巧用繪本助力二年級識字寫字教學高效實施

吳曉心

導讀：繪本圖文并茂，能用鮮艷多彩、形象生動的畫面幫助學生進行識字和寫字活動。二年級小學生處于字詞積累的關鍵時期，機械、死板的教學方法不適合他們的年齡特征和思維特性，將繪本和識字寫字教學高效結合，可以顯著改善相關學習弊端。

一、識字寫字教學的重要性

字詞是語文教學的基礎，也是語言表達、作文描寫、繪本創編、文字運用等活動的根基。小學二年級在一年級的基礎上具備了一定的文字儲備和語言基礎，懂得筆畫、字形、偏旁、部首、拼音、字義、延伸內涵、同音字、反義詞、詞性等基本知識，但詞匯量明顯不足，漢字知識處于積累階段，學習興趣、好奇心、探究欲和新鮮感也不如幼小銜接時期充足。在這一過渡時期，重新激發學生對字詞學習的信心和熱情至關重要。

二、語文教材中識字寫字教學的特征

部編版小學語文二年級教材在識字寫字教學方面有以下特點。

一是循序漸進地標明拼音。如上冊第1課《小蝌蚪找媽媽》所有字都注了音，方便剛進入二年級的學生對字的讀音更了解，從而將字音、字形潛移默化地聯系起來。23課《紙船和風箏》和24課《風娃娃》便沒有注音，旨在課程結束時檢驗學生字詞積累、拼音能力和識字效果。

二是專門標注識字表和寫字表，供學生集中查看漢字掌握情況。如上冊識字表分別將課文和語文天地中的字注音羅列出來，一目了然，清晰可觀，共450個生字。寫字表同理，共250個生字。學生可按照教師指導或自身練習的順序進行遮擋認字、模仿寫字、記憶和聽寫。

三是難易結合，綜合分配字形、結構、筆畫等要素，科學有效，符合學生思維意識、認知能力和閱讀習慣。如下冊第2課《找春天》僅在部分難點字上標注了拼音，有“上”“從”“了”一類簡單的字，幫助學生建立閱讀信心，也有“嫩”“娟”“娘”一類稍微復雜一些的字。在注音列表和生字表格中，有“尋”這種上下結構的字，也有“柳”這種左右結構的字，有“沖”這類筆畫較少的字，也有“蕩”這種筆畫較多的字，且各類偏旁部首在整本教材中時有重復，可供學生做復習鞏固之用，使用頻率、重復次數、鞏固的時間點、每篇課文生字量分配、難易字搭配都做出了一定的專業考量。

四是圖文并茂，色彩絢麗，排版風格豐富強烈，增加語境感和形象性，以情感和興趣帶動學生學習熱情。如下冊第3課《開滿鮮花的小路》描繪了長頸鹿大叔、松鼠太太、鼴鼠先生等小動物其樂融融、溫馨平凡的日常生活，配圖色彩飽和度較高，多用暖色調，第一頁是刺猬和松鼠的對話，第二頁偏重群像描寫，尤其用艷麗又不失溫暖的色調和柔和的線條描繪了課文描述的“絢麗多彩的鮮花”，讓學生置身于課文高度吻合的生活情境中，感受到溫柔愜意，自然而然提高識字寫字欲望，知道“絢”字的具體意象和含義，將“鼴”“頸”“猬”等字和對應的性格迥異、善良可愛的動物形象相聯系，增加識字趣味和意愿。緊接著第4課《鄧小平爺爺植樹》又采用了現實的照片作為配圖，學生在認字時會浮現出真實畫面，加深對“揮”“填”“移”“扶”等動詞的聯想和認知。這樣學生就能養成將字放在特定語境中的意識，擺脫孤立、刻板、生硬記憶的窠臼，提升形象思維、創造力和想象力，為積累一定字詞后的語言運用、高階語法學習和習作練習夯實基礎。好的識字教學一定是有情感、有溫度的，漢字是中華民族一脈傳承的溝通工具和精神載體，在教材中多彩多樣、靈活生動、趣味橫生、令人愛不釋手的排版也和識字教學的精神內涵不謀而合。

三、繪本和二年級識字寫字教學的匹配度分析

（一）繪本特點

繪本是一種圖文結合的兒童圖畫書，兼具趣味性和教育性。基于主要閱讀對象為兒童，很多繪本做了注音，并特別注意生字詞的數量、使用頻率、整體篇幅等客觀因素，在圖畫和文字搭配上做到緊密有致、合理對應、互相補充、協同敘事，能讓讀者通過生動準確的畫面理解文字的理性含義和感性內涵，從理性思維和感情思維的雙重角度提升對漢字、詞匯的認知能力。

