初心 創新
——我的支教生活

◆湖北省赤壁市第一中學 吳垚

上世紀90 年代的一個秋天，我從湖北省赤壁市第一中學來到當時赤壁市最偏遠的鄉村中學支教。躺在吱吱作響的竹床上，我一直思考，該給這里的孩子帶來何種不一樣的學習體驗呢？

善于發現問題。那時，電力供應不足，學校時不時就會停電，上晚自習的學生只能借助微弱的燭光學習，一晚上下來，孩子們的鼻孔都是黑乎乎的。于是，我問他們：鼻孔里的黑東西是什么？怎么來的？有什么辦法解決嗎？帶著這些疑問，孩子們展開了思索。之后，晚自習停電時，我發現一些孩子們的鼻孔塞了一團棉花，忍俊不禁。

玩出科技感。在學校，有些孩子課余喜歡玩木質陀螺，于是我又提問：有什么辦法讓陀螺轉得更久？影響陀螺轉動時間的因素有哪些？經過討論，大家得出，影響陀螺轉動時間的因素有重心位置、與地面的摩擦力、陀螺的形狀、轉動的初速度。接著，我又組織了一場比賽，在陀螺被扔出去以后不允許再次抽打的情況下，看誰的陀螺轉得更久。比賽那天，孩子們使出各種招數，玩得不亦樂乎。這正是我想要的——玩也要玩出科技感！

吃出來的創新。干炒黃豆、燒土豆是孩子們吃得較多的家常菜，但黃豆太小，土豆塊太大，用筷子都比較難夾。我鼓勵孩子們改進筷子，解決這些問題。幾次頭腦風暴后，孩子們改進后的筷子初見雛形：被削成尖頭，方便插進食物；尖頭部分被刻上花紋，增大了摩擦力，方便夾起光滑的食物。

放飛夢想。支教生活就要結束了，臨走時，我提議孩子們一起制作孔明燈。在了解它的原理和注意事項后，孔明燈很快就制作完成了。在空曠的湖邊，看著越升越高的孔明燈和孩子們清澈的眼神，我心里的那份不舍越來越強烈。

以上只是我支教生活的部分場景。那時，我的創新意識并不明晰，只是一些零散的、缺乏系統的作為，有時是一個物理教師的學科實踐，有時是對生活中出現的問題的解決。如果能時光倒流，今天的我再去支教，又會在創新教育方面做些什么呢？

首先，開拓學生視野。雖然當下農村學生的信息渠道不再閉塞，但科技創新的意識還相對不足。我想我會開展一些有關科技前沿技術的講座，開拓孩子們的視野。

其次，加強創新教育的培訓。科技創新也是科學方法論，有其知識體系。向學生進行必要的創造學的方法論和思維訓練是必要的，也是重要的，這就是授之以漁。創造技法的介紹如奧斯本檢核表法、和田十二法等，思維方法的訓練，如聯想思維、逆向思維、發散思維等，指導學生克服定式思維、慣性思維、封閉思維三大思維障礙。

最后，組織學生參加科技創新類大賽，以賽促學。各類科技創新大賽是對學生創新思維、動手能力、表達能力（文字表達和語言表達）的全面鍛煉，也是對學生創新能力直觀的獎勵。

2022 年，我送教下鄉，給兩個農村小學的孩子們上了一節3D 建模課。從孩子們驚奇與渴望的眼神中，我讀到他們的無奈，更讀到了在鄉村學校開展創新教育的緊迫性和重要意義。

支教已經過去30 多年了，我很慶幸自己擁有這段美好的回憶。如果可以，我愿再回到鄉村學校支教，重塑一名鄉村科技教師的形象。