高中籃球模塊專項化教學設計

摘要：以實戰(zhàn)能力進階為導向的高中籃球模塊專項化教學設計，需要以課程標準和學生學習基礎為依據，依照籃球運動特性與價值，聚焦核心素養(yǎng)，圍繞籃球“實戰(zhàn)能力”這一核心大概念，整體規(guī)劃籃球教材內容與模塊安排，運用學習進階理論，設計出學生籃球實戰(zhàn)能力提升的路徑，凝練各個模塊的學習主題，設計學習目標，構建結構化的學習內容，創(chuàng)設真實與適切的學習任務，形成有序的學、練、賽一體化學習活動，在提升學生籃球實戰(zhàn)能力的同時，有效培育學生體育核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中籃球教學；實戰(zhàn)能力；專項化教學設計

中圖分類號：G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）15-0115-07

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出，體育與健康課程是以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和增進身心健康為主要目標的課程，要重視同一運動項目模塊之間的有機聯(lián)系，模塊之間應貫徹循序漸進、逐步提高的原則[1]76。

籃球運動是進行快速、多變、攻防對抗，需要個人技術與團隊配合要求高的集體項目，其樂趣是在相互對抗、密切配合中取得進攻與防守的成功。籃球比賽是高中籃球專項化教學的重要內容和方法，是學生籃球學習的內驅力所在，是貫徹落實“教會、勤練、常賽”、提升實戰(zhàn)能力、培養(yǎng)終身體育意識與能力的有效途徑。但是，在目前的高中籃球模塊專項化教學中，由于籃球運動的技戰(zhàn)術內容多，技術性強，所用于掌握單一、組合技術的學習時間多，用于技能運用的對抗性練習和實戰(zhàn)比賽時間少，學生的學習積極性不高。同時，缺少對各個籃球模塊學習目標遞進性、學習內容結構化、學習方法進階性的深入研究，導致教學結構化程度不高，學生對籃球運動特性的體驗不完整，對學習目標達成、能力提升的路徑與方法不清晰，學習的深度不夠，實戰(zhàn)能力提升有限。在高中籃球模塊專項化教學中，如何依據課程標準和籃球運動的特性，針對學生存在問題，圍繞“實戰(zhàn)能力”這一核心大概念，運用學習進階理論，設計具有進階性的各個模塊學習的主題、目標、內容、任務，引領教學活動有效開展，切實提升學生籃球實戰(zhàn)能力，是亟須解決的問題。

一、學習進階與實戰(zhàn)能力

學習進階是指學生關于某一核心知識及相關技能、能力、實踐活動在一段時間內進步、發(fā)展的歷程，表現(xiàn)為特定知識、技能和能力的潛在發(fā)展序列[2]。學習進階的構建是以核心概念為中心，是在持續(xù)、漸進的學習過程中不斷積累和發(fā)展的，它包括進階變量、進階終點、多個成就水平及學習表現(xiàn)等要素。運動能力是體育學科核心素養(yǎng)之一，提升學生運動能力是體育教學的重要目標。學生在比賽中體能、技戰(zhàn)術運用能力和心智能力的綜合表現(xiàn)就是實戰(zhàn)能力，它是籃球運動能力的關鍵。在籃球實戰(zhàn)能力漸進提升的同時，會伴隨規(guī)則的研討與制定、技戰(zhàn)術運用的分析與練習、隊員與裁判的尊重與協(xié)作等行為表現(xiàn)，這些都能夠很好地促進核心素養(yǎng)的提升。

因此，實戰(zhàn)能力作為籃球學習的核心大概念，能夠依據籃球運動特性和學生學習基礎，整合籃球基本知識與技能、技戰(zhàn)術運用、一般體能與專項體能、展示與比賽、觀賞與評價、規(guī)則與裁判等內容[1]19，形成高中階段學生籃球學習內容的發(fā)展序列。以實戰(zhàn)能力進階為導向的籃球模塊專項化教學，呈現(xiàn)出學習目標依階而進、學習內容的深廣度逐級遞增且緊密關聯(lián)、學習活動由低階到高階的發(fā)展態(tài)勢。

