不同專業(yè)醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)際學(xué)習(xí)行為研究及差異*

王業(yè)寧,夏 榕,何育欣,朱曉燕

(川北醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與法醫(yī)學(xué)院,四川 南充 637000)

大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展為醫(yī)學(xué)教育提供了優(yōu)質(zhì)的教育資源,是目前醫(yī)學(xué)教育改革的一大契機(jī)[1]。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》文件指出,強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的深度融合,探索智能醫(yī)學(xué)教育新形態(tài)[2]。《教育部關(guān)于學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記在全國抗擊新冠肺炎疫情表彰大會(huì)上的重要講話精神》指出,鞏固疫情防控期間在線教學(xué)成果,深入推動(dòng)多種形式的線上、線下、線上與線下相結(jié)合等教學(xué)模式創(chuàng)新,強(qiáng)化教師和學(xué)生信息化應(yīng)用能力培養(yǎng)培訓(xùn)力度,提升教師教學(xué)能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[3]。高校中線上線下教學(xué)混合模式作為近年來一種新型教學(xué)方式越來越受到關(guān)注。在高校課時(shí)數(shù)縮減及新型冠狀病毒感染疫情的背景下,線上教學(xué)所占的比重也逐步增加。線上線下混合教學(xué)模式能夠憑借新型學(xué)習(xí)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性,產(chǎn)生了良好的效果。新的教學(xué)模式也帶來新的問題。如何加強(qiáng)對自主學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量監(jiān)控,提高自主學(xué)習(xí)質(zhì)量就是一個(gè)緊迫而現(xiàn)實(shí)的新課題。關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究最近10年的研究相對較多,其中主要偏向于中小學(xué)。在醫(yī)學(xué)生教育這塊,自主學(xué)習(xí)的研究也主要集中于教學(xué),或是從整體醫(yī)學(xué)生角度去剖析,如武頌文等[4]、李珊珊等[5]、劉文民等[6],或是解剖等重要的基礎(chǔ)課程中。像寄生蟲學(xué)在這方面的研究則相對較少,從不同專業(yè)去分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究更為少見。

本研究針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查與分析,利用超星平臺(tái)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為及活動(dòng)參與度,通過對比不同專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)行為,旨在為后續(xù)建設(shè)更貼合專業(yè)學(xué)生的線上課程提供基礎(chǔ)依據(jù),也為優(yōu)化線上資源建設(shè)提供參考和基礎(chǔ)性資料,同時(shí)為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供理論支撐。

1 資料與方法

1.1一般資料 以某醫(yī)學(xué)院校2021級眼視光學(xué)和臨床藥學(xué)本科生為研究對象,共計(jì)95人。其中,眼視光學(xué)學(xué)生42人,男生14人,女生28人,平均年齡(20.00±0.96)歲;臨床藥學(xué)學(xué)生53人,男生20人,女生33人,平均年齡(20.00±0.80)歲,2個(gè)專業(yè)學(xué)生年齡分布基本均勻,基本分布在18～23歲。所有的研究對象由同一位教師進(jìn)行線下部分授課,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及任務(wù)的發(fā)放、通知均由同一人操作。學(xué)生完成調(diào)查問卷基本情況:有效調(diào)查問卷共計(jì)82份,其中眼視光學(xué)39人填寫調(diào)查問卷,完成率為93%,有效回收率為100%;臨床藥學(xué)45人填寫調(diào)查問卷,完成率為85%,有效回收率為96%。

1.2方法 自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷參照魏鵬飛[7]及息靜思等[8],結(jié)合本研究需求共篩選29題用作研究,調(diào)查問卷通過超星平臺(tái)發(fā)布,學(xué)生通過調(diào)查問卷對個(gè)人自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自我評估。該問卷量表由自我效能感(10題)、意志力水平(7題)、學(xué)習(xí)策略(9題)、信息處理能力(3題)四部分組成,每個(gè)題采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分法,采用正向計(jì)分法,從“完全不同意”到“完全同意”項(xiàng),分別對應(yīng)1～5分。本研究首先用Cronbach′sα系數(shù)和折半信度檢驗(yàn)問卷的信度。經(jīng)計(jì)算,總問卷的Cronbach′sα系數(shù)為0.925,各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.773～0.896,均大于0.7,表明問卷具有較好的信度及內(nèi)部一致性。其次,對問卷進(jìn)行KMO和Bartlett′s球形檢驗(yàn),KMO值為0.809,Bartlett′s球形檢驗(yàn)的Sig值為0.000,小于顯著水平0.05,說明題項(xiàng)間的變量關(guān)系良好,適合做因素分析。采用主成分分析法,按特征值大于1的標(biāo)準(zhǔn)提取因子,對初始矩陣進(jìn)行最大變異的直交轉(zhuǎn)軸,聯(lián)合解釋變異量為68.625%,高于50.0%的最低要求,說明7個(gè)因子具有一定的代表性,問卷具有良好的效度。研究中所用的線上學(xué)習(xí)視頻資源主要來源是中國MOOC-南方醫(yī)科大學(xué)“寄生人體的惡魔-醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)”課程。

