基于項目式學習提升師生數字素養

朱慧

【摘? 要】當前，教師及學生的數字素養與技能發展正成為提升全面素養的關鍵。中學是數字素養培育的關鍵時期。研究發現，項目式學習有助于提升師生的信息意識、計算思維、創新能力。項目式學習是以小組合作的方式，對生活中的實際問題進行探究，以此來習得學科知識的原理和概念，提升分析問題、解決問題的能力，以及培養信息意識、信息倫理道德，通過頭腦風暴，培養學生的發散性思維和創新意識。教師在項目前期需要做很多準備工作，如項目的設計、項目的實施過程設計、項目的評價量規設計等等，在搜集資料與項目破冰的過程中同樣提升了教師的數字素養與技能。

【關鍵詞】項目式學習；數字素養；信息技術

《“十四五”數字經濟發展規劃》明確要求應為實現全民數字素養與技能提供必要的支持。教育部科學技術與信息化司副司長舒華提出，基礎教育階段應充分發揮課堂主戰場的作用，完善信息技術課程和教材體系，推動中小學開齊開足開好信息技術課程。讓學生培養良好的上網習慣，掌握利用信息技術解決實際問題的方法，提高學生數字化學習與創新能力。數字素養教育不是普及簡單的計算機知識、教會一些軟件的使用方法，也不是把每個人都要培養成計算機專家，而是要提高人民的信息意識。

一、研究綜述

（一）教師數字素養研究

要想實現學生數字素養的提升，首先需要轉變的是教師的思維方式和教學方式，之前信息技術課大多是教技術，每章節教一個軟件，每課教一些此軟件的相關應用技能。現在推薦大單元、項目式學習法，以真實問題或項目引出，在解決問題或完成項目的過程中，運用已有的知識和新的知識解決問題，這樣可以讓學生沉浸在項目中，通過思考、搭建、探索解決問題。這對教師的要求也非常高，要有淵博的文化知識基礎、多方面技能、更完善的評價體系。教師數字素養的提升能夠幫助其提高對于信息的感知力、判斷力、渴求力和可控力。基于項目式學習開展信息技術教學時，教師應是學生課堂學習的引導者和指導者，待學生自主研究及合作探究遇到困境時，教師需通過合適的方式幫助學生掌握解決問題的思路與方法。學生在課堂學習后能順利完成教師所發布的項目任務，理論聯系實際，在提升自我理論水平的同時實現操作能力的發展。學生在教師的幫助下，合作、計算、建模并解決問題的綜合能力逐步形成。教師在這一全新的教學方式中，對學生及教學產生了很多新的認識，教學素養也獲得了一定程度的提高。

（二）學生數字素養

對信息技術學科而言，學科核心素養包含信息意識、計算思維、數字化學習與創新及信息社會責任等四個方面。提升學生的數字素養，可從這樣一些方面努力：一是創設真實情境。愛因斯坦說：興趣是最好的老師。那如何讓學生對這門課感興趣，既貼近生活又新穎的導入尤其關鍵。在每節課前先進行深入的教材分析，因為信息化時代飛速發展，書本的知識有時跟不上時代的進步，那我們就要根據生活現實，適當地調整知識體系，從學生的學習或生活角度出發，創設問題或給出真實的情境，引導學生自主探究，通過小組合作完成相應的任務，培養學生自主創新和合作的能力。二是豐富課堂教學。學校可通過競賽、第二課堂、科技節、外聘專家進校園等多種方式的探索，促進學科核心素養的有效提升。三是信息技術與學科融合。眾所周知，信息技術可有效幫助學生對其余學科的學習，教師根據學生現有的知識儲備，鼓勵他們在課堂上實現信息技術與其余學科學習的有機融合，學生發現自己的信息技術學科的提升能有效強化語文學科的文本理解、數學學科計算思維的提升、政史地等學科的理解能力也得以優化，此外，學生的音樂及美術學科的藝術欣賞水平也獲得了一定的發展。長此以往，學生一定愿意主動應用信息技術去獲得和加工信息，學科素養、關鍵能力逐步得以深化。

（三）項目式學習

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》倡導真實性學習，以真實問題或項目驅動，引導學生在整個學習過程中主動建構知識，提升問題解決能力。項目式學習將多個學科知識融合在項目設計中，學生想成功完成教師所發布的任務就必須積極開動大腦，巧妙運用各個學科所獲得的知識，科學分析問題并順利解決問題。學生的獨立思維能力及自主學習意識與能力逐步形成。教師在初中信息技術課堂主動引入項目式學習法可讓相對抽象的理論知識靈動，糾正學生對信息技術的認識誤區，課堂參與度提升的同時，信息技術課堂也因此精彩不斷、生動有趣。

二、基于項目式學習的課堂教學架構設計

在信息技術課程教學過程中，大多是以集中授課為主，教授基本的學科知識以及一些軟件的使用方法，而沒有在學習和使用過程中習得其原理知識及運用它們為我們實際生活所服務。當前，學生在課堂上應學習的不應只是相對固化的學科知識，更應該是對學科內容的建構、信息檢索、信息選擇、信息加工及應用的能力，通過所獲取的有效信息去順利解決現實問題。教師所發布的任務具有一定的挑戰性，學生就愿意發揮自己的主觀能動性，師生一同參與學習與研究，讓課堂氛圍“燃起來”！基于項目式學習的模型，如圖1所示。

