構建深度學習的數學課堂

趙文艷

摘? ?要：深度學習的課堂是“學的課堂”，它以學生的學習為中心，能讓學生積極主動地學習；能讓學生深度體驗、深入思考、深層加工；能讓學生的興趣由淡變濃；能讓學生的探究活動由扶到放；能讓學生的思維由淺入深。

關鍵詞：深度學習? ?觀察物體? ?探究熱情

深度學習起初是人工智能領域的一個概念，后來逐步滲透教育領域，是指學生在教師的引領下，圍繞具有挑戰性的學習主題，積極主動地探究學習，有意義地自主建構知識的過程。深度學習的課堂首先是“學的課堂”，以學生的學習為中心，能讓學生積極主動地學習。其次，深度學習有別于淺層學習。學生不但真學，而且深入地學。學生不是被動、機械地學，不是為了接受和記憶知識，而是主動探究，深入思考、深層次地加工，把握知識的本質核心。最后，通過深度學習，學生不僅知道是什么，還知道為什么，能真正理解知識，靈活地應用知識。下面，筆者以蘇教版小學數學教材四年級上冊“觀察物體”一課為例，談一談如何在小學數學教學中開展深度學習，構建深度學習的課堂。

一、激發興趣

在深度學習的課堂中，教師要能夠激發學生主動學習的愿望。當學生的學習興趣逐漸變濃，其探究欲望才會不斷增強，才會越學越有意思，才會主動探究，不達目的不罷休。

（一）以情境“催萌”

興趣是打開成功大門的鑰匙。只有對學習內容感興趣，學生才能產生學習的動機，才能積極參與活動，才能學到“帶得走的知識”。因此，在教學過程中，教師要點燃學生的興趣之火，引導學生進行探究，使學生真正成為學習的主人。

因為數學具有極強的抽象性，所以與小學生的認知水平存在差距，很難吸引學生的注意、激發學生的興趣。對此，教師要基于小學生的立場，從小學生的心理和認知特點出發，設法使抽象的數學知識形象化，進而刺激學生的感官，使學生對數學內容感興趣。其中，創設情境是“激趣促學”的有效方法，教師通過創設帶有情緒色彩的具體場景，能讓抽象、理性的數學知識變得具體化和感性化，進而能“催萌”學生內心的情感，激發學生學習的興趣。比如，在教學“觀察物體”一課時，筆者創設了一個“選舉班干部”的情境，呈現出學生投票的場景，引出學生對投票箱的觀察，讓學生猜一猜小馬、小麗、小虎三個人是從哪一面進行觀察的。

（二）以任務驅動

小學生對某一事物的興趣難以持久，他們起初是因為好奇、好玩而感興趣，但隨著時間的推移，當事物失去了最初的新奇，他們的興趣會逐漸降低，學習熱情也隨之減退。對此，在教學過程中，教師要不斷地給學生注入動力，激發學生學習的熱情。

教師激發學生的學習熱情，除了趣化教學內容、趣化活動形式之外，還有一種較為有效的方法，就是采取任務驅動，給學生設計一個又一個富有層次的任務鏈，用具有挑戰性的任務驅動學生的學習。比如，在教學“觀察物體”一課時，筆者就設計了一系列的梯度性小任務：（1）找一找。觀察投票箱，找出相同的面。（2）連一連。投票箱的前面、上面和右面分別是什么形狀？（3）指一指。指出數學書的上面、前面和右面。（4）擺一擺。用正方體木塊擺出圖中的形狀。一次次的成功體驗增強了學生的信心，激發了學生探究的熱情。

（三）以評價“注力”

評價是數學教學的一種重要手段和方法，包括對學生的學習效果、學習態度等方面的評價，評價不僅具有診斷作用，還具有激勵作用，可以給學生注入學習動力，激勵學生不斷地深入探究。針對學生的評價，教師要以賞識性評價為主，即多發現學生的長處，多表揚學生的優點，多進行正面的評價，少進行批評與責備。比如，在教學“觀察物體”一課時，當學生完成每個活動任務后，筆者都會給予賞識性評價，表揚他們的勝利，肯定他們的成功，鼓勵他們勇敢地迎接下一個挑戰性任務。在教學過程中，筆者不僅進行及時性評價，還為學生建立評價系統，給每個學生設計一張賞識成長卡，給予學生一定的物質性獎勵，有效地激發了學生學習的興趣和熱情。

