體育游戲中幼兒主動性學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)路徑

姜周智

□貴州省黎平縣城關(guān)第三幼兒園

主動性學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)重要組成部分，對其學(xué)習(xí)狀態(tài)、能力增長、觀念建立及未來發(fā)展都具有重要影響。隨著教育體制的深化改革與推進(jìn)，體育活動受到了國家和社會的廣泛關(guān)注。《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確提到“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志”。教師要重視體育游戲的教育價值，開發(fā)教學(xué)活動及教育資源，使幼兒在玩的過程中形成主動性學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高幼兒參與教育活動的主動性與積極性。

文章立足于幼兒園體育游戲，對培養(yǎng)幼兒主動性學(xué)習(xí)品質(zhì)展開探討，簡述該品質(zhì)對幼兒成長的意義，從科學(xué)性、探索性、合作性、自由性等教育視角展開探討，對學(xué)前教育工作提出幾點(diǎn)可行之策，以促使幼兒身心得到更好的發(fā)展。

一、主動性學(xué)習(xí)品質(zhì)對幼兒成長的意義

游戲是幼兒園教育的基本形式，也是幼兒樂意且能夠主動接受的學(xué)習(xí)方式。體育游戲?qū)⒂變荷眢w健康成長放在首位，是幼兒園健康領(lǐng)域中不可缺少的一部分。在體育游戲中培養(yǎng)幼兒主動性學(xué)習(xí)品質(zhì)，具有以下幾點(diǎn)教育優(yōu)勢。

（一）滿足幼兒探究需求

受年齡、個人能力、基礎(chǔ)教育等因素影響，幼兒對自然環(huán)境、生活現(xiàn)象具有較強(qiáng)的探究欲望，且好奇心較重，對全新知識內(nèi)容的求知欲極強(qiáng)。游戲是幼兒的天性，是其獲取知識內(nèi)容、生活經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。主動性學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，能夠快速激活幼兒的求知欲與好奇心。為了創(chuàng)設(shè)幼兒園體育游戲活動，教師可從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合體育活動特點(diǎn)，通過趣味性游戲提高幼兒探索欲望，并將其融入教育活動，在潛移默化中增強(qiáng)幼兒自主思考、自主學(xué)習(xí)的意識，在滿足幼兒求知欲的同時提升其解決問題的能力。

（二）養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)

“幼本化”原則強(qiáng)調(diào)幼兒在教育活動中的主體地位。讓幼兒成為游戲的主人，讓幼兒獨(dú)立設(shè)計(jì)游戲，是教育工作的重點(diǎn)任務(wù)。體育游戲具有靈活性、開放性的特點(diǎn)。在游戲活動中，幼兒能夠自主地展開對游戲內(nèi)容的創(chuàng)新與探索，在接觸不同器械、材料、同伴、主題時，能夠選擇用自己的力量去解決問題，在問題解決的過程中調(diào)動自身主動思考、積極參與的特性，進(jìn)而提升創(chuàng)造力，獲得全新的知識經(jīng)驗(yàn)，以此促進(jìn)身心健康成長。

（三）學(xué)會獨(dú)立解決問題

解決問題能力基于幼兒親身參與、感知體驗(yàn)，在探究過程中發(fā)現(xiàn)存在的問題與困難，進(jìn)而學(xué)會分析、解決問題。幼兒年齡小，存在好玩、好動的特點(diǎn)，在自由活動環(huán)節(jié)中，幼兒會主動展開游戲，在發(fā)現(xiàn)問題時能第一時間自主分析問題，學(xué)會自己解決問題，減少與同伴之間的沖突，進(jìn)一步提升游戲質(zhì)量與效果，進(jìn)而豐富自身的生活、游戲、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、體育游戲中幼兒主動性學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)策略

《指南》明確提到“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、樂于嘗試與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)品質(zhì)。”幼兒園體育游戲恰好滿足了幼兒好玩、好動的心理特點(diǎn)，以趣味性的游戲提升幼兒身體素養(yǎng)，提高其認(rèn)知水平，使其在輕松愉快的環(huán)境中建立全新的知識經(jīng)驗(yàn)。而主動性學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，對幼兒當(dāng)前及未來發(fā)展都有積極作用。筆者立足于“主動性學(xué)習(xí)品質(zhì)”的培養(yǎng)，結(jié)合體育游戲活動，從科學(xué)性、探索性、合作性、自由性四個視角出發(fā)，提出幾點(diǎn)教育培養(yǎng)建議。

