山西：錨定項目學習，推進跨學科教學

摘要基于山西省十年項目學習的實踐探索，對當前備受關注的跨學科主題教學實施提出建議。跨學科教學呈現“學科+”型、“綜合實踐”型、“勞動教育”型三種基本樣態，與之匹配的教學方式有系列課方式、融合課方式、項目學習教學方式、主題學習方式。從做真實的事走向真實地做事，在本學科與其他學科的共生點上做跨學科教學選題，是教師實施跨學科教學的重要策略。推進跨學科教學需要建立配套機制與措施，包括開展跨學科教研、實施工作坊授課、雙向多元多途徑開展跨學科課程建設、建立跨學科培訓資源庫、以評促教推進跨學科教學。

關鍵詞 跨學科教學；項目學習；主題學習；工作坊授課制；培訓資源庫

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2023）08-0040-04

2022年版義務教育課程方案和各學科課程標準對跨學科主題學習提出了明確具體的要求。跨學科是指教學內容整合，區別于單學科。[1]主題學習是一種教學方式，與項目學習有著很多的相似之處，項目學習是主題學習的發展。[2]山西省從2013年開始開展跨學科、跨課程項目學習的實踐探索，我們認識到，真正的項目學習必然是跨學科的，因此在這十年項目學習的實踐探索中，山西省積累了豐富的實施跨學科教學的經驗。本文對這些經驗進行梳理總結，期望對當前中小學教師關心的跨學科主題學習開展有所啟發。

一、跨學科教學的基本樣態

跨學科教學的關鍵是要突破單學科，至少融合兩科，因此開展跨學科教學需要借助一些切實有效的辦法，幫助廣大教師突破習慣的單科教學。基于山西的實踐經驗，筆者認為，教師可以采用如下幾種方式著手開展跨學科教學。

1. “學科+”型跨學科教學

“學科+”型跨學科教學是指以一個學科為主，在開展項目學習（或主題學習）的過程中自然實現跨學科教學。這種類型是山西“135項目學習范式”實施的必然，其形成經歷了被動跨學科到主動跨學科的過程。山西省開展項目學習教學方式應用的探索，主要攻克的是基于課程標準、立足課堂的項目學習。在最初開展項目學習時，因為展示項目成果的需求，語數英等學科教師自然地就會與信息技術、美術、表演藝術等學科教師合作形成跨學科教學，理科的項目自然地還會和語文、英語等學科形成跨學科教學。這個階段可以稱之為被動跨學科教學階段。當我們發現并提煉出這一特點之后，跨學科教學就具有了主動性，可以通俗地稱之為基于一個學科的“學科+”型跨學科教學。之后在設計項目學習時，我們就主動地理性思考可以跨哪些學科，并創建了該類型跨學科教學的不同課堂教學實施方式。

“學科+”型跨學科教學是目前學校實踐的主流，覆蓋了各學段各學科。比如：山西省長治市長子縣鹿谷小學在進行四年級語文《精衛填海》的教學時，因為這個神話故事就發生在長子縣，于是他們將這節課設計成一個大項目。該項目的實施首先是語文神話故事的學習、神話故事整本書閱讀。然后教師帶領學生將項目拆分成若干個任務：“圖騰組”在縣城各個角落尋找與精衛鳥有關的圖騰；“古詩詞組”在網絡和書籍中搜索與“精衛填海”有關的詩詞；“話劇組”以歌舞的形式表演“精衛填海”的故事；“非遺宣傳組”用長子古書唱“精衛填海”；“導游組”負責各個景點的介紹；“海報組”制作了景點的折疊式宣傳海報。該項目歷時20天，學生按照項目的任務要求開展活動，走進發鳩山和縣城各個角落。在項目實施過程中，學生學會了唱長子鼓書，還設計了相關的文創產品。這個項目以語文的一篇課文為依托，拓展豐實了語文學習，還整合了科學、藝術、技術、道德與法治等學科，更超越課本整合了生活，提高了學生的文化自信。

類似的例子還有很多。“學科+”型跨學科教學比較適合目前教師擅長分科教學的實際情況。而且該類型的跨學科教學可以根據教師的駕馭能力確定恰當的教學目標，確定所跨學科的深度和廣度，教師的可控性比較大，比較容易推廣且能夠常態化應用。

