“人機對話”背景下小學生英語聽說能力的培養

陳芳

摘? ?要：本文立足于“新課標”理念，結合“城鄉接合部”小學英語教學實際，分析了“城鄉接合部”學生英語聽說實踐能力偏弱的具體表現及原因，探究了人工智能背景下 “人機對話”對改善“城鄉接合部”學生英語聽說實踐能力的作用。

關鍵詞：“人機對話”? ?“城鄉接合部”? ?英語聽說能力

《義務教育英語課程標準（2022年版）》對英語課程內容進行了全面梳理，指出英語課程內容包括教學主題、語篇內容、語言知識、語言技能、學習策略等眾多要素。在小學英語教學中，教師需要綜合培養學生的聽、說、讀、寫、看等多方面的英語技能。對于“城鄉接合部”來說，英語教學在教學環境、教學資源、教學質量等方面有較大不足，尤其在英語聽說能力的培養方面比較薄弱。在當前人工智能技術深入發展的大背景下，信息技術已經能夠充分地輔助英語教學，為“城鄉接合部”學生的英語聽說能力提供良好的發展空間，充分激發學生學習的積極性、主動性、創造性。

一、“城鄉接合部”學生的英語聽說能力培養現狀與問題

（一）在聽說資源方面比較匱乏

在“城鄉接合部”，小學英語教學資源不足、模式單一的問題較為普遍。從教學資源的角度來看，大部分“城鄉接合部”的學生在英語聽說方面，能夠獲得的資源十分有限，他們能利用的資源往往只有學校統一發放的英語課本及相關的練習題。與此相對，城區學生能夠接觸到充分的英語學習資源，如報刊資源、影視資源等。硬件設備的不足，極大地影響了“城鄉接合部”學生英語聽說能力的培養效果，不利于學生英語綜合能力的提升。

（二）在聽說教學方面模式單一

“城鄉接合部”的學校本身硬件設施有限，加之地區較為偏遠，難以與外界進行充分的溝通和交流。這就使得當地教師的教學理念和教學方法難以得到及時更新與優化，教學模式過于單一，學生與教師之間缺乏必要的互動交流，從而極大地影響了學生的課堂參與度。例如，在“城鄉接合部”，教師在引導學生進行聽說練習時，往往會組織學生多次朗讀，或者進行重復的跟讀，這種單調乏味的教學方法會挫傷學生的學習積極性。

（三）在聽說學習方面能力偏弱

一些“城鄉接合部”的學生英語聽說能力較為有限，僅僅能對簡單的詞匯或句型進行辨析，對較為復雜的英語聽力材料或英語對話內容“束手無策”。與同齡的城區學生相比，“城鄉接合部”學生的聽說能力有較大不足。

二、“人機對話”在培養學生英語聽說能力方面的作用

（一）借助多類型音頻、視頻資源，實現語言知識的遷移

在小學英語教學中，教師借助“人機對話”的形式，能夠突破單一的教學模式，更充分地實現語言知識的遷移和拓展，有利于真正幫助學生學習英語。人工智能技術背景下的“人機交互”，能夠加強學生與英語文本之間的對話。借助智慧化的數字教材和智能化的語言學習工具，教師能夠針對學生的學習情況進行個性化輔導，有利于實現因材施教。通過“人機對話”，教師還能夠掌握學生的英語發音狀況，增強對學生語言的認知，有利于教師制定更加科學的教學方案。

（二）通過人機協同，促進學生英語語言技能的進步

在“人機對話”的過程中，學生能接觸到大量的英語教學資源，而多維度、多渠道的語言輸入環境能夠為學生構建較為真實的對話場景，更好地保證英語學習的高效，激發學生的英語學習積極性，調動學生的相關聯想，喚醒學生大腦中的相關知識儲備，讓學生在不斷“磨耳朵”“練聽力”的過程中，享受英語學習的樂趣。

（三）借助沉浸式“人機交互”，提升學生的語言綜合應用能力

人工智能背景下的“人機交互”教學中，學生能夠更加了解自身的英語發音狀況、英語詞匯量和語法掌握情況，更清楚地把握自身的整體英語水平，從而為后續學習提供方向，實現語言知識的有效遷移。在人工智能技術的支持下，學生能夠以更加個性化、智能化的形式開展學習，結合自身的學習需求、學習興趣進行對話練習。“人機對話”既能夠有效避免學生“羞于開口”的情況，又能夠幫助教師及時就學生的發音進行糾錯，有利于提高學生的語言綜合應用能力。

三、“人機對話”助力學生英語聽說能力培養的有效路徑

（一）優化教學環境，擴充教學資源

對于“城鄉接合部”的學生來說，“人機對話”教學方式能夠有效激發他們的學習積極性。在“人機對話”軟件中，有許多可供學生選擇的學習資源。例如，在有關天氣的英語表達方式的教學中，除了對話示范，軟件中的教學資源還拓展了各個國家的天氣特點，以及相應的地理常識，從而拓寬了學生的知識面，提升了學生的語言運用能力，有效契合了學生的學習需求和學習興趣。

（二）更新教學模式，提升學習興趣

“人機對話”教學模式能夠突破以往單一的英語聽說訓練模式。以闖關訓練的“人機對話”教學模式為例，在教學中，學生根據屏幕提示的內容進行朗讀，并結合系統給出的語音語調提示，闖過一關又一關，系統會根據學生的發音狀況給出相應的星級評價。當評價顯示未達標，學生則須反復對同一關卡進行練習，直至闖關成功。這種“闖關型”的星級評價形式，讓學生在聽說練習中更有積極性和主動性，不斷獲得學習上的成就感，增強英語學習信心。

此外，繪本聽讀也是很好的“人機交互”教學模式，這種模式能夠將英語聽說練習與繪本故事相結合，吸引學生的注意力，使學生自然而然地掌握英語繪本中的內容。在教學過程中，教師可以充分利用線上平臺的資料收集功能和數據反饋功能，更充分地了解學生當前的英語聽說水平，并在課堂教學中進行有針對性的示范，從而實現個性化教學，提升教學質量和教學效率。

（三）課堂內外聯動，提升教學效率

對“城鄉接合部”的學生而言，要想提升英語聽說能力，他們就需要在有限的課堂時間內提升學習效率，這就需要教師做好課堂內外的銜接工作。教師要帶領學生在課堂上提高學習效率，發揮課堂教學的“面對面”優勢。同時，在課后要借助“人機對話”平臺，促使學生進行自主學習，實現線上線下的“融合教學”。

總之，在“城鄉接合部”的小學英語教學中，提升學生的英語聽說能力，是教學工作的重點和難點。“城鄉接合部”的教學資源與城區有一定的差距，教學模式較為單一，學生在英語聽說能力方面比較薄弱，存在“聽不懂”“不敢說”的問題。而結合“人機對話”平臺，教師就能夠實現英語教學與人工智能技術的融合，更好地拓展英語教學資源，豐富學生的英語聽說實踐渠道，提升小學英語教學的實效性。

參考文獻：

[1]朱婷.區小學英語五年級人機對話聽說測試分析及對教學的反撥[J].小學教學設計，2021（12）：61-64.

[2]施丹丹.“人機對話”背景下小學英語語音教學的策略研究[J].當代家庭教育，2021（6）：179-180.◆（作者單位：江西省南昌經濟技術開發區英雄學校）

本文系江西省教育科學“十四五”規劃2022年度學科帶頭人專項重點課題“‘人機對話環境下小學生英語口語能力培養方法的研究”（項目編號：22ZXZD007）的階段性成果。