，為廣播電視編導專業（以下簡稱“編導專業”）的混合式課程教學改革指明了新方向。對于教育教學主體而言，要明確混合式課程建設存在的問題，才能更有效地完成課程改革。

一、編導專業混合式課程教學改革中存在的問題

線上線下混合式課程作為本科教育教學的新形態，它改變與顛覆了傳統的教學設計與流程，特別是基礎知識的學習前置，對課堂教學的高階性設計與參與式引導提出了更高要求。目前，編導專業的混合式課程建設多呈現出以下幾個問題。

1.線下教學設計滯后于混合式課程建設。傳統的線下教學設計，既要兼顧基礎知識的講授，又要體現高階內容的引導，致使教師的教學活動占比較大，學生參與性較低。而混合式課程的特點之一就是基礎知識的學習前置，線下教學則更加專注于對高階內容的答疑解惑。

相較于其他學科，編導專業的學生需要通過藝術統考才能進入本科學習，所以，在高三階段他們就已對基礎知識有了初步了解，進入大學后，混合式課程的慕課資源，又幫助他們完成了基礎知識的二次掌握。因此，如果繼續沿用傳統線下教學設計，既降低了學生的知識獲取量，又壓縮了高階內容的教學時間，易走入“課程建設提速，教學改革滯后”的建設誤區。

2.混合式課程的課程思政易陷“孤島困境”。“教育的載體是課程，因此，課程理應擔負起培養學生情感的使命，即課程應具有情感價值，并通過其價值的實現完成培育學生情感的旨趣”。編導人才的思想教育必須與社會主義核心價值觀相一致，通過強化學生的社會使命，實現培養棟梁之材的教育目標。

近年來，編導專業混合式課程的課程思政討論多側重在“如何在教學內容中挖掘課程思政元素”“如何在教學設計中融入課程思政環節”等方面，這些討論盡管側重點各有不同，但多是從教師維度出發，忽略了學生對思想教育的需求，極易使思政教學陷入一種“教師主動講、學生被動聽”的“孤島困境”。

3.課程考核評價體系與專業特色契合度不高。編導專業做為應用型學科，在混合式課程評價體系的搭建上，應當緊扣傳媒藝術的學科特點，讓課程考核評價體系既能實現對學生知識掌握程度的客觀測評，又能兼顧對學生實踐創作能力的綜合評價。

對傳媒藝術而言，“大眾對藝術創作者和藝術作品，越加產生一種平視的姿態”，因此，傳統的由教師一人，給予一個分數，完成一門課程評價的考評體系忽略了傳媒藝術的特點，即便重視了過程性評價，依然無法彌補單一維度評價的局限性。所以，編導專業的混合式課程考核應當緊扣課程特色，盡可能多地在成績評定的維度拓展中體現出傳媒藝術的大眾參與性與媒介性等特點，提升課程考核與專業特色的契合度。

二、重塑編導專業混合式課程的分階目標

布盧姆“掌握學習”理論提出教學目標的設計要“為掌握而教”，強調“教學的目的不是要對學生進行等級劃分，而是要了解學生是否已掌握所學內容”。編導專業混合式課程的分階目標，是對“課前-課中-課后”知識目標掌握標準的細化，是對各階段技能掌握標準與能力目標的改進，是對“三全育人”思政目標的進一步深化。

1.細化理論課程分階目標，提升混合式課程建設質量。后疫情時代，教育生態發生了質的變化，混合式課程對學習過程的解構重組更加吻合編導人才的培養目標，因此，制定出更吻合混合式課程學習的分階知識目標就尤為重要。

在編導專業混合式課程知識目標的分階制定過程中，第一階目標，在課前慕課學習階段，學生要能夠獨立、自主地完成編導專業基礎知識的學習，借助慕課實現對基礎編導理論的梳理與自我需求的架構，帶著知識需求清單進課堂，奠定課堂學習基石。第二階目標，在課堂參與式教學階段，要注重對高階知識的講授與討論，讓學生主動參與到課堂高質量的知識圖譜梳理中去，實現對高階知識的專業探討與論證，完成知識內容的深度挖掘，為課后實踐創作提供理論支撐。第三階目標，在課后實踐轉化階段，要重視對學生課外知識的拓展，借助小組任務驅動，進一步拓展學生的知識視野，通過文獻閱讀、線上資源鏈接以及實踐創作等手段，完成知識目標的橫向拓展，讓分階知識目標的確立既兼顧學習階段學習的差異性，又體現本科教育的知識深度與寬度。

2.明確各年級實踐分階目標，提升學生業務能力。“人才的能力提升不僅是指單維的技藝精進，還包括了通過方法論的初步形成具備發現新命題、探索新命題、解決新命題的自覺。”設計分階實踐目標，可以幫助學生在課程中夯實各項實踐技能，實現編導人才的復合型培養。

在實際教學時，要依據學生學情差異制定更加科學有效的分階能力目標。第一階為基礎能力目標，主要針對學生低年級學習階段，在其尚未完成專業設備的基礎操作與實踐課程之前，學生應當具備借助移動終端設備完成拍攝與制作短視頻的能力，實現自媒體所要求的能力目標的培養。第二階是專業能力目標，主要針對學生進入高年級完成專業設備的課程學習之后，強化鍛煉學生的專業設備應用與訓練，具備制作出符合播出標準的高水平內容生產能力，為進入工作崗位做好技術能力儲備。第三階是實踐能力目標，主要針對學生進入實習階段后，要進一步實現對行業先進技術的學習與掌握，在真槍實戰中，提升對當下最先進技術的應用能力，通過分層能力目標的進階式鍛煉，讓課程教學的能力培養即合“學情”又合發展。