2. “綜合實踐”型跨學科教學

“綜合實踐”型跨學科教學是指在綜合實踐活動中開展跨學科教學。綜合實踐活動首要的特點是綜合性、實踐性，因此開展綜合實踐活動自然地就會實現跨學科教學。

比如：太原市小店區第二實驗小學六年級的綜合實踐活動“制訂旅游計劃”就是一個數學學科的綜合實踐活動，其中涉及“數與運算”主題中大量的計算、估算問題，“數量關系”主題中的行程問題，“圖形與幾何”中的確定方向問題，涉及的其他學科有科學、歷史、語文、藝術、道德與法治，更有超越小學知識范圍、超越學科的生活經驗。特別是學生在查閱資料、制訂計劃、處理大量圖表數據時，遇到的挑戰是在傳統課堂教學中不可能經歷的，發展了學生多方面的綜合能力，達成的效果也超乎想象。

為促進綜合實踐活動的開展，有的城市建成了綜合實踐活動基地，有的學校借助周圍的資源開展與社區特色有關的綜合實踐活動課程。比如：晉中市太谷中學結合當地文化開展英語學科的綜合實踐活動“非遺文化研究”，研究太谷餅、形意拳、中藥等，并撰寫成文發表；太原市迎澤區校尉營小學結合太原市柳巷街道的特色開展主題活動，學習制作當地特色食品。這些都為當前開展跨學科主題學習奠定了實踐基礎。

綜合實踐活動一般是在相應的學科知識教學完成之后進行，教師開展“綜合實踐”型跨學科教學時顧慮相對較小，學生參與的積極性也非常高。因此，“綜合實踐”型跨學科教學可以作為學校推進跨學科主題學習的有效抓手。

3. “勞動教育”型跨學科教學

“勞動教育”型跨學科教學是在勞動課程中開展的。勞動可以是很粗放的，類似家庭中的勞動，但是學校開設的勞動課需要制定相應的教學目標，選擇恰當的教學方法，設計相應的評價標準。勞動最大的特點是實踐性強，在實踐過程中會涉及方方面面的內容，因此學校可以挖掘其中的跨學科元素，在勞動過程中開展跨學科教學。

比如：山西省實驗中學在太原市陽曲縣租借了勞動教育基地，每年帶領師生前往基地開展真正的農務勞動，在這個過程中自然地實現跨學科教學，并且涵蓋了高中幾乎所有學科。教師帶領學生運用學科知識解決實踐問題，如利用數學、物理知識進行土地規劃，利用化學知識確定施肥種類，利用地理、生物知識確定種植類型，借助語文、英語知識進行表達，利用信息技術進行展示，依據思想政治知識分析政策落實，等等。在這個過程中教師也不斷發現并提出值得研究的問題，如土壤保護、垃圾分類、綠色環保等。生物學科教師在此背景下帶領學生開展了“自制農家肥”項目學習。學生帶著思考去勞動，帶著研究成果去改進勞動，在勞動中實現跨學科學習。

縣城或村鎮學校多數具有開展勞動教育的優勢，可以與周邊的社區或者相關單位協商解決場地問題開展勞動教育。比如：鹿谷小學在建校之初就與園林局協商，將校園外圍一圈土地劃歸學校作為勞動基地，還租用了與校園毗鄰的農田建成學校的“湛露園”，給學生開辟了進行農務勞動的場地。學校利用這些勞動場地帶領師生開展項目學習，落實新課程標準的要求，實現了跨學科教學的常態化，并且在教育評估中取得出乎意料的好成績。

二、跨學科教學的實施方式

不同樣態的跨學科教學需要采取不同的教學實施方式。綜觀山西省的跨學科教學實踐，可以總結出如下幾種實施方式。

1. 系列課方式

這種方式主要用于“學科+”型跨學科教學中，由各科教師魚貫相接地依次實施教學。以“語文+”型跨學科教學《繪本設計師大賽》為例，其教學實施方式如下：首先，語文教師帶領學生學習文本“雪孩子”，并將其改寫為繪本文本；其次，美術教師帶領學生設計其中小白兔、雪孩子、火的形象；最后，學生完成繪本。此種教學實施方式在跨學科教學初期使用的比較多。基于這種實施方式，教師可以積累經驗，積蓄教學資源。