項目式學習方式一共由引入、分析、實施、進階（深化）及評價這五個階段構成。其中，項目引入是至關重要的一步，結合學生實際選取貼近生活的話題引入，激發學生的學習興趣，可以從不同的情境維度來設計，如家庭旅行計劃、博物館參觀計劃、學習資料搜集與整理、社區服務（指導長者和弱勢群體使用手機或維修電腦）、物聯網、生態環保、快遞分揀小能手、愛護眼睛（調查學生的視力狀況）、制作學校的宣傳片等等。其次是項目分析。剛開始可以給定項目，讓學生思考完成此項目的關鍵點在哪里，需要分哪些步驟；學生熟悉此教學方式后，以發散的形式，讓學生就某主題制定自己的項目。如社區服務，數字化城市發展之快，可以讓學生先去社區調查，老年人需要哪些數字化服務，進而小組的學生制定相關的項目，助力老人可以從容地生活在數字化時代。再次是項目實施。找到關鍵點后，把項目分成幾個活動來實現，把數字素養（信息意識、計算思維、數字化學習與創新能力和信息社會責任）融入到整個項目破冰環節中。然后是項目進階。優化活動設計，鼓勵創新。最后是項目評價。多元評價方式，培養求異思維，反思提升，可以把整個項目重新設計一遍，也可以在此項目的解決過程中，派生其他項目繼續下次的探究。并且為了讓項目能夠更有效地實施，采用評價量規前置的原則，讓學生清楚地知道在整個項目中主要的學習目標是什么，評價標準是什么，需要培養哪些核心素養。

三、基于項目式學習的課堂教學架構實施

內容選自蘇科版初中七年級信息技術第6章，主題為：加工與制作圖片。眾所周知，在人們的現實生活中，圖片極為常見，圖片成為人們獲取知識、傳遞信息、表達思想的重要方式之一。本章將學習圖片獲取與制作的方法，體驗圖片的魅力。書本上的內容比較零散，沒有一條貫穿始終的主線，所以筆者給書本內容做了下調整，設計了一個項目：巧手構美圖，妙筆贊美物——游文書簽的制作。本章內容分3課時完成，采用了項目式學習模式。

（一）項目引入

詩朗誦《攜手同行·致我們的游文》——寫在游文中學成立一年之際

歲月的車輪滾滾向前，

時光的腳步奔跑不停。

二零二一，我們走到一起，輕踩八月的時光，握手致意，結伴同行，青春的熱烈燦爛了彼此的臉龐。

激動、興奮與渴望——

20位教職工，163名初一學生，

見證你在襁褓中誕生，

參與你擁有游文中學這個名字的榮光。

……

同學們朗誦得激情澎湃，為自己是游文學子而感到驕傲。因為是新學校，那如何讓廣大市民認識我們、了解我們呢？同學們眾說紛紜，做宣傳片、做海報，公眾號、印有學校logo的紀念品等等。結合教學內容，順利地引出制作“游文書簽”的項目。

（二）項目分析

教師借助于課堂提問能讓學生快速思考，準確把握作品的邏輯關聯，在對已學知識回顧的同時，產生新的認識，主動構建項目基本流程圖。即獲取圖片——利用合適的軟件處理圖片——添加文本——美化修飾——互評及互贈。并且在項目實施前給出評價量規

（三）項目實施

項目以分組探究實現，遵循“組間同質，組內異質”的分組原則。第1課時主要培養學生學會通過不同的渠道獲取圖片的意識，在獲取圖片過程中了解圖片文件的分類及格式，利用課上與課下時間獲取自己所需要的素材。第2課時首先讓學生分享獲取圖片時的得與失，學生發現有的圖片不夠完美，需要進行加工，這時引出圖片處理軟件美圖秀秀、光影魔術手、Photoshop等。在數字化學習時代，網絡上有很多學習資源，特別是B站，課上教師教會學生一些基本的圖片處理方法，想要更深入地學習，老師會推薦一些在線學習平臺或視頻，學生利用課上及課下的時間給圖片做簡單的處理。第3課時給書簽添加文字及美化作品。

（四）項目進階

組內成員合作，每人已初步完成作品，進行組間展示，在欣賞了別人的作品或者聽了別的建議后，對自己的作品進行二次完善。

（五）項目評價

展示和評價環節非常重要，首先通過評價量規表進行自我評價和組內互評，而后每組派一位代表總結本組的項目實施情況及作品的總結展示，教師做最后的激勵性評價。在評價活動中培養學生的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品味，并在此過程中逐步掌握表達美、創造美的方法。

教師把學生精心完成的電子書簽打印成實物分給每位學生，學生可以送給親朋好友，讓更多的人了解我們學校，更增添了學生們的自豪感和責任心。

四、結束語

在具體教學實施與反思時，項目式學習確實能有效實現師生的數字素養與技能的提升。通過學生的自主思考與合作學習，借助引入、分析、實施、進階（深化）及評價這五個環節，學生們順利體驗到自主思考基礎上的合作解決問題的過程，學科能力也因此得以優化。為更好地實施項目式學習，提升師生的數字素養，一方面需要教師不斷地學習，現在“一桶水”已不夠，要有源源不斷的活水；另一方面，要關心學生，選取貼近學生日常生活的情境。

【參考文獻】

[1]國發〔2021〕29號.國務院關于印發“十四五”數字經濟發展規劃的通知[Z].2022.

[2]曾雪慶，張精寶，吳磊.基于項目式教學提升學生信息素養的實踐研究——以《信息技術》課程為例[J].中國教育信息化，2021（2）：56-61.