二、高中籃球模塊學習進階路徑規(guī)劃

（一）研讀標準、分析學習需求，規(guī)劃各學期籃球模塊的分布

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》提出：必修選學中每個運動項目由包含相對完整內容的10個模塊組成，且模塊之間呈遞進關系；高一第一學期上半學期安排體能模塊學習，健康教育模塊分散在高中三年進行學習[1]75。籃球是高中學生最喜愛的運動項目之一，是學生選擇學習人數(shù)最多的項目。因此，高一年級第一學期學習體能模塊、籃球模塊1，第二學期學習籃球模塊2、3；高二年級第一學期學習籃球模塊4、5，第二學期學習籃球模塊6、7；高三年級第一學期學習籃球模塊8、9，第二學期學習籃球模塊10。這樣的籃球學習安排符合課標要求和學生學習需求。

（二）全面分析、整體規(guī)劃，設計學生籃球學習進階路徑

籃球學習進階路徑的設計，是在分析與把握課程標準的理念與要求、籃球教材特點與價值、學生學習基礎以及認知規(guī)律的基礎上，圍繞籃球實戰(zhàn)能力進階，依據技戰(zhàn)術的內在邏輯關系、技戰(zhàn)術運用水平的螺旋上升規(guī)律及其由簡單到復雜的運用情境進行設計的。其中，技戰(zhàn)術的內在邏輯關系及其由簡單到復雜的運用情境是學習進階區(qū)分的要素。

1.分析學情、明確問題，把握學生起點水平

學生的籃球學習是建立在學習基礎之上的，后一水平的籃球學習以前一水平為基礎，后一水平是前一水平的延續(xù)與發(fā)展，它們之間是銜接遞進、螺旋上升的關系。因此，把握高中籃球選項班學生的起點水平是合理確定中間水平的前提。教師可以通過座談、技能展示、比賽等手段，了解和把握學生的起點水平及存在問題。如新入學的高中學生，已經掌握了一些基本的運動技能，能夠在簡單情境下加以運用，但是，在技能展示、比賽等活動中，大多數(shù)學生存在動作不規(guī)范、單打獨斗、動作執(zhí)行猶豫不自信等現(xiàn)象。由此可見，學生存在配合意識與方法缺失、觀察與判斷以及決策能力弱等問題。

2.分析課標、細化標準，確定籃球學習進階終點成就水平及學習表現(xiàn)

進階終點是學生高中畢業(yè)時所應達到的學習目標，課程標準是國家發(fā)展的時代要求在教育領域的具體體現(xiàn)，規(guī)定了學生在體育與健康課程學習過程中，所要完成的任務和達到的目標。因此，對課標中5級水平的核心素養(yǎng)表現(xiàn)和學業(yè)質量描述進行細化，就能形成學生籃球學習明確、具體的進階終點。

3.分析教材、把握規(guī)律，確定籃球學習中間成就水平及其表現(xiàn)

籃球運動是開放式運動項目，運動技能的運用包括4個階段，即對外在刺激的認知階段、動作選擇階段、動作完成階段、內外情況反饋階段[3]。因此，籃球模塊專項化教學中，既要熟練掌握基本技戰(zhàn)術，更要注重其在由易到難、由簡單到復雜的對抗性練習和比賽情境中的運用，從而確保學生技戰(zhàn)術運用水平持續(xù)、漸進提升。據此，在明確了進階終點、進階起點以及各年級籃球模塊分布的基礎上，依據課標學業(yè)質量水平和技能運用螺旋上升規(guī)律，結合學習情境、學習課時等因素，可以將學生籃球學習的中間水平分為2級，即高一年級為基礎水平，高二年級為提高水平，參照并細化課標中5級水平的核心素養(yǎng)表現(xiàn)和學業(yè)質量描述，形成學生籃球學習中間成就水平及其表現(xiàn)。