2 結(jié) 果

2.1不同專業(yè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力綜合評價(jià)情況 自我效能感方面總計(jì)50分,最低得分出現(xiàn)在臨床藥學(xué)的學(xué)生,2個(gè)專業(yè)學(xué)生在此維度上比較,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05);意志力水平方面總計(jì)35分,最低得分、最高得分均出現(xiàn)在臨床藥學(xué)的學(xué)生,2個(gè)專業(yè)學(xué)生在此維度上比較,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05);學(xué)習(xí)策略方面總計(jì)45分,最低得分、最高得分均出現(xiàn)在臨床藥學(xué)的學(xué)生,2個(gè)專業(yè)學(xué)生在此維度上比較,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05);信息處理能力方面總計(jì)15分,最低得分、最高得分均出現(xiàn)在臨床藥學(xué)的學(xué)生,2個(gè)專業(yè)學(xué)生在此維度上比較,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05);學(xué)習(xí)能力方面總分共計(jì)145分,最低得分、最高得分均出現(xiàn)在臨床藥學(xué)的學(xué)生,2個(gè)專業(yè)學(xué)生在此維度上比較,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。該校21級眼視光學(xué)學(xué)生與臨床藥學(xué)學(xué)生在各個(gè)維度方面及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力總分比較,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。見表1。

表1 不同專業(yè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力各維度得分比較(分)

參照魏鵬飛等[7]的研究對自主學(xué)習(xí)能力水平組進(jìn)行劃分,從網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力總分看出,眼視光學(xué)和臨床藥學(xué)21級本科生中沒有低水平組的學(xué)生,該校21級眼視光學(xué)和臨床藥學(xué)學(xué)生大多位于中上水平。眼視光學(xué)學(xué)生中水平組占比(56.41%)低于臨床藥學(xué)學(xué)生(60.47%),但2個(gè)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力比較,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05);眼視光學(xué)高水平組學(xué)生占比(43.59%)高于臨床藥學(xué)學(xué)生(39.53%),但2個(gè)專業(yè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力比較,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。見表2、3。

表2 不同專業(yè)、不同水平學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力得分情況

表3 不同水平組不同專業(yè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力比較(分)

2.2不同專業(yè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)際行為情況 視頻學(xué)習(xí)方面總計(jì)4次,2個(gè)專業(yè)學(xué)生在此維度上比較,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05);話題討論方面總計(jì)4次,2個(gè)專業(yè)學(xué)生在此維度上比較,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01);課后練習(xí)方面總計(jì)5次,2個(gè)專業(yè)學(xué)生在此維度上比較,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05);網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)總計(jì)13次,2個(gè)專業(yè)學(xué)生在完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)際行為方面比較,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)。見表4。

表4 不同專業(yè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)際行為比較(次)

2.3不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)完成度比較 高水平組眼視光學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)完成度范圍在0.77～1.00次,且完成度為1的學(xué)生占多數(shù);臨床藥學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)完成度在0.15～0.92次(圖1),眼視光學(xué)學(xué)生與臨床藥學(xué)學(xué)生在高水平組的學(xué)生學(xué)習(xí)完成度比較,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01),見表5。中水平組,眼視光學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)完成度在0.85～1.00次,且完成度為1的學(xué)生占多數(shù);臨床藥學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)完成度范圍在0.15～0.92次,完成度為0.92次的學(xué)生占多數(shù)(圖1)。眼視光學(xué)學(xué)生與臨床藥學(xué)學(xué)生在中水平組的學(xué)生學(xué)習(xí)完成度比較,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01),見表5。

注:氣泡大小代表人數(shù)的多少。

表5 不同水平組不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)完成度比較(次)

3 討 論

3.1不同專業(yè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力比較 從整體來看,本次研究對象網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力均在中高水平,沒有低水平的學(xué)生,這與張國華等[9]認(rèn)為醫(yī)學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力一致。醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)是繁重的課程和學(xué)業(yè),較高的專業(yè)要求,較重的考試負(fù)擔(dān),這使得醫(yī)學(xué)生處在學(xué)習(xí)氛圍相對濃厚,競爭相對激烈的環(huán)境中,因此更注重自身的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),從而能在未來職業(yè)道路中能緊跟時(shí)代腳步;從不同專業(yè)來看,眼視光學(xué)學(xué)生與臨床藥學(xué)學(xué)生在4個(gè)維度、學(xué)習(xí)能力總分及中、高水平組得分均不存在顯著差異(P>0.05),這可能與眼視光學(xué)和臨床藥學(xué)在該校均屬于本科二批次錄取專業(yè),同時(shí)錄取分?jǐn)?shù)均在510～550分,研究對象為同期入校學(xué)生,學(xué)生能力基本相同有關(guān)。