二、實踐探究

深度學習的課堂需要學生在“做中學”，而不是坐在那兒空想、空談，需要學生實踐探究，進而獲得真切的感知和深度的體驗，形成深刻的理解。在學生的實踐探究過程中，教師應“由扶到放”，逐步放手讓學生進行探究，減少對學生探究的干預，給學生充裕的實踐時間。

（一）觀察初感知

觀察是獲取信息的重要途徑和方法，要想獲得知識，就要勤觀察、會觀察。觀察主要是指用眼睛看、用耳朵聽、用手觸摸，是借助多種感官去感知事物，了解事物的特征，洞悉事物的屬性，剖析事物的本質，從而更好地認識事物。觀察分淺觀察與深觀察，淺觀察是指對事物表面的觀察，如形狀、顏色、軟硬等方面的特征；深觀察是指對事物內在特征進行審視，透過表面現象看到事物本質。在深度學習的課堂中，教師不僅要給學生多提供觀察的機會，還要多指導學生觀察，教給他們各種觀察的方法，尤其是深觀察、細觀察的方法，提高學生的觀察能力，為學生的深度學習積聚潛能。比如，在教學“觀察物體”時，筆者就設計了豐富的觀察活動，通過對投票箱、數學書、文具盒等物體的觀察，引導學生認識這些物體的面，感受不同位置觀察到的形狀。

（二）操作深體驗

“做中學”理論告訴我們，教師要少一些講授，少對學生進行空洞的說教，多讓學生動手操作。操作就是借助實物或模型，將一些設想轉化為現實，進而獲得更多信息。操作既是取證的過程，也是驗證猜想的過程，能讓學生眼見為實，感受到其中的變化；能讓學生獲得深刻的體驗和真實的數據，為規律的發現、結論的推導提供有力的證據。操作性活動有多種，如動手擺一擺、拼一拼、折一折等，教師可以根據教學的需要，遵從學生的實際，靈活選用，讓學生多操作，多體驗。為了提高操作的效率，教師首先要引導學生進行猜想；其次組織學生操作，指導學生討論怎么做，設計操作步驟和方法；最后，讓學生說一說有什么發現，有什么想法。這樣，學生的體驗就更深入，理解就更深刻。比如，在教學“觀察物體”時，筆者讓學生親手操作，用小正方體擺出不同的形狀，感受物體形狀的變化，體會物體與平面圖形的轉換，積累觀察物體的經驗。

三、互動交流

學習如果只有外在的行動，沒有思維的參與，就不能算是深度學習。深度學習的課堂是深度思維的課堂，既是深度體驗的過程，也是深度思考加工的過程。在深度學習的課堂中，教師可以從小組討論、集體交流、自我反思三個方面對學生進行指導。比如，在教學“觀察物體”時，筆者組織學生互動交流，安排了三次主題活動。一是小組討論，對問題進行加工。各學習小組通過討論交流，探討解決問題的方法，制定活動方案；二是集體交流。首先，讓學生在小組討論的基礎上進行集體研討，以便達成一致的方案。其次，各小組在實踐操作后進行匯報展示，小組之間相互交流，進行補充和完善；三是自我反思。讓學生進行自我反思，對學習過程進行梳理回顧，也對自己的成果進行總結，對自己的不足進行修正與改進，對數學方法和學習經驗進行提煉。

參考文獻：

[1]王桂東.小學數學核心素養的內涵與價值[J].數學學習與研究，2018（18）：134.

[2]田高峰.“雙減”背景下小學數學深度學習課堂的構建策略[J].華夏教師，2022（8）：57-58.◆（作者單位：江蘇省灌南縣長江路小學）