由此可見，高中學生籃球學習進階路徑可分為3級水平，即：高一年級為基礎水平，重在通過局部技戰(zhàn)術的攻防對抗與比賽體驗，培養(yǎng)學生的判斷與決策能力；高二年級為提高水平，重在通過局部技戰(zhàn)術在攻防對抗與賽季體驗中的綜合運用，培養(yǎng)學生局部攻防能力；高三年級為專長水平，重在通過全隊整體配合的攻防對抗與賽季體驗，培養(yǎng)學生整體攻防能力。高一新入學籃球選項班學生的籃球運動水平是進階起點水平。在描述各水平學習表現(xiàn)時，要圍繞“實戰(zhàn)能力”，將不同復雜程度情境下的技能運用表現(xiàn)以及與之相關聯(lián)的健康行為和體育品德素養(yǎng)方面的表現(xiàn)進行融合，形成高中學生籃球模塊學習進階表。高一至高三，成就水平分別對應基礎水平、提高水平、專長水平，其中高三年級專長水平內容如表1所示。

三、高中籃球模塊專項化教學設計的要點及方法

（一）提煉引領性籃球模塊學習主題

學習主題是學習的要點、中心思想、主要觀點，它表明了學習的核心內容、關鍵能力、主要方法，能統(tǒng)攝模塊學習內容，引領學生建構核心概念，促進核心素養(yǎng)發(fā)展。由于籃球技戰(zhàn)術運用的意識與能力是衡量實戰(zhàn)能力強弱的重要方面，而籃球技術是戰(zhàn)術運用的基礎，戰(zhàn)術對技術運用又提出更高要求，因此，以實戰(zhàn)能力進階為導向的籃球模塊學習主題，要以學生學習成就水平及其表現(xiàn)、學習基礎為依據，圍繞技戰(zhàn)術運用的意識與能力及其采用的主要學習方法來設計。

圖1是以實戰(zhàn)能力進階為導向的高中籃球模塊學習主題設計過程圖。籃球模塊一是根據基礎水平的學習成就及表現(xiàn)，以傳切配合運用意識與能力為關鍵，以攻防對抗與實戰(zhàn)比賽為主要學習方法，設計出主題。模塊二、模塊三的學習主題，則是在模塊一學習的基礎上，將不同技戰(zhàn)術運用的內在邏輯關系作為進階區(qū)分要素來設計的。模塊四至模塊七的學習主題，是在基礎水平學習的基礎上，將同一技戰(zhàn)術在不同復雜程度情境的運用作為進階區(qū)分要素來設計的。模塊八至模塊十，則是將局部配合過渡到全隊整體攻防以及技戰(zhàn)術運用的內在邏輯關系作為進階區(qū)分要素來設計的。

（二）確定基于核心素養(yǎng)的進階性籃球模塊學習目標

模塊學習目標是對學生模塊學習結果的預期，它聚焦模塊主題下學生所要完成的學習任務或解決的實際問題，體現(xiàn)學生核心素養(yǎng)發(fā)展的結果，因此，模塊學習目標確定應以體育與健康核心素養(yǎng)的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點。基于主題的籃球各個模塊進階性學習目標的確定，要以課程標準、學生各階段學習成就及其表現(xiàn)為依據，圍繞主題及其要解決的主要問題，從運動能力、健康行為、體育品德三個方面來設計。

1.確定模塊核心學習內容，明確其與核心素養(yǎng)的關聯(lián)

每一個模塊的學習主題都蘊含一定的學習內容的范圍，依據主題名稱中關鍵詞和主題學習所要解決的主要問題，能夠定位模塊的核心技戰(zhàn)術，然后，依據核心技戰(zhàn)術運用要點，確定模塊學習的核心內容。

如籃球模塊一，主題是“傳切配合引領下的技戰(zhàn)術在攻防對抗與三對三實戰(zhàn)中的運用”，主要解決學生經常以單打獨斗的方式參與比賽的問題。因此，傳切配合是核心戰(zhàn)術，而傳切配合方法、搶占有利空間的移動動作、及時傳球到位的多種傳接球動作，搶占有利空間后接行進間單手低手投籃等動作就成為核心學習內容。而這些內容通過進階性游戲、由易到難的對抗練習、由簡單情境到復雜情境的比賽等成為體驗籃球運動特點與價值，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的途徑與方法。

2.運用目標分解策略，明確學習要求

在構建基于課程標準籃球專項學習的各個階段的成就水平及其學業(yè)表現(xiàn)、明確模塊核心學習內容的基礎上，依據學業(yè)質量水平、核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平以及內容要求，運用“延用、替代、拆解、組合、補充”等分解各個階段的成就水平及其學業(yè)表現(xiàn)[4]，形成各個模塊的學習要求。