（一）科學(xué)性：創(chuàng)設(shè)趣味體育場地

調(diào)動幼兒主觀能動性。《指南》提到“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”因此，為了培養(yǎng)幼兒自主性學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師需尊重幼兒在活動中的主體地位，利用趣味性活動激發(fā)幼兒對體育游戲的興趣，科學(xué)擺放體育游戲區(qū)域，合理規(guī)劃場地和空間，滿足幼兒心理需求，調(diào)動其學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)而提高幼兒對體育游戲的興趣，促使其獲得豐富的游戲體驗(yàn)。

在體育游戲區(qū)域的建設(shè)中，教師要明確各個區(qū)域之間的環(huán)境，通過科學(xué)合理的規(guī)劃方式，讓幼兒了解到不同區(qū)域的基礎(chǔ)設(shè)施。在此基礎(chǔ)上，教師要將各個區(qū)域有效關(guān)聯(lián)，避免幼兒出現(xiàn)游戲厭倦心理，通過各個區(qū)域與領(lǐng)域間的融合，讓體育游戲活動充滿開放、自由的特點(diǎn)，滿足幼兒最基本的游戲需求，為后續(xù)的教育活動做保障。在體育區(qū)域的規(guī)劃中，教師可以使用情境、分層設(shè)計(jì)展開規(guī)劃。

1.情境規(guī)劃，串聯(lián)區(qū)域。

在創(chuàng)設(shè)游戲情境時，需保證情境能夠激活幼兒的自主創(chuàng)造力，情境游戲契合幼兒心理發(fā)展規(guī)律，融入趣味性的元素，能讓幼兒以積極的心態(tài)參與到游戲活動中，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，使其在自主創(chuàng)造的過程中培養(yǎng)主動性學(xué)習(xí)的品質(zhì)。比如，在幼兒學(xué)習(xí)過《小馬過河》故事后，教師可以利用這一情境創(chuàng)設(shè)體育游戲：

教師：“今天，請小朋友扮演小馬，翻越高山（攀爬架）、趟過小河（梅花樁）、走過獨(dú)木橋‘平衡木’，將貨品送到指定地點(diǎn)，完成任務(wù)！”

這種情境教學(xué)能夠滿足幼兒對游戲的需求。教師可以利用角色及情境，將各個區(qū)域進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，通過游戲方式提升幼兒身體素養(yǎng)，同時也讓其充分了解游戲內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以延伸游戲內(nèi)容，鼓勵幼兒自主創(chuàng)設(shè)全新環(huán)節(jié)，如草原奔跑（慢跑）、避開泥潭（單腳跳）等。

可見，情境游戲的構(gòu)建滿足了幼兒的發(fā)展需求，可以使其在游戲的過程中學(xué)會自主創(chuàng)設(shè)游戲，達(dá)成體育游戲的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.分層設(shè)計(jì)，主動探索。

在分層設(shè)計(jì)中，教師需尊重幼兒的個體差異，支持并鼓勵幼兒不斷地挑戰(zhàn)自己，提高自身能力上限，讓其獲得更高、更深層次的成長。《指南》明確提出“教師要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段特性，充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性及個體差異，支持并鼓勵幼兒行為。”因此，在規(guī)劃體育游戲區(qū)域時，教師需尊重幼兒的差異性，保證活動內(nèi)容及器械具有“循序漸進(jìn)”的教育特點(diǎn)，避免幼兒因出現(xiàn)運(yùn)動量過大的情況而對其身體產(chǎn)生負(fù)面影響。

在體育區(qū)域游戲中，小、中、大班幼兒能力不同，在同一區(qū)域中會有不同的表現(xiàn)。以平衡區(qū)為例，教師需注重游戲內(nèi)容的分層。

小班幼兒游戲能力差，平衡力較低，教師可以以“獨(dú)木橋”為主，培養(yǎng)幼兒基礎(chǔ)運(yùn)動能力；中班幼兒能力有所提升，教師可以以“梅花樁”為主，通過不同格子的蹦跳，提升幼兒爆發(fā)力、平衡力；在大班游戲活動中，幼兒能力較強(qiáng)，教師可以結(jié)合“跑跳”特性，投放“跳馬”器械，提升幼兒短時間內(nèi)快速沖跑、蹦跳、平衡、立定跳遠(yuǎn)能力。

