項目式學習在小學數學教學中的應用研究

吳芝雙

□湖南師大附中星城實驗第二小學

數學是小學教育階段中最為基礎的教學學科，對于身處成長發育階段的小學生來說，具有不可替代的啟蒙開智作用。小學數學的課程性質定位，決定了數學學科教育是貫徹落實立德樹人根本教育任務的主要載體，同時也讓愈來愈多教育工作者重視與關注小學數學的教學創新與教學改革。鑒于此，文章以小學數學課程育人價值為導向目標，以落實《義務教育數學課程標準（2022 年版）》（下文稱《數學課標》）所提出的“實施促進學生發展的教學活動”要求為基本思路，分析小學數學項目式學習的內涵及實施要點，聚焦于項目式學習的基本實施流程從項目準備階段、項目實施階段與項目展評階段三個層面，論述如何在小學數學教學中合理應用項目式學習模式驅動學生展開深度數學學習、培養學生數學核心素養的策略，旨在通過對項目式學習優勢、價值的深度開發與挖掘，進一步增強小學數學課程教學的育人導向，為小學生全面發展、終身學習助力。

一、項目式學習概述

項目式學習是一種從學科本質中抽象、提煉學習項目，以真實情境、驅動任務與綜合實踐活動為主要依托，驅動學習主體展開指向真實問題解決的綜合學習活動的現代化學習模式。相較于傳統以知識建構為本位、為核心的教學模式，項目式學習更加關注與重視學生學習主體性地位的體現與對知識內容的積極探究。這與《數學課標》所提出的“實施促進學生發展的教學活動、設計體現結構化特征的課程內容”教學建議與指導思想具有高度的統一性。在核心素養視域下的小學數學教學中，合理運用項目式學習模式引領學生展開數學學習、進行數學探究，更有益于學生數學思維、數學能力與數學素養的發展和提升。

一般情況下，我們可以將項目式學習劃分為項目準備階段、項目實施階段與項目展評階段三個關鍵環節。

第一，在項目準備階段，作為教學組織者與引導者的教師，可以通過教材解讀、學生分析等工作確立學習項目，組建項目學習小組，并通過設置前置性預習任務的方式引領學生進行溫故知新，使其做好萬無一失的項目式學習準備。

第二，在項目實施階段，教師可以靈活應用多種現代教育技術與手段為學生創設項目情境，搭建項目學習支架，設置項目學習任務，以驅動學生以小組合作的形式完成學習項目，展開深度探究學習，進而為其問題解決能力、學習品質、思維能力與創新實踐能力的發展和提升提供不受時空條件限制的鍛煉機會。

第三，在項目展評階段，教師可以通過召開與組織項目學習作品展評活動的方式改善傳統教學模式中所存在的教、學、評獨立問題，讓學生既作為評價客體又作為評價主體，對自己、他人產出的項目學習成果進行多元評價與批判質疑，使其在求同存異與審視論證中走向深度學習。

由此可見，在核心素養視域下的小學數學教學實踐中應用項目式學習進行教學創新與改革，對學生深度學習、數學核心素養發展能起到積極影響與現實意義。

二、導向學生深度學習的小學數學項目式教學策略

基于以上對項目式學習內涵、各階段實施要點的分析，在核心素養視域下的小學數學教學中應用項目式學習展開教學實踐的基本思路便得以形成。鑒于此，下文以保障小學生項目式數學學習指向性、針對性與精效性為著手點，探討在人教版三年級下冊數學教材“年、月、日”課程教學中促進學生實現深度學習為目的，探討小學數學項目式教學實踐的策略。

（一）未雨綢繆，立足學生學情，優化項目準備

以生為本是項目式學習的核心理念，能夠全面凸顯學生學習主體作用，是項目式學習有別于其他學習模式、教學方式的突出優勢。因此，在學科核心素養導向下引領學生展開項目式學習活動時，教師需要在項目準備階段中嚴格遵循項目式學習的這一教學原則，以學生實際學情、真實需求為確立學習項目、組建項目學習小組、設置前置性項目學習任務的主要依據，以此確保學生能夠在實際的項目式學習中通過合作推進學習項目、協作處理項目任務實現從淺層數學學習到深度數學學習的過渡轉化，得到綜合素質能力與數學核心素養的協調發展。