3.夯實課程思政分階目標，重視人才注“芯”教育。編導人才的思想培育在我國意識形態宣傳領域具有特殊的戰略意義。編導專業混合式課程思政育人的分階目標設計要尊重學生思想認知的成長規律，緊扣課程的各階段學習特點與實踐創作的不同階段，實現課程思政的全過程育人。

在課程思政的分階目標設計上，第一階為外驅力支持下的思政目標，以教師思政育人為主導，重視教師課程思政育人能力的提升，借助教學內容與思政資源的深度契合，端正學生的價值觀念，為其注入馬克思主義新聞觀之“芯”。第二階為內驅力支持下的思政目標，以生生之間的思政共情為主導，借助混合式課程的參與式教學設計，引導學生明確藝術創作方向，激活專業認同感與職業自豪感。第三階為創造力支持下的思政目標，依據學生各階段實踐能力特點，強化藝術創作使命，借助混合式課程的課后實踐轉化，鼓勵學生“講好中國故事，傳播中國聲音”，為學生注入中華民族之“魂”。

三、編導專業混合式課程分階目標的改革應對策略

“當前我們正處于互聯網高頻、高速使用的數字時代，線上與線下的雙向融合發展趨勢越發顯著和重要”，線上線下混合式課程的課堂教學由傳統的知識傳授轉向高階性的問題探討。在這一前提下，編導專業混合式課程的教學改革要在分階目標的基礎上，依據學科特色，有針對性地進行教學改革。

1.建立分階教學新形態，設計線上線下教學組合拳。混合式課程建設的分階目標確立，要求我們不僅要注重對線上慕課資源的建設，更要重視對線下課堂教學手段的更新，通過打造“線上慕課+線下BOPPPS”教學新形態，落實慕課設計目標，提升課堂學習效果。

一方面，BOPPPS做為加拿大教學技能發展工作坊開發的參與式教學模型，可以幫助教師在導入（Bridge-in）環節利用多種翻轉測評方式把控學生慕課知識的掌握情況，通過“反饋-矯正”明確線下教學目標（Objectives），在前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）和后測（Post-assessment）環節借助多種互動手段完成高階內容的有效學習，最終利用內容總結（Summary）銜接課后實踐。另一方面，線上慕課的教學設計同樣要有分階目標意識，明確慕課的課程先導作用，視頻教學內容要能滿足線下課堂的知識儲備訴求，線上測試的題目設計要能反饋慕課學習的真實效果，切實發揮好混合式課程的“橋頭堡”作用。

2.創設“教師引導+生生共情”的課程思政網格情境。在課程思政的教學設計上，一方面，要細化課程思政元素與教學內容的科學銜接，對每一章節的教學內容都要提出明確的課程思政目標；另一方面，要重視對課程思政創新模式的科學探究，積極搭建課程思政與專業教學的多元融合路徑，將課程思政由教師單向輸出，轉向“教師引導+生生共情”的雙向交流，使學生自覺加強政治信念和社會使命。

在課程思政網格情境的創設過程中，教師不再是“課程思政”的唯一傳授者，而是轉變為與學生共同學習、共同探討的引路者，師生之間的互動關系正在逐漸向水平維度延伸，課程思政的交流也將形成一種網格狀變化。例如，在“擬態演練”時，教師可在選題的設定過程中融入課程思政設計，學生在實踐創作過程中自覺挖掘課程思政資源，最終在學習成果的分享交流中實現課程思政共情。雖然在課程思政網格中不同的點有不同的權重，但網格化的形成，促進了師生間課程思政的多向溝通與反饋，實現了課程思政的全過程融入與全員參與。

3.建構“作品盲審+三方評定”的三維考核體系。編導專業課程的考核體系改革要從“考核內容多維度”“成績評定多角度”等方面入手。多維度的考核內容評定可以促使學生們主動參與到日常學習的各個過程，激發學生學習的積極性和自主性，強化鍛煉學生的“新”媒體應用技能與團隊協作意識。成績評定的多角度則是充分考慮到藝術賞析的個體差異等客觀因素，采取“作業盲審+三方評定”的方式，建構起“師生評議”“生生評議”和“同級評議”的三維考核體系（如圖1）。

圖1 三維考核體系

這一考核體系的設定恰是考慮到傳媒藝術的內容生產必須重視受眾反饋，受眾的口碑與評價是一部作品優秀與否的重要參考指標。因此，對于學生期末作品的成績評定由三方評價共同構成，在成績評定時，借助“學習通”等教育信息化平臺的打分功能，得出學生成績平均分，再將三方成績依據權重計算出最終成績。在“作品盲審”的同時，也完成了學生學習成果的分享、交流與受眾反饋，體現出了傳媒藝術的大眾參與性。

編導專業混合式課程的教學改革要做到緊扣學科特色，通過重塑課程的分階目標，創新課程教學設計，讓學生做課堂的主人，積極完成實踐創作，實現課程學習的成果產出，讓學生能夠成為以高度自覺的政治素養為核“芯”的復合型新聞傳播卓越人才，避免應用型人才培養與社會需求的脫節，讓高等院校編導專業的人才培養更具市場競爭力。