這些趣味性的玩法能夠在同一時間內(nèi)滿足不同幼兒需求。在幼兒能力有所提升后，其會主動地接觸下一游戲器械，突出了“循序漸進(jìn)”的教育特點(diǎn)，能夠在分層管理中提升幼兒自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)成課程教育目標(biāo)。

（二）探索性：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識

兒童年齡小，心智發(fā)展不成熟，對活動專注力有限，無法長時間集中精力完成一件事情。體育游戲具有的獨(dú)特的教育價值，打破了幼兒教育的弊端，以趣味性的游戲內(nèi)容讓幼兒在玩的過程中發(fā)展跑、跳、爬等多種能力，在趣味性的游戲氛圍中學(xué)會觀察生活、觀察周圍環(huán)境。此外，《指南》明確提到“充分保護(hù)和尊重幼兒的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境。”在利用體育游戲培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)性品質(zhì)時，教師需保證活動內(nèi)容的探索性，利用幼兒的好奇心，提升課程教育質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的意識。

以中班體育游戲《尋寶藏》為例，活動目標(biāo)為要求幼兒能在自然環(huán)境中嘗試新奇的有趣的活動，主動發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的策略；初步培養(yǎng)勇敢、不怕困難的意志力，在游戲中提升跑、跳、爬等基本能力。在該活動中，教師可以利用戶外游戲的多個區(qū)域，以“尋寶藏”為主題，鼓勵幼兒自主展開游戲活動。

教師：“森林王國的公主告訴老師，她在幼兒園里藏了一座寶藏。公主為小朋友們設(shè)置了重重關(guān)卡，并告訴老師只有聰明、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的小朋友才能找到寶藏，請小朋友做好準(zhǔn)備，我們一起尋找寶藏吧！”利用問題引導(dǎo)激活幼兒的好奇心，并鼓勵兒童展開討論。

教師：“我們需要翻過‘雪山’闖過‘泥潭’穿越‘沙漠’爬過‘山洞’獲得勇士獎?wù)拢埿∨笥炎龊脺?zhǔn)備，我們要出發(fā)啦！”

在教師的引導(dǎo)下，將各個區(qū)域進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，讓幼兒自主展開游戲。在游戲的過程中，幼兒相互交流、討論，使用合作的方式完成游戲，并以最短用時通過游戲關(guān)卡。由此可見，在體育游戲開展中，教師利用外界環(huán)境展開趣味活動，應(yīng)用區(qū)域器械，可以在活動中提升幼兒體質(zhì)及運(yùn)動能力。除此之外，教師還為幼兒創(chuàng)設(shè)一個充滿挑戰(zhàn)性的情境，鼓勵幼兒自主探索，以“尋寶藏”為目標(biāo)，提升其動作協(xié)調(diào)能力，使其學(xué)會與同伴合作學(xué)習(xí)，在趣味游戲活動中達(dá)成體育游戲教育目標(biāo)，也讓幼兒學(xué)會自主解決、分析問題，培養(yǎng)主動性學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）合作性：強(qiáng)化幼兒自主欲望

眾人拾柴火焰高，良好的合作能力是適應(yīng)社會需求的基本能力。在體育游戲創(chuàng)設(shè)時，教師可以為幼兒構(gòu)建具有“合作性”的體育游戲，鼓勵幼兒與同伴積極配合、協(xié)商，讓幼兒嘗試獨(dú)立創(chuàng)新游戲內(nèi)容，強(qiáng)化幼兒主動性學(xué)習(xí)品質(zhì)。《指南》明確提到“鼓勵幼兒進(jìn)行跑跳、鉆爬、攀爬、投擲、拍球等活動，發(fā)展幼兒動作的協(xié)調(diào)性和靈活性。”因此，教師需利用好合作游戲，提升幼兒主動性學(xué)習(xí)品質(zhì)，達(dá)成體育游戲的教育目標(biāo)。

以大班體育游戲活動《一球多玩》為例，活動目標(biāo)為要求幼兒學(xué)習(xí)兩個人用棍子運(yùn)球；通過教師語言提示及同伴的示范，逐漸掌握運(yùn)球的技能；控制自身情緒，有耐心，與同伴合作，堅(jiān)持把球送到終點(diǎn)。在活動開始前，教師可以將幼兒兩兩分組，并為其提供道具（兩根棍子、籃球、足球、排球）。