“年、月、日”是人教版三年級下冊數學教材的第六課，主要由年、月、日的認識與24 計時法兩個教學模塊組成，意在讓三年級學生通過學習本課知識內容正確理解年、月、日、時、分、秒常見時間單位之間的數量關系，在深度感知數學學科與現實生活關聯的基礎上，學會合理運用數學知識、數學思維解決處理真實問題，并養成珍惜時間的良好觀念與科學規劃安排自己時間的生活習慣。

在本課之前，通過學習人教版一年級上冊數學教材“認識鐘表”、人教版二年級上冊數學教材“認識時間”兩課的知識，學生已對時、分、秒三個時間單位之間的數量關系形成了較好的把握認識，能夠根據各類鐘表表面正確讀取時間。并且，三年級小學生的生活經驗與社會閱歷也相較于以往更為豐富，在現實生活中能夠正確區分24 時與12 時，能夠通過觀察日歷與年歷理解一年有12 個月，且每個月的天數有所不同。這在某種程度上為教師展開項目式教學設計與組織提供了必要的充要條件。由此，教師可以立足學生的這一學情，確立本課的學習項目，即制作暑假時間安排計劃表。

在此基礎上，教師可以以科學組建項目學習小組為目的，圍繞這一學習項目為學生布置如下前置性項目學習任務，讓學生在線上學習終端中自主完成：

【前置性項目學習任務一】在互聯網上下載并打印一張2023 年年歷表與2024 年年歷表。觀察兩張年歷表，以表格的形式記錄2023 年與2024 年每個月份的天數，說明自己的發現。

【前置性項目學習任務二】用彩筆在2023 年年歷表中圈出自己的生日、父母的生日與我國一些重大節日。

【前置性項目學習任務三】將自己在今年六一兒童節時的活動計劃以表格的形式記錄下來（精確到分）

在此之后，小學數學教師可以利用線上學習終端的評分功能對學生的任務完成情況進行打分，并按照分數由高到低的順序將學生分成甲、乙、丙三層，以甲：乙：丙=2：3：2 的比例組建項目學習小組，保證項目學習小組組建與劃分的合理性與均衡性。

以如此方式展開小學數學項目式教學的準備工作，不僅能夠讓學習項目更加契合小學生的認知能力與思維習慣，全面體現項目式學習的以人為本優勢。以前置性學習任務為載體將學生的項目預習活動與學習項目小組組建有機結合起來，同時也能夠縮減項目準備階段中的教學時長，讓教師將更多教學精力與教學時間投入項目實施階段，進而達到促進學生深度數學學習、提高小學數學項目式教學質量的教學目標。

（二）深謀遠慮，著眼以生為本，完善項目實施

項目實施階段是學生合作推進學習項目的關鍵學習階段，也是學生在項目式學習中發展綜合素質能力、進階學習與思維品質、提升學科核心素養的主要環節之一。

通常情況下，學生在項目實施階段中合作推進學習項目時往往會脫離教師的組織協調，以獨立自主或團結協作的方式制定項目學習方案、展開多元學習活動，但由于小學生的學習能力、認知能力與思維能力尚處于發展階段，導致多數學生在實際的項目式數學學習過程中常會出現偏離既定項目學習方向、難以精準完成學習項目的問題。因此，為了在核心素養視域下小學數學項目式教學實踐中切實規避學生淺層學習、表面學習等問題，教師需在合理確立學習項目、科學組建項目學習小組的基礎上靈活應用多種現代化教育教學方法，為學生搭建項目學習支架，保障學生能夠在項目實施階段中穩步推進學習項目、高效展開項目學習活動。

在人教版小學三年級下冊數學教材“年、月、日”項目式教學的實施階段，教師可以從數學學科的生活化與實用性本質入手為學生創設真實的項目情境，并從具體情境中抽象出若干個項目子任務，讓各個項目學習小組在情境支架、任務支架的有機作用下更為流暢、自然、有序與高效地完成學習項目，制定符合自身實際需求的暑假時間安排計劃表。

