根植文化建設 堅定文化自信

陳婧

文化自信是一個國家和民族對其文化價值的肯定和認同。在《義務教育英語課程標準（2022年版）》的表述中，培養學生核心素養中的文化意識目標分為“比較與判斷”“調適與溝通”和“感悟與內化”三個層面。三個層面逐層遞進，從了解與比較優秀文化到文化溝通與交流，再到理解與認同中國文化，最終形成正確的價值觀，堅定民族文化自信。在此背景下，小學英語教師應怎樣開展民族文化教育教學，才能更有助于增強學生對民族的認同，對人類命運共同體的理解，以及對傳統文化的自信？

一、文本教學，融入文化知識

文本是學習的媒介。隨著課程改革的深入，文本教學中教師應不斷嘗試依托文本內容，有效地融入文化知識元素，借文本信息展現文化差異，讓文本更好地服務于文化教學。

例如，閩教版三年級上冊Unit 3 Numbers及四年級上冊Unit 3 Numbers and Animals、Unit 4 Numbers and Time的教材內容都涉及數字教學。數字是觀念和符號的結合，數字所包含的文化信息非常可觀。中國人對數字的偏愛及忌諱和西方人有著巨大的認知差異，如在中國大部分地區，數字“四”的諧音近似“死”，被認為不吉利，所以人們避之唯恐不及。而西方國家則沒有這樣的文化認知。這是教師拋出的一個文化差異點。中西方不同文化的理念形成強烈的對比，勾起學生的好奇心，讓原本循規蹈矩的課堂有了更多的話題點，更容易激起學生表達的欲望，讓學生有主動了解中外文化的沖動。可見，英語教學融入中西方文化知識差異，不僅能豐富文本內容、制造語言話題點，還能拓寬學生學習思路，更在無形中根植了文化建設。

二、繪本延展，拓寬文化視野

在傳統的小學英語課堂教學中，部分教師過分依賴文本，“以本為本”。隨著我國教育教學的不斷改革，繪本被廣大的教師借用到英語教育教學中，成為學生的手邊讀物。繪本具有直觀形象、圖畫美觀的特點，且富有教育意義，符合小學生的審美需求和心理特征。它能較好地激發學生興趣，且其故事內容能在一定程度上啟智明思。因此，教學中教師可借助繪本，拓寬學生的文化視野。

例如，四年級上冊Unit 6 Meals，本單元話題是膳食，通過Sally一家人早晚餐的飲食，了解英美國家的飲食習慣。教師在第一課時完成教學目標的同時，可增設中西方飲食文化的對比教學，融入我們的餐飲文化。在第一課時Extension部分第一環節：學生交流表述自己的早餐飲食習慣，對比中西方早餐的差異；第二環節：教師呈現選自華裔繪本創作者林佩思的繪本Dim Sum For Everyone，“Dim Sum”是粵語“點心”的意思，繪本通過描繪日常的家庭活動來介紹中國傳統早茶，版面設計色彩鮮艷、故事生動，句式簡單易懂易學。可見，借助繪本拓展文本教學，可進一步拓寬學生的文化視野，讓學生為我國不同且多樣式的飲食文化而感到自豪。

繪本閱讀不僅可以用于教學延展，同樣也可以作為學生課前、課后的閱讀書目。如教學閩教版四年級上冊Unit 8 Spring Festival時，教師可在校本作業中安排閱讀繪本Bringing In the New Year或者Busy Chinese New Year，讓英語學習不只停留在課內，讓文本知識得以鞏固和拓展，最終通過這些繪本增強學生對民族文化的認知，對傳統文化的自豪感。

三、“聲”臨其境，挖掘文化深度

媒體發展的時代，傳統文化不再只是通過傳統意義上的文字、動畫流傳下來，配音也不失為一個推廣中國文化的好方法，極具趣味性。教學中，教師用配音活動帶動文化知識傳播，無形中拉近了英語與中國文化的距離，吸引更多的學生被英語、被文本背后的故事所牽動，豐富學生的文化知識系統，使其加深對中西方文化的深刻體會，為民族文化的豐富多彩而自豪，從而培養學生的中國情懷。

例如，六年級上冊Unit 8 The Universe，本單元話題是宇宙，主要圍繞著太陽、月亮、地球和星星的關系展開話題討論。本單元的教學內容提到了玉兔，不免讓人聯想到嫦娥的相關故事。對此，教師可以結合神話故事，利用“英語趣配音”App衍生的后羿射日、嫦娥保管仙丹、月亮仙子、月餅寄相思等相關故事開展配音活動。配音軟件里有句句跟讀模仿配音模式，打分及字母顏色反饋配音情況，如此可以規范學生的口語發音，擴大其詞匯量，并且在配音過程中，學生體會到了中華文化的博大精深，增強了對中華文化的認知。

四、學科融合，實現文化共享

現階段，部分學校的英語校本作業設計仍然存在讀、寫、背單一無效、脫離生活等情況。為了改善原有的英語作業模式，提高學生學習英語的興趣，教師可將英語學習從課堂更多地延伸到課后，結合學生學習能力、性格特點等有針對性地將其他學科與英語學科相結合，實現文化知識在校本作業中的展現與學習。

例如，閩教版六年級上冊Unit 7 Thanksgiving的單元話題是感恩節，引導學生學習感恩節文化，復習有關日期表達法，學習中外主要節日。在第一課時教學中，教師可結合Ask and answer部分將節日和日期設計成書簽樣式作為板書的一部分，豐富板書設計。書簽上呈現節日代表圖案、節日英文名稱及節日日期，書簽的文字描述能回顧節日，而書簽的款式及色彩又能引發學生的興趣。書簽作為主線埋伏，能牽引學生更好地完成設計。而后，教師在拓展性校本作業設計第一題Match and write中要求學生完成節日詞圖配對，完成平面書簽制作；第二題Draw（cut）and write中要求學生根據所給詞組，自繪圖片或剪切圖片，完成春節書簽雙面制作；第三題為小組合作題（選做），Choose，draw（cut）and write中要求學生自由選取某個節日制作雙面書簽，需要給節日配圖，書寫節日名稱和節日時間，還需要用簡短的語言描述節日寓意或者節日主要活動，書簽款式不限、色彩自選。

本課時教學中的書簽設計將英語、美術學科進行有效融合，使學科之間互相貫通，調動學生積極性。在整個制作過程中，學生之間進行了主動有效的溝通，他們對節日的選擇、了解，都有了更深層次的認知，從而將文化自信的種子埋入心中。

此外，英語教學還可以與其他學科融合，如教學風箏時可以與勞動課程相融合——制作風箏；再如教學五年級下冊Unit 5 Sports Day時，可將high jump、long jump、running等與體育學科相融合；又如教學六年級上冊Unit 1 The Olympic Games時，可將教授奧運會會歌You and Me與音樂學科相融合。不同學科互相促進、相互交叉，產生創新性的成果，也將推進學生核心素養培養的進程。

綜上所述，教師在教學中應有機地將文化意識培養與英語教學相結合，通過不同手段的文化教育，讓學生不斷汲取文化力量，積蓄文化能量，不忘本民族優秀傳統文化，將愛國主義情懷、文化自信深植于學生心中。

（作者單位：福建省政和縣鐵山中心小學 責任編輯：蘇少偉）