“雙減”政策下的“學(xué)生評價”工作策略

程輝

摘? ?要：“雙減”政策要求減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，學(xué)校要創(chuàng)新教學(xué)評價方式，全面提升“學(xué)生評價”的科學(xué)性和綜合性，有效推動“雙減”政策的落地。

關(guān)鍵詞：“學(xué)生評價”? ?“雙減”政策? ?學(xué)校工作

“雙減”政策對教學(xué)工作提出了更高的要求，學(xué)校只有從多方面對學(xué)生進行評價，不斷調(diào)整教學(xué)方案，創(chuàng)新教學(xué)思路，才能夠解決教學(xué)過程中存在的問題，推動“雙減”政策的落地。

一、增加評價內(nèi)容的全面性

“雙減”政策的宗旨是促進學(xué)生的全面成長。學(xué)校在實施“學(xué)生評價”時，要打破傳統(tǒng)的“唯分數(shù)論”的評價模式，重視各個學(xué)科的教學(xué)工作，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的知識素養(yǎng)、技能素養(yǎng)與品質(zhì)素養(yǎng)。

例如，在道德品質(zhì)方面，教師應(yīng)注重評價學(xué)生的理想信念、行為習(xí)慣、社會責(zé)任感。在學(xué)業(yè)方面，教師應(yīng)注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)科成績、閱讀能力、創(chuàng)新精神。在身心健康方面，教師應(yīng)注重評價學(xué)生的身體素質(zhì)和心理健康狀況。在美術(shù)素養(yǎng)方面，教師應(yīng)注重評價學(xué)生的感受能力、表達能力和實踐能力。在勞動與社會實踐方面，教師應(yīng)注重評價學(xué)生的勞動認知能力、技巧性勞動參與能力、社會實踐情況。如此一來，學(xué)校就能夠構(gòu)建出全面的評價體系，從整體的視角落實“雙減”政策的要求。

二、將評價群體進行分層

小學(xué)階段包含多個學(xué)段的學(xué)生群體。不同學(xué)段的學(xué)生在認知能力、心理成熟度、身體發(fā)育狀況、生活能力等方面都存在著較大的差異。因此，學(xué)校只有充分關(guān)懷不同學(xué)段的學(xué)生，實施分層性的“學(xué)生評價”，才能夠讓評價更為精準(zhǔn)、具體，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，從而促使教師合理調(diào)整教學(xué)方案。

以一年級和二年級的學(xué)生為例。一年級的學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，缺少獨立學(xué)習(xí)的能力。因此，學(xué)校要更多地注重對學(xué)生作業(yè)完成的及時性、書寫姿勢的正確性的評價。二年級的學(xué)生有了基本的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，能夠初步進行自主學(xué)習(xí)，因此，學(xué)校要更多地注重對學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、課外閱讀習(xí)慣的評價。

再以花樣跳繩為例，低年級的學(xué)生在肢體的協(xié)調(diào)性和靈敏性方面不足。因此，學(xué)校可以采用“一級套路標(biāo)準(zhǔn)”對學(xué)生實施評價。中年級和高年級的學(xué)生在運動素養(yǎng)方面得到了較大的發(fā)展，因此，學(xué)校可以分別采用“二級套路標(biāo)準(zhǔn)”和“三級套路標(biāo)準(zhǔn)”對學(xué)生實施評價。這樣的“學(xué)生評價”方式充分尊重了學(xué)生成長的客觀規(guī)律，能夠促使學(xué)生不斷進步。

三、增加評價角度的多元性

學(xué)校要充分重視評價角度的多元性，采取“過程導(dǎo)向性評價”和“結(jié)果導(dǎo)向性評價”相結(jié)合的方式，對學(xué)生在各項教學(xué)活動中的表現(xiàn)進行深入分析，并展開更為有效的指導(dǎo)。

例如，在評價一年級學(xué)生的籃球運動能力時，教師若采用“結(jié)果導(dǎo)向性評價”就能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于各項籃球技巧掌握得不夠熟練，運球動作不夠準(zhǔn)確。若采用“過程導(dǎo)向性評價”，教師就能夠發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)初始階段，學(xué)生在運球的過程中能夠保持高度的專注，反復(fù)嘗試標(biāo)準(zhǔn)動作，積極聽從教師的指導(dǎo)。因此，教師可以對學(xué)生的體育運動積極性做出肯定的評價，讓學(xué)生得到充分的激勵，促使學(xué)生保持高度的訓(xùn)練熱情。