（二）繪本和教材在識字寫字教學方面的關聯性

繪本具有一定的教材性質，它不僅是一種娛樂工具，還是兼具人文性、知識性和科學性的教具，尤其在識字寫字教學方面，繪本和教材高度契合。首先，在漢字學習方面，有很多專業的繪本，如《三十六個字》《水墨漢字》《簡筆畫般的象形字》《簡筆畫般的象形字》等，這些作品都以某個特定的情境為依托集中講述某種漢字知識或技能，如象形字、水墨字、偏旁部首、字音字形等，甚至比教材更有針對性。其次，繪本是一種更強調圖畫的識字教材，它和教材在識字教育方面具有異曲同工之妙。例如，《晚安，月亮》以座鐘、短襪、小貓、手套、火爐、窗戶、鏡子等名詞為主要元素，將詩意盎然、重復運用、具有韻律的語言和大幅表現力極強、充滿童真童趣又符合生活邏輯的畫面相結合。在關注漢字和實物之間的關聯性的同時，學生能在不知不覺中深化對詞匯的記憶。最后，繪本將漢字知識無形中蘊于特定場景中，能激發學生潛意識中的模仿欲和學習意愿，引導學生以興趣為驅動，先知曉字義，再進行記憶。例如，《瑪德琳》描述活潑好動、善良迷人的瑪德琳的趣味生活，學生在充滿想象力的冒險場景中可以對特定動詞、形容詞、敘述語氣、對比手法、反襯手法等產生情感認知，知曉字的本質是情感表達，在口頭訓練和生活場景中進行效仿，豐富詞匯量，提升表達能力。

很多小學語文教師將繪本運用于識字寫字教學中，可以采用多樣的方式。例如，二年級下冊第12課《寓言二則》中，《亡羊補牢》有生動的配圖，《揠苗助長》則沒有。此時可推薦同名繪本，用更豐富的畫面補充前者，用實際的人物形象和圖像語言彌補后者圖畫的空缺，這是直接引入法。又如，二年級下冊16課《雷雨》細致描寫了雷雨天氣的具體現象，教材配圖較為簡潔，較多留白，可鼓勵學生制作識字繪本，將課文表現的“池塘”“大風”“數字”“彩虹”“蜘蛛”青蛙等進行繪制，并配上相應漢字，讀者需要寫對全部字才能進入下一頁閱讀，在益智闖關的過程中對漢字的理解和興趣都會大幅提升，這是繪本創作法。再如，二年級上冊15頁“快樂讀書吧”活動倡導學生插上想象的翅膀，對童話故事封面、書名、作者、主人公經歷進行研讀，開展相關聯想，可引入《安徒生童話》《一千零一夜》《格林童話》的繪本版本，或《讓路給小鴨子》《田鼠阿佛》《螞蟻和西瓜》等具有童話元素（主人公是動物，情節有趣，想象力精彩紛呈，帶有寓言性質）的繪本，這樣繪本便能被直接用作教材規定的模板，這是教材結合法。

綜上所述，無論在理論層面還是在實踐層面，繪本和二年級識字寫字教學都有著密不可分的關系，教師可以采用和課文內容、繪本風格、課堂目標相匹配的教學策略，靈活精準、保質保量地運用繪本，在適宜的尺度下助推學生識字量的增加和語言理解能力的提升。

四、巧用繪本助力二年級識字寫字教學高效實施策略

（一）控制尺度，分散教學

繪本和教材一樣，具有一定的體量，需要花費時間和精力閱讀探究。小學語文課堂時間有限，學生課外時間雖然不受約束，但自制力較差，如果強行布置作業容易降低學生學習興趣，得不償失。鑒于此，精準控制繪本引入時間和節奏至關重要。

例如，在教學二年級上冊第3課《植物媽媽有辦法》時，針對“法”“公”“如”等生字可引入《字源識字卡》，這是一本卡片形式的繪本，將特定漢字和畫面聯系起來，能幫助學生以充滿想象力和精準性的形象記憶方式，對漢字進行高效掌握。具體應用方法分為以下幾類：一是蜻蜓點水式應用。在閱讀期間、集中記憶階段均可使用，通常花費1—2分鐘借助繪本幫助學生對特定漢字進行記憶。二是延伸式應用。針對課文出現的重要字詞，如程度副詞“更”，引入識字卡的同時鼓勵學生用肢體語言、想象思維、小組合作、繪畫表達的方式表現字義，通常在情節高潮、總結環節使用，和學生的心理節奏達成一致，花費5分鐘左右為宜。三是游戲式運用，將繪本和原本課堂設計的火車接龍、拼音小比賽、小組競賽、“芝麻開門”識字闖關等游戲高度結合，讓繪本成為一種微型道具，避免喧賓奪主，這樣繪本教學的額外引入時間可以被忽略。總之，識字教學的效率和課堂分配是關鍵，教師要根據實際學情穩步控制節奏，讓繪本和課文教學的貼合度更高，更“無痕”“無形”“無縫”銜接。

（二）繪畫表征，自創繪本

通常在繪本教學和識字寫字教學中，學生的身份都是閱讀和學習客體。二年級學生字詞積累不夠，還不具備基礎寫作能力，無法通過寫作的形式完成從客體到主體的演變，一般的口頭交流、戲劇表演模式和識字學習的關聯較少，效果并不顯著。此時，繪畫表征這類策略以圖文并茂的優勢脫穎而出，成為增加學生主體性的最佳選擇。