2. 融合課方式

這種方式在“學科+”型跨學科教學中應用普遍，也會在“綜合實踐”型和“勞動教育”型兩種跨學科教學中使用。如果在跨學科教學中遇到的問題本身就是綜合性的，需要同時解決多學科的問題，那么就需要不同學科教師同時執教一節課。如前所述，《精衛填海》教學中就是由語文、音樂教師同時上課。這樣的上課方式在跨學科教學的初始階段可以探索性地開展實踐，如果是常態化實施則可行性不夠。從系列課方式到融合課方式，跨學科教學的整合程度加深，需要不同學科教師之間更深層次的合作。

3. 項目學習教學方式

項目學習因為其探究性、開放性等特點促進了教師教學理念的轉變，激發了學生潛能，提升了學生綜合素養，是一種極佳的跨學科教學實施方式。如今，全國各地開展的項目學習各具特色，山西“135項目學習范式”更強調立足課程標準、基于課堂常態化實施。[3]

4. 主題學習方式

主題學習與項目學習本質相同，但要求略低。我們可以將主題學習看作項目學習的“初級版”，這與核心素養具體表現在不同階段的進階原理類似。

實踐層面教師對主題學習更熟悉，因為它在義務教育課程標準實驗稿中就已經提出，項目學習是近些年才提出的。比如：2022年版義務教育數學課程標準中就設計了逐級遞進的要求，第一、第二學段開展主題學習，后續開展項目學習。因此在跨學科教學實踐中，學校可以在低學段開展主題學習，隨著學生學段的提高逐步由主題學習過渡到項目學習。

三、跨學科教學的實施策略

本文是基于項目學習討論跨學科教學，因為關于項目學習的教學策略已有很多論述，因此這里僅就以下兩點加以強調。

1. 從做真實的事走向真實地做事

在設計跨學科教學時，老師們已經能做到結合身邊的資源設計真實的事情，但實施過程中在真實地做事方面則表現出差異。通過比較發現，越是讓學生回歸生活真實地做事，學生的思考越深，收獲越大。

比如：在設計“教學樓走廊可以擺放的墊子個數”過程中，因為三年級的學生沒有學過帶余除法，所以教師被束縛，采取的方法是讓學生用計算器算除法，小數點后面部分去掉。于是就出現這樣的現象，教室外墻壁長度為400厘米，坐墊寬度為37厘米，400÷37=10.810，學生去掉小數點后面部分，得出放置墊子的個數為10個。顯然考慮實際情況，一定會有幾個同學比較瘦，那么放置11個墊子也是非常好的，因為可以給學生多提供一個位置。可見，如果教師在這里能夠引導學生做估算，結合實際需要做決策，那么就更有助于發展學生數學核心素養中的數感、模型意識。

所以開展跨學科教學，教師要努力讓師生都回到真實的事情中，不要被教學的、學科的邏輯所局限，而是按照做事的邏輯推進教學。這就要求師生從做題中跳出來，轉變觀念，真正做事。

2. 在本學科與其他學科的共生點上做跨學科教學選題

在開展跨學科教學實踐探索的過程中，選題是關鍵，體現出教師對本學科知識的理解以及對多學科知識挖掘的本領。教師要多角度分析問題，找到不同學科共同的生長點，將它作為跨學科主題的組織中心。例如：2022年版義務教育數學課程標準中的主題活動“曹沖稱象的故事”，依托“稱量”在不同學科都可以找到生長點，如學習數學中的稱量、單位、轉化、計算，物理中的浮力等，還可以通過變式提問“如果沒有石頭怎么辦”引發出更多的解決辦法，繼而引導學生撰寫《新編曹沖稱象》劇本，最終演繹成涵蓋數學、物理、藝術的跨學科教學。

