龐鮮 江濤 李農

（1.柳州工學院設計藝術學院，柳州 545616；2.廣西財經學院新聞與文化傳播學院，南寧 530007；3.柳州工學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，柳州 545616）

隨著我國經濟水平的不斷提升，產業(yè)轉型升級進程持續(xù)加快，社會對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求日益加大。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)富有創(chuàng)新和實踐精神的“雙創(chuàng)”型人才，可為建設創(chuàng)新型國家提供強大的人才智力支撐。“畢業(yè)設計”課程是環(huán)境設計專業(yè)重要的綜合實踐教學環(huán)節(jié)，是對學生專業(yè)知識的掌握情況和運用能力的檢驗，更是畢業(yè)生進入職場前將藝術設計理論聯(lián)系實際的一次技能強化訓練。將“雙創(chuàng)”理念融入環(huán)境設計專業(yè)“畢業(yè)設計”課程進行教學改革，有利于提升大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

1 “雙創(chuàng)”理念

“雙創(chuàng)”理念，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，是以培育學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育。為了將“雙創(chuàng)”理念轉化為教育實踐，需要對各類課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源進行挖掘，做好“雙創(chuàng)”教育和現(xiàn)有專業(yè)課程的結合。教師在課程教學期間讓學生收獲專業(yè)知識的同時掌握將來自己作為創(chuàng)業(yè)主體需要了解的知識，形成“雙創(chuàng)”理念，全面提升學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。同時將學生的創(chuàng)業(yè)意識激發(fā)出來，為開展職業(yè)規(guī)劃、自主創(chuàng)業(yè)和開創(chuàng)性工作做好準備[1]。

2 環(huán)境設計專業(yè)“畢業(yè)設計”課程教學存在的問題

2.1 選題缺乏實踐性與創(chuàng)新性

以往環(huán)境設計畢業(yè)設計選題來源比較單一，以指導教師或學生自擬選題為主。自擬選題大多數(shù)為假設性虛擬課題，偏向于概念化項目，未能有效培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。此外,部分畢業(yè)設計選題忽略了市場調研，與社會發(fā)展需求、設計行業(yè)前沿脫鉤，缺乏創(chuàng)新性，導致部分畢業(yè)設計空有軀殼，千篇一律，未能創(chuàng)造出具有市場價值的作品，難以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)理念。

2.2 教師“雙創(chuàng)”理念教育的意識與能力薄弱

畢業(yè)設計指導教師隊伍主要由校內專業(yè)教師和高校的外聘專業(yè)教師組成，專業(yè)教師的學歷和專業(yè)理論水平較高，但缺乏企業(yè)任職經歷和實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗，“雙創(chuàng)”理念的意識薄弱，對“雙創(chuàng)”理念教育內涵缺乏深刻理解[2]，導致在畢業(yè)設計教學過程中難以將專業(yè)教育和“雙創(chuàng)”理念教育有效融合，阻礙了教師對學生進行有效的示范和引領[3]。

2.3 課程考核方式不夠合理

工科院校的藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計考核方式通常采用偏工科的考核模式與標準，雖然在一定程度上根據(jù)藝術設計類專業(yè)的特點有部分調整，但從整體來看，仍然比較刻板，忽視了設計類專業(yè)的獨特性[4]。評價體系缺乏全程性監(jiān)督和過程性管理，約束能力不足。評分團隊主要由校內、校外專業(yè)教師組成，高校教師評分標準偏向理論性和學術性，往往采用過程和結果并重的模式，主要從選題質量、設計水平、創(chuàng)意能力、材料完整性等方面的評價[5]。職業(yè)設計師則更看重創(chuàng)意性、方案表達與展示的能力及施工工藝的可行性等。因此，畢業(yè)設計考核方式與設計師職業(yè)標準存在偏差和脫節(jié)的問題。

2.4 與產業(yè)脫節(jié)不利于“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)

創(chuàng)意作品是環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)生進入職場的敲門磚和在職場立身的根本，雖然畢業(yè)生的創(chuàng)意設計成果比較豐富，但真正能投放市場的實踐應用并不多，為此，未能激發(fā)學生自主創(chuàng)業(yè)的激情與動力[6]。應用型大學的教學應強調產教深度融合和校企合作與行業(yè)的緊密合作。但目前，在應用型大學的教師團隊中具有豐富經驗的行業(yè)專家和企業(yè)導師仍然相對較少。大多數(shù)新的全職教師都是剛剛完成學業(yè)的研究生，缺乏企業(yè)實踐經驗，面對實用的設計需求和環(huán)境設計專業(yè)技能，畢業(yè)設計教學效果有待提高，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)[7]。