3.2不同專業(yè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)際行為比較 從2個(gè)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)際學(xué)習(xí)行為的平均參與次數(shù)來看,大多數(shù)學(xué)生參與這些學(xué)習(xí),這與劉婧琪等[10]認(rèn)為大學(xué)生大多具有自主學(xué)習(xí)的意識看法相同,但眼視光學(xué)學(xué)生與臨床藥學(xué)學(xué)生在完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)際行為方面差異極顯著(P<0.01),說明可能眼視光學(xué)學(xué)生擁有更多具備自主學(xué)習(xí)意識的學(xué)生。話題討論的完成需要搜集資料,同時(shí)需要花費(fèi)大量時(shí)間整理討論材料,從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,本研究中眼視光學(xué)學(xué)生與臨床藥學(xué)學(xué)生的話題討論參與度存在極顯著差異(P<0.01),說明眼視光學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)完成度較高,自主學(xué)習(xí)情況較好。趙頌等[11]等研究顯示外部動(dòng)機(jī)中選擇簡單任務(wù)、關(guān)注人際競爭及追求回報(bào)3個(gè)項(xiàng)目均與作業(yè)次數(shù)存在相關(guān)性,本研究中眼視光學(xué)學(xué)生與臨床藥學(xué)學(xué)生的課后練習(xí)參與度無顯著差異(P>0.05),此項(xiàng)不存在差異的原因可能與課后練習(xí)測試題少、簡單,以及可能與平時(shí)成績的獲取相關(guān)。總的來看,眼視光學(xué)學(xué)生擁有更多的網(wǎng)絡(luò)實(shí)際行為,自主學(xué)習(xí)情況較好;臨床藥學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)完成度較低,自主學(xué)習(xí)情況較差。

3.3不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)完成度比較 本研究結(jié)果顯示,眼視光學(xué)高水平組、中水平組的學(xué)生學(xué)習(xí)完成度與臨床藥學(xué)呈現(xiàn)極顯著差異(P<0.01),可以看出眼視光學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng),學(xué)生總體線上參與度情況較好,絕大多學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正,能夠認(rèn)真參與線上學(xué)習(xí)過程,這與周禮華[12]結(jié)果一致;而臨床藥學(xué)的部分學(xué)生出現(xiàn)高自主學(xué)習(xí)能力,低學(xué)習(xí)行為的情況,自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)際學(xué)習(xí)行為不匹配現(xiàn)象,這與周禮華[12]不一致,說明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,參與活動(dòng)積極性較低,這些學(xué)生擁有正確的、積極的自主學(xué)習(xí)觀念,而未將正確的觀念付諸實(shí)際學(xué)習(xí)行為之中,可能與該專業(yè)所在班級的學(xué)習(xí)氛圍有關(guān)。索靜等[13]認(rèn)為周圍環(huán)境對大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為具有重大影響,其中“同學(xué)對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)影響較大”的比例占26%,周圍學(xué)生的帶動(dòng)作用對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的影響較為深遠(yuǎn),本研究中眼視光學(xué)學(xué)生在各個(gè)方面的活動(dòng)完成度均高于臨床藥學(xué),尤其是在話題討論方面多數(shù)眼視光學(xué)學(xué)生完成全部活動(dòng),而臨床藥學(xué)學(xué)生最多只完成3次,有一次活動(dòng)全班均未參與,這可能造成2個(gè)專業(yè)在此方面存在極顯著差異(P<0.01),同時(shí)也表現(xiàn)出臨床藥學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性較差,班級整體沒有形成帶動(dòng)效應(yīng),因此此專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)不匹配。

綜上所述,本研究通過對比眼視光學(xué)學(xué)生與臨床藥學(xué)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力與實(shí)際學(xué)習(xí)行為的差異,可以看出在依托整體學(xué)生為背景時(shí),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較高,但是結(jié)合具體行為時(shí),就可以看出不同專業(yè)學(xué)生之間的差距,眼視光學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng),能將意識落到實(shí)處,而臨床藥學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識并未落于實(shí)處,班級整體積極性不高,學(xué)生的表現(xiàn)是不容樂觀的。因此,在設(shè)計(jì)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)資源及活動(dòng)時(shí)應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、就業(yè)特點(diǎn)等多方面涉及更符合專業(yè)本身方向的學(xué)習(xí)活動(dòng),而非一味地為學(xué)生的平時(shí)成績做鋪墊,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。