第一，在創設項目情境時，教師可以利用多媒體電教設備與希沃白板為學生呈現各式各樣的時間安排計劃表，如年計劃表、月計劃表、工作計劃表、學習計劃表、作息計劃表……以其中多姿多彩、作用功能各不相同的時間安排計劃表吸引學生的注意力，調動學生主動應用各種時間單位制作暑假時間安排計劃表的興趣與積極性。與此同時，教師還可以以其中某一典型的時間安排計劃表為模板，引領各個項目學習小組分析解讀時間安排計劃表中的元素，進而完成本次教學課題，即“認識年、月、日”。

第二，在設置學習項目子任務時，教師可以在各個項目學習小組通過仔細觀看各類時間安排計劃表，理解把握“規劃時間”是完成本次學習項目的核心組成要素后，為學生設置如下指向學習項目問題解決、項目作品精美設計的項目學習子任務，讓學生通過合作的形式完成下述項目子任務，更為全面地把握年、月、日、時、分、秒常見時間單位之間的關系，掌握正確分辨平年閏年的技巧，并通過合作制作暑假時間安排計劃表實現對數學知識的學以致用，得到數學核心素養的發展與提升。

【項目子任務一】對比觀察2023 年與2024 年的年歷表，將這兩年每個月的天數記錄下來，以每個月的天數為依據分辨大月和小月。

【項目子任務二】上網搜集2013 年與2024 年2月份的月歷表，以每年2 月份的天數區別各年是平年還是閏年，總結歸納閏年與平年的規律。

【項目子任務三】結合今年的暑假放假情況，將暑假開始的日期、暑假結束的日期在2023 年年歷中標注出來，計算暑假一共有多少天。

【項目子任務四】以表格的形式呈現、梳理年、季度、月、日、時、分、秒的數量關系。

【項目子任務五】從網上下載時間安排計劃表模板，遷移運用本課所學與自身實際的暑期安排，合作制作暑假時間安排計劃表。

由此一來，各個項目學習小組能在項目子任務的驅動下明晰項目式學習思路與方向，即，認識年、月、日、時、分、秒幾個時間單位——結合實際暑期安排制作暑假時間安排計劃表——呈現項目學習作品，進而自覺、主動地展開深層次的探究學習與綜合實踐，并在完成學習項目的同時促進數學素養的發展提升。

（三）運籌帷幄，聚焦全面發展，創新項目展評

項目展評是項目式學習的最終階段，也是深化學生項目學習感受、檢驗學生項目學習成果的關鍵環節。因此，在實際展開數學項目式教學時，教師需優化、完善項目學習展評活動，一方面，以激發學生潛能為目的，組織學生展開多元化、創新化的項目作品展示；另一方面，聚焦于小學生的全面發展需求，創新教學評價，構建多主體參與、多形式并存的項目評價體系。

在小學數學“年、月、日”項目式教學中，教師可以組織學生展開三次展評活動。

首先，在第一次展評活動中，教師可以讓各個項目學習小組上臺講述分辨平年、閏年與正確識別各年大月小月的技巧方法，并組織學生以學生自評、互評的方式進行評價，使其在質疑與批判中更好地把握各個時間單位的關系，實現深度學習。

其次，在第二次展評活動中，教師可以讓各個項目學習小組以PPT 的方式呈現合作設計與制作的暑假時間安排計劃表，以匿名投票的方式評選出本次項目式學習活動的優勝小組，并為學生給予一定的物質獎勵。

最后，在第三次展評活動中，教師可以讓各個項目學習小組在暑假中打卡自主設計的暑假時間安排計劃表，并綜合運用形成性評價與結果性評價對學生個人的計劃執行表現進行評價，在增強項目式教學育人功能長效性的同時，促使學生通過本次項目式學習養成良好的生活習慣，提升自我管理能力與創新實踐能力。

三、結語

總而言之，項目式學習是一種以具體學習項目為載體，以學生為學習主體、教學中心且能夠切實驅動學生學習方式變革的現代化教學模式。在核心素養視域下小學數學課程教學中，教師可以在全面把握項目式學習促學優勢、助教價值的基礎上，從項目準備、項目實施與項目展評三個層面逐步引領學生展開項目式學習活動，以更好地促進項目式學習模式與小學數學課程教學的深度融合，讓學生通過探究數學學習項目、推進數學學習項目、展評項目學習成果得到數學核心素養的協調發展與數學學習品質的穩定進階。