3 基于“雙創(chuàng)”理念的“畢業(yè)設計”課程教學改革思路

3.1 設置多元化且具有創(chuàng)新性的選題

3.1.1 來自企業(yè)和社會各界的真題

為了提升畢業(yè)設計的社會性、實踐性和創(chuàng)新性，環(huán)境設計專業(yè)從企業(yè)、社會廣泛征集選題。第一，環(huán)境設計專業(yè)大學三年級下學期開設了《項目管理與施工實習》課程，師生到校企合作的公司實習期間積極與工作人員交流，積極與企業(yè)開展項目合作，將有創(chuàng)新性和社會價值的項目作為大四畢業(yè)設計的選題。第二，通過中小企業(yè)服務中心平臺向企業(yè)、社會各界征集設計服務公益課題。企業(yè)、社會各界提供實際項目作為畢業(yè)設計的選題，明確選題的任務和具體要求，環(huán)境設計教研室審核并選擇合適的項目作為畢業(yè)設計選題。第三，鼓勵教師從社會引入橫向項目作為畢業(yè)設計選題，讓學生參與社會實際項目，提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

3.1.2 來自各類專業(yè)競賽的選題

專業(yè)競賽是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的平臺，專業(yè)競賽具有專業(yè)性、前沿性、綜合性、創(chuàng)新性等諸多特點，競賽選題具有較高的價值[8]。近年來環(huán)境設計專業(yè)將大賽選題作為畢業(yè)設計選題（如圖1—圖3）。

圖1 Candy 貝貝屋（獲得2022 年未來設計師全國高校數(shù)字藝術設計大賽廣西賽區(qū)二等獎）

圖2 百味洞屋（獲得2023 年米蘭設計周中國高校設計學科師生優(yōu)秀作品展廣西賽區(qū)三等獎）

圖3 漁人之家（獲得2021 年米蘭設計周中國高校設計學科師生優(yōu)秀作品展全國賽區(qū)二等獎）

3.1.3 探索社會熱點問題的選題

教師和學生自擬畢業(yè)設計選題時應突出立足國家、地方社會熱點問題，從環(huán)境設計的角度找出問題的解決之道，利用畢業(yè)設計的成果為社會經濟發(fā)展作貢獻[9]。近年來環(huán)境設計教研室深入了解社會的熱點問題，并根據(jù)熱點問題擬定了鄉(xiāng)村振興、舊房改造、智慧建筑、城市文化、廣西少數(shù)民族文化等相關的畢業(yè)設計選題，使畢業(yè)生關注社會問題，運用專業(yè)知識去創(chuàng)作作品和解決社會問題。表1 為近年來環(huán)境設計專業(yè)教師針對社會熱點問題擬定的部分畢業(yè)設計選題。

表1 探索社會熱點問題的畢業(yè)設計選題舉例

3.2 建立“雙創(chuàng)”型指導教師隊伍

環(huán)境設計教研室針對畢業(yè)設計指導教師隊伍存在“雙創(chuàng)”教育意識與能力薄弱的問題，采取“走出去，引進來”的方式建立“雙創(chuàng)”型指導教師隊伍。一方面，鼓勵教師積極參加校內外“雙創(chuàng)”教育相關的培訓，提升自身“雙創(chuàng)”教育的意識和能力[10]。支持教師到裝飾公司、設計院等企業(yè)進行鍛煉，參與企業(yè)的設計、施工、項目管理等一線工作，緊跟行業(yè)動態(tài)和掌握全新的“雙創(chuàng)”實踐案例。環(huán)境設計專業(yè)雙師型教師占比逐年提升，目前雙師型教師比例達到 50% 以上。鼓勵教師引入企業(yè)項目入校，通過開展橫向課題不斷提升師生的實戰(zhàn)能力。支持教師自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)建設計工作室，為學院培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資，在開展“雙創(chuàng)”教育時，將創(chuàng)業(yè)實踐經驗傳授給學生，以便更好地指導學生創(chuàng)業(yè)。一方面，從裝飾公司、設計院邀請高職稱的設計師、高級工程師、行業(yè)專家等到學校兼職指導畢業(yè)設計，采用校內導師和行業(yè)專家“雙導師”聯(lián)合指導的形式。學生可在校內完成畢業(yè)設計，也可以到企業(yè)去完成畢業(yè)設計，指導老師可以采用線上線下相結合的方式指導學生，幫助學生發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設計的過程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中遇到的問題。“雙導師”聯(lián)合指導的方式彌補了高校師資隊伍實踐性不足的缺點。