教師：“請小朋友們兩個人一組，使用棍子運(yùn)球，看看哪組小朋友堅(jiān)持的時間長，球不會掉到地上，關(guān)鍵還能運(yùn)送到指定位置！”

在教師的引導(dǎo)下，幼兒與同伴快速展開探討，研究“平穩(wěn)運(yùn)球”的技巧。在研究的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)棍子距離太近，球會滑下來；距離太遠(yuǎn)，球會漏下來；兩個人走路速度要一樣……在這一活動中，教師沒有采用直觀的教育方式，而是將活動的決定權(quán)交給幼兒，讓其與同伴討論分析，確定“運(yùn)球”的方式。在與同伴討論交流的過程中，幼兒提出了無數(shù)個假設(shè)與若干種想法，通過實(shí)驗(yàn)、操作、自主學(xué)習(xí)等方式，逐漸提升了自身主動性學(xué)習(xí)品質(zhì)，在玩耍過程中達(dá)成教育目標(biāo)，保證體育游戲教學(xué)的有效性，構(gòu)建了一場別樣的體育游戲活動。

（四）自由性：增強(qiáng)幼兒主動意識

在構(gòu)建體育游戲時，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到幼兒在活動中的主體地位，不要過多地干涉其想法與決定，而是鼓勵其使用自由游戲、大膽創(chuàng)新的方式，在玩中探索全新內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的主動性學(xué)習(xí)品質(zhì)。《指南》提到“最大限度支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身經(jīng)驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”基于此，在體育游戲中，教師需給予幼兒足夠的活動空間與思考空間，減少“成人思維”干預(yù)與給予“直接經(jīng)驗(yàn)”，讓幼兒獨(dú)立完成體育游戲活動，并讓其嘗試自主創(chuàng)設(shè)游戲、創(chuàng)新游戲內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒的主動意識，達(dá)成課程領(lǐng)域目標(biāo)。

以小班體育游戲《貓咪與球》為例，活動目標(biāo)為要求幼兒與同伴互助完成游戲任務(wù)，掌握接球、滾球、拋球等基本技能，提高手臂力量；在合作游戲中感受團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，體驗(yàn)合作游戲的愉快。教師可以為幼兒設(shè)計(jì)游戲情境，并為其分發(fā)“小貓”貼紙與皮球。教師：“貓媽媽為寶寶們買來了很多皮球，請小朋友們扮演小貓，想一想，皮球怎樣玩最有趣呢？”

在問題引導(dǎo)下，幼兒大膽地展開嘗試，使用拍、踢、滾等方式玩起了皮球。隨著幼兒漸入游戲佳境，游戲內(nèi)容也得到創(chuàng)新，如兩人互相扔球、接球；小組一起踢球；在地上滾球，看誰滾得遠(yuǎn)；圍成一個圈互相傳球……在這一過程中，幼兒對自己手中的皮球展開了不同游戲方式，根據(jù)自己的認(rèn)知及想象，創(chuàng)設(shè)了全新游戲內(nèi)容。在幼兒參與游戲的過程中，教師沒有直接干預(yù)幼兒行為，而是鼓勵幼兒展開不同游戲，讓其自由自在地成長，創(chuàng)設(shè)出不同的玩球方式，達(dá)成培養(yǎng)幼兒主動性學(xué)習(xí)品質(zhì)的目標(biāo)，構(gòu)建了一項(xiàng)高質(zhì)量、高效率的體育活動。

三、結(jié)語

綜上所述，文章立足小、中、大班幼兒實(shí)際情況，針對體育游戲中幼兒主動性學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)路徑展開探討，結(jié)合教育文件要求，從科學(xué)性、探索性、合作性、自由性四個方面提出幾點(diǎn)教育建議。活化體育項(xiàng)目、創(chuàng)設(shè)體育游戲，可以提升幼兒體育教育質(zhì)量。幼兒教師需注重對材料及內(nèi)容的開發(fā)，將培養(yǎng)幼兒主動性學(xué)習(xí)品質(zhì)放在首位，以體育游戲的開放性與靈活性特點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的探究意識，促使其身心得到和諧、均衡發(fā)展，為幼兒的健康成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。