例如，在二年級下冊第15課《古詩二首》的學習中，要求學生根據《曉出凈慈寺送林子方》畫出特定的場景，表現“西湖”“六月”“風光”“接天蓮葉”“無窮碧”“映日荷花”“別樣紅”等字詞。學生可以選擇繪制形容詞、動詞、單獨的字，也可以選擇繪制某段描述，可以是形象的、直觀的（如色彩、地名、清晰簡單的表述），也可以是抽象的、需要意味的（如一段描繪、副詞、某個寬泛的概念）。創作過程實質上是字與圖的對應過程，學生自行完成字義和字形的轉換，通過圖畫這種過渡意象將腦海中的畫面、對文字的理解進行銜接。猜測畫面意思的學生看似是學習客體，卻也能推動推理過程、想象過程，成為思維的“二次創作者”。整個過程中，漢字學習擁有了最適宜的表達載體和媒介，即圖畫。因為字的本質其實也是圖畫，它是一種更規整、具有范式和標準的圖畫。學生從被動接受知識的一方轉變為主動思考字的構成原理、內涵的一方，用思維創意過程深化了識字效果和寫字記憶。最后，教師將學生的繪畫表征作品收集起來，匯集成自創繪本，日常展覽，供學生觀看交流，鞏固學習效果。

（三）閱讀預習，片段使用

一般繪本課堂中，對繪本的引入都由教師負責。這個步驟包含許多學習要素，如對繪本的關鍵詞搜索、選擇、研讀、教學設計等。如果將其交給學生完成，學習內涵將被大幅拓寬和挖掘。教師可在預習環節布置這一任務，由于沒有接觸過課文，學生的好奇心和求知欲明顯比課后延伸環節更強烈。具體而言，以識字教學目標為依托，將教學需求、預習目標和自主閱讀系統連接成一個有機整體。在課堂實踐中，采用片段分散、多人輪流策略，讓不同學生各花費2—3分鐘分享從繪本中搜尋的和課文有關的內容。

例如，下冊第17課《要是你在野外迷了路》課文描述了各種對抗迷路的方法。教師可以在課前鼓勵學生針對“指南針”“太陽”“樹影”“北極星”“指路燈”“大樹”“雪”等字詞，在自主課外閱讀的繪本中找到對應的畫面、文字和情節，在課堂進行短時間講述。這些名詞在課文中的含義都是“大自然的指南針”，為人指明方向，蘊含地理、天文等自然科學原理。在閱讀預習過程中，學生會自主搜索，希望能找到契合課文要求的素材，組織語言，鍛煉表達能力，并對講述的關鍵字詞產生更深刻的印象。在講述過程中，學生集思廣益，相互聆聽和交流，增加了對特定詞匯的認知，豐富了對漢字的理解。這些名詞不再是孤立的、冰冷的、沒有溫度的偏旁部首，而和大自然的景象、科學知識、人文奇觀聯系在一起。這樣自主式、片段化、知識性的繪本運用方式既節省了課堂時間，增加了教學效率，也調動了更多學生參與學習，豐富了學習內涵，延展了字詞教育的知識深度和廣度。

（四）集中教學，主次結合

除了在日常識字寫字教學中以繪本為點綴，潤物無聲地開展融合教學，教師還需要展開集中教學，專門以繪本為主體創設漢字課程。針對前者，要秉持“散而多”的理念，以短時間、高頻次為教學原則。針對后者，要秉持“強而精”的理念，以高強度、高密度、精練提取、少頻次、深化印象為教學原則。

具體集中教學模式包括以下幾種類型：一是繪本識字公開課。教師可以設計精品課程，在一學期展開1—3次公開課，為課程擬定研發主題，如“趣味高效識字課”“看圖識字訣竅課”“音樂歌謠識字主題課”等，以《四五快讀》《日月山水》等識字繪本為基礎，輔以各類課堂游戲和訓練，將上冊“識字”單元中的《場景歌》《樹之歌》《拍手歌》《田家四季歌》以歌謠的形式進行適當、適宜、適時引入，將繪本教學和課文教學的主次對調，讓學生對繪本語言知識產生更深刻的印象，反向提升課文識字興趣。二是繪本識字日常活動。教師可以小組為單位，定期抽出一定的課堂時間開展“繪本閱讀競賽”“識字閱讀小演講”“我是漢字講解員”“漢字繪本我知曉”等五花八門的游戲，形成系列課程。三是家園合作閱讀。教師和家長長期積極聯系，以繪本閱讀為紐帶，錄制識字視頻、漢字故事、朗讀活動、寫字大賽等，上傳到班級群供其他群員交流分享，用家庭教育的力量帶動學生識字寫字意愿和能力的提升。

五、結語

本文以部編版小學語文二年級教材為依托，論述巧用繪本助力識字寫字教學高效實施的策略，希望能為繪本教學和漢字教育貢獻力量。