3.3 創(chuàng)新畢業(yè)設計課程考核方式

以往工科院校中環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)設計的考核偏向于工科的考核模式，畢業(yè)設計成績由指導教師、評閱教師、答辯教師的評分組成。根據(jù)環(huán)境設計專業(yè)的特點修訂考核模式與標準，增加畢業(yè)設計展覽環(huán)節(jié)的分數(shù)。畢業(yè)設計成績組成為：畢業(yè)設計成績（100%）=指導教師評分（40%）+評閱教師評分（20%）+作品展評分（10%）+答辯評分（30%）。考核體系分階段對學生開展畢業(yè)設計的全程監(jiān)督，評分標準中注重對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力的考核。畢業(yè)設計選題階段主要考核選題是否與時俱進，是否具有研究價值，是否來源于真題，是否具有社會性和創(chuàng)新性，有沒有進行可實施性分析和市場調研[11]；中期檢查階段主要檢查學生畢業(yè)設計的進度及取得的階段性成果，了解學生畢業(yè)設計過程中的存在問題及問題的解決情況，發(fā)現(xiàn)錯誤并及時糾正，起到督促學生的作用。答辯階段主要考核學生設計項目的系統(tǒng)性和完整性、畢業(yè)設計的最終效果、畢業(yè)設計說明書的質量等。針對以往答辯教師隊伍單一的問題，答辯教師團隊由學校教師和企業(yè)導師共同組成。這樣既可以對畢業(yè)設計項目的創(chuàng)新性、完整性有全面的評價，又可以從市場的角度對畢業(yè)設計做出專業(yè)性的評估，可以有效地避免畢業(yè)設計評分標準與社會實踐脫節(jié)的問題[12]。成果展示階段主要考核作品的專業(yè)性和創(chuàng)新性，作品能否產生社會效益和經濟效益。

3.4 畢業(yè)設計成果以“雙創(chuàng)”為導向的人才培養(yǎng)

確定畢業(yè)設計設計成果，然后逆向規(guī)劃設計整個畢業(yè)設計教學目標的人才培養(yǎng)。目前高校對“雙創(chuàng)”成果的評價主要基于科學競賽中獲獎、申請專利和版權、委托橫向項目開發(fā)服務評估創(chuàng)業(yè)成果等。因此，將論文、專業(yè)課程效益、版權、橫向項目收尾、創(chuàng)新型企業(yè)作為學生在畢業(yè)設計中引入創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的評估方法。具體開展以下幾方面的工作：

第一，積極組織學生將畢業(yè)設計作品投稿到國內外各類型的專業(yè)競賽，并在比賽中獲得了優(yōu)異的成績和一定的比賽獎金，通過競賽的平臺促進學生了解更多的設計機構。通過多樣化的設計大賽展現(xiàn)設計成果，激發(fā)學生的設計熱情，同時學生可以依靠設計比賽獲取的人氣和資金為后期的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造有利的條件[13]。

第二，專業(yè)教師指導學生將優(yōu)秀的原創(chuàng)設計申請外觀專利、實用新型專利和發(fā)明專利，例如將原創(chuàng)的家具、公共設施、室內陳設品等申請外觀專利。通過申請專利促進學生創(chuàng)新實踐，提高學生對知識產權的保護意識，推動專利成果與人才培養(yǎng)的聯(lián)動機制[14]。

第三，在國家對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大力支持的背景下設置孵化基地，為學生自主創(chuàng)業(yè)提供所需的創(chuàng)業(yè)場所和其他幫助。近年來環(huán)境設計專業(yè)2 個畢業(yè)生團隊入駐學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園，成立了裝飾公司，開展室內和景觀方面的項目設計，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

第四，加強校企合作，引入企業(yè)項目作為畢業(yè)設計選題，將學生創(chuàng)作的畢業(yè)設計成果輸入企業(yè)，達到設計成果市場化的目的，為學生增加進入企業(yè)就業(yè)的機會[15]。

畢業(yè)設計成果展覽期間邀請設計行業(yè)相關專家及企業(yè)項目負責人進行交流，讓學生在企事業(yè)單位面前充分展現(xiàn)自己的設計思路和設計成果，讓企事業(yè)單位更多、更全面地了解畢業(yè)生的設計創(chuàng)意與創(chuàng)新設計能力，實現(xiàn)企業(yè)與畢業(yè)生的雙向選擇，也為學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)帶來更多機會（如圖4）。

圖4 線下畢業(yè)設計成果展覽

4 結語

畢業(yè)設計是環(huán)境設計專業(yè)教學環(huán)節(jié)中的重要部分，在畢業(yè)設計課程教學中融入“雙創(chuàng)”理念對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力型人才具有重要的意義。高校教師們應結合專業(yè)特點,通過設置多元化且具有創(chuàng)新性的選題，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型指導教師隊伍，創(chuàng)新課程的考核方式，加強畢業(yè)設計的展覽與推廣，促進畢業(yè)設計成果的轉化等方式提升教學質量，以期增強學生的實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和競爭力，為國家和地方經濟發(fā)展培養(yǎng)更多的“雙創(chuàng)”型人才。