做好跨學科教學的選題，教師首先要有跨學科的意識，要通過認真觀察、細致關注，發現更多開展跨學科教學的素材；其次要做好實施跨學科教學的心理準備，要認識到跨學科教學不是一蹴而就的，需要反復迭代。

四、跨學科教學的配套機制與措施

目前學校的課堂教學主要是分科教學，各種管理機制也是與之匹配的。為更好地開展跨學科教學，學校和地方需要探索配套機制，以有力的措施促進有效的跨學科教學實踐。

1. 開展跨學科教研

有效實施跨學科教學需要多學科教師聯合開展教研。在具體實踐中，跨學科教研的開展可包括如下步驟。首先，初定選題。可以安排某一個或幾個學科的教師，選定一個可以開展跨學科教學的內容，如初中數學中的對稱，挖掘與之相關的跨學科因素，選擇一個較好的載體，如制作面具，初步設計跨學科教學的構想。其次，商定主題。挑選相關學科教師開展集體教研，將跨學科的知識進行融合并還原為一個具體的事情，如“數學面具慶新年”，圍繞做事進行跨學科教學的設計。再次，實踐改進。在完成設計之后，教師進行試教、研討，改進設計，完善選題。最后，迭代推進。經過上述三個環節即可初步定稿，但跨學科教學的實施在后續實踐中還需迭代推進。

2. 實施工作坊授課

由于目前教師缺乏開展跨學科教學的經驗，學校可以借鑒教師培訓中廣泛采用的工作坊形式開展跨學科教學，即由教師帶領學生一起做事，在做事過程中師生可以平等充分地溝通交流、共同思考、調查分析、提出方案、做出規劃，一起完成任務。為此學校可以建立由多個學科教師組成的跨學科教學團隊，專研跨學科教學選題，并由他們組織學生建立社團，開展工作坊式的教學，在實踐中摸索跨學科教學的先進經驗。地方教育管理部門和學校可以依托這樣的方式研發典型跨學科教學課例，不斷積累資源。

3. 雙向多元多途徑開展跨學科課程建設

其一，學校可以采取自下而上與自上而下相結合的方式，逐步形成跨學科課程結構。一方面，學校可以自下而上從案例的探索開始，由點到線再到面逐步提煉出學校的跨學科課程結構。另一方面，學校也可以采用自上而下的方式，即學校首先做出頂層規劃，然后由教師開展實踐，驗證、修正和豐富跨學科課程結構。

其二，學校還可以以學科教學為固著點開發跨學科教學的課程內容，或者從現實問題出發挖掘其中的學科成分，形成跨學教學的課程內容。比如：要解決校園公共圖書角管理這一現實問題，首先要利用數學知識開展統計調查，然后還要撰寫管理條例、制作相關圖標等。

4. 建立跨學科教學培訓資源庫

推進跨學科教學，教師培養是一個重要環節，為此需要建立匹配的資源庫。目前，跨學科教學的實踐探索已經形成了一些成果，需要設計恰當的標準進行分類整理，實現資源整合，以便有效開展跨學科教學培訓。分類的標準多種多樣，如可以按照本文所述樣態進行一級分類，再依據學科進行二級分類，等等。資源庫的建設者可以是學校，也可以是相關教育管理部門。

5. 以評促教推進跨學科教學

依據之前的經驗，開展評選活動是推進課改的一個行之有效的辦法。通過開展各級各類跨學科教學評選活動，一方面可以給廣大教師提供一個展示自我的平臺，另一方面可以生成鮮活的跨學科教學資源，有效推進跨學科教學工作。

本文基于山西省開展項目學習的實踐，提煉并進一步思考了推進跨學科教學的辦法。如何進一步完善跨學科教學的樣態課型、選題挖掘、設計路徑、實施辦法、評價推進等，將是未來我們需要繼續探索的課題。

參考文獻：

[1] 孟璨.跨學科主題學習的何為與可為[J].基礎教育課程，2022（11）：4-9.

[2] 郭珩，曹一鳴.綜合與實踐：從主題活動到項目學習[J].數學教育學報，2022（5）：9-13.

[3] 薛紅霞.一體化設計與實施：破解項目學習的實踐誤區[J].中小學管理，2022（6）：37-40.

（編輯 崔若峰）