四、增加評價群體的廣泛性

學(xué)校是教學(xué)工作的統(tǒng)籌者，教師是教學(xué)工作的具體實施者，家長在教學(xué)工作中也能夠發(fā)揮良好的配合作用。因此，在進行“學(xué)生評價”時，學(xué)校要充分增加評價群體的廣泛性，注重聽取教師和家長的評價結(jié)果，并將這些評價結(jié)果整合起來，做出更合理的評價指導(dǎo)。

例如，在評價六年級學(xué)生的課外閱讀狀況時，教師可以詢問學(xué)生對相關(guān)課外書籍的了解程度，以及每天進行課外閱讀的時間，并讓學(xué)生寫讀后感。除此之外，教師可以向家長具體了解學(xué)生的課外閱讀狀況，并給家長提供相應(yīng)的課外閱讀指導(dǎo)方式。在家校溝通中，我們會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在課后傾向于用大量時間完成課后作業(yè)，而課外閱讀的時間則嚴重不足。因此，學(xué)校可以引導(dǎo)教師進一步合理規(guī)劃作業(yè)設(shè)計，為學(xué)生“減負”，讓學(xué)生擁有更充足的閱讀時間。

五、增加評價渠道的靈活性

在日常教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價容易存在一定的滯后性，導(dǎo)致評價結(jié)果比較片面。對此，教師要根據(jù)相應(yīng)的評價內(nèi)容，采用多渠道的評價方式，將線上評價與線下評價相結(jié)合，從而更為及時、全面地了解學(xué)生的成長情況，實施有針對性的指導(dǎo)。

例如，在評價學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)情況時，由于教師往往不能夠在較短的時間內(nèi)了解學(xué)生對古詩詞的掌握情況，因此教師可以充分利用信息技術(shù)，開展線上古詩詞背誦活動，讓學(xué)生通過錄制音頻的方式，上傳古詩詞的背誦內(nèi)容。教師還可以開展古詩詞水平測試活動，向?qū)W生分發(fā)古詩詞競賽答卷，并組織教師評閱試卷，統(tǒng)計學(xué)生的考試分數(shù)，從而對學(xué)生的古詩詞積累情況做出直觀的評價。

再如，在評價學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)時，教師一方面可以采取線下評價的方式，觀看學(xué)生的繪畫作品、手工作品，并與學(xué)生進行交流，了解學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作思路和創(chuàng)作感受；另一方面，教師可以開通美術(shù)作品的網(wǎng)絡(luò)展示渠道，組織學(xué)生展開線上競賽，讓學(xué)生通過拍照的方式，上傳自己的美術(shù)作品，并對這些作品做出具體的評價。在這樣的過程中，教師能夠?qū)⒕€下評價方式與線上評價方式相結(jié)合，更加靈活地收集信息，提高“學(xué)生評價”的有效性。

六、開展豐富的評價表彰活動

評價對于學(xué)生的精神狀態(tài)、成長態(tài)度以及其他方面都會產(chǎn)生重要的影響。在“學(xué)生評價”過程中，教師既要全面、客觀地評價學(xué)生，又要開展豐富的評價表彰活動，讓學(xué)生感受到自身的進步。

表彰活動的形式是豐富多樣的。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取相應(yīng)的表彰形式。例如，在評價學(xué)生的閱讀素養(yǎng)時，教師可以鼓勵閱讀量大、閱讀態(tài)度積極的學(xué)生寫一寫讀后感，并將學(xué)生寫的讀后感展示在班級的“學(xué)習(xí)園地”中，從而樹立學(xué)生榜樣，不斷強化學(xué)生的閱讀意識。再如，在評價學(xué)生的音樂素養(yǎng)時，教師可以鼓勵音樂方面有天分的學(xué)生參加校園文藝晚會，并對他們進行充分的激勵。通過這些形式多樣的評價表彰活動，學(xué)生能夠不斷產(chǎn)生成就感，不斷發(fā)展自我、提升自我，實現(xiàn)“德智體美勞”的全面成長。

總之，“雙減”政策對教學(xué)工作提出了多方面的要求，“雙減”政策的落實對于促進教育的高質(zhì)量發(fā)展具有積極的作用。學(xué)校在實施“學(xué)生評價”時，要能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)工作進行充分優(yōu)化，探索出科學(xué)合理的教學(xué)模式，充分立足于具體的學(xué)情，積極聽取各方面的評價，同時采用線上線下相結(jié)合的評價方式，充分提升評價的全面性與深入性。此外，學(xué)校還要注重開展豐富的評價表彰活動，推動學(xué)生積極落實“雙減”政策的各項要求，促使學(xué)生積極投入教學(xué)活動中，得到全面的成長。

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[3]趙德成.“雙減”政策背景下學(xué)生學(xué)業(yè)評價問題的若干思考[J].課程·教材·教法，2022，42（1）：140-146.◆（作者單位：江西省德興市銀城第二小學(xué)）