如籃球模塊一，根據運動能力方面的學習表現(xiàn)，可將核心內容中“移動、傳接球、行進間單手低手投籃及其組合技術，傳切配合的動作方法、要領及其運用時機”替代“籃球運動的基本原理”“所學技戰(zhàn)術”，形成該模塊對“籃球運動的基本原理”和“所學的技戰(zhàn)術”的具體學習要求。可將體育品德方面的學習表現(xiàn)“按照規(guī)則和規(guī)范參加籃球活動和比賽”拆解為“在籃球活動與比賽中能基本遵守籃球禮儀與規(guī)則，服從裁判判罰”“能在籃球活動與比賽中合適地表現(xiàn)出基本禮儀，有規(guī)則意識”“能在籃球活動與比賽中出色地表現(xiàn)出各種籃球禮儀，遵守規(guī)則，并能勸阻隊友的抵觸行為”三個層次的學習要求，并將其有序安排在基礎水平的三個模塊之中。而健康行為中“每周能用籃球運動進行2次課外的體育鍛煉”，則可以直接沿用。

3.結合設計要求，確定各個模塊的學習目標

參照義務教育體育與健康課程標準的要求，不同層次的學習目標應通過“條件、行為與表現(xiàn)、結果”三個要素[5]，對籃球模塊學習后的核心素養(yǎng)發(fā)展進行精準陳述。其中，“不同層次的學習目標”是指根據教育目標分類理論中認知、情感、動作技能學習領域目標水平層級的分類框架，確定學生模塊學習后在各類學習領域應該達到的水平層級目標。表2是在明確學習要求的基礎上，按照表述的要素，形成籃球模塊一運動能力方面不同層次學習目標的解析。

（三）點、線、面相結合，建構結構化的籃球模塊學習內容

結構化是指對事物或活動各個部分加以歸納和整理，形成層次分明、相互聯(lián)系的有機整體的過程[6]。以實戰(zhàn)能力為核心概念的學習內容的結構化，首先要體現(xiàn)學習內容的完整性，即學習內容要涵蓋“基本知識與技能、技戰(zhàn)術運用、專項體能與一般體能、展示與比賽、規(guī)則與裁判、觀賞與評價”六個方面；其次要體現(xiàn)學習內容的層次性和關聯(lián)性，層次性是指知識和技能之間的遞進關系，關聯(lián)性是指各個知識和技能之間相互聯(lián)系與促進。因此，各個模塊結構化的學習內容，要圍繞模塊學習主題，依據模塊學習目標、學生學習基礎及所解決的問題，運用“點、線、面”相結合方法進行構建，并通過各個模塊有序的教學活動，實現(xiàn)實戰(zhàn)能力進階。圖2為籃球模塊一結構化學習內容的形成圖。

一要聚點。在明確主題、學習目標、學生學習基礎以及模塊核心學習內容的情況下，圍繞核心學習內容，根據學習內容的關聯(lián)性，從課標提出的六個方面選擇知識與技能，形成該模塊的教學內容的“點”，明確教學內容的廣度。

二要連線。以核心內容為出發(fā)點，根據知識與技能由易到難的學練和由簡單情境到復雜情境運用原則，確定技戰(zhàn)術運用能力的發(fā)展線，包括以“單一技術—組合技術—對抗練習—戰(zhàn)術意圖下的技戰(zhàn)術對抗練習”和“單一技術比賽—組合技術比賽—特殊規(guī)則的半場對抗賽—賽季體驗”的學習內容縱向遞進線。

三要定面。將技戰(zhàn)術運用能力發(fā)展線的各個教學內容和與之相關聯(lián)的知識與技能、專項體能與一般體能、規(guī)則與裁判、欣賞與評價等內容整合，形成結構化的模塊學習內容。如將規(guī)則與裁判知識和比賽內容整合，體能與技戰(zhàn)術學練內容整合等。

（四）創(chuàng)設情境，設計真實、適切的籃球模塊學習任務

模塊學習任務是學科素養(yǎng)導向的體育實踐活動，其實質是真實情境下的體育知識與技能、方法的運用。模塊學習任務是專項化教學設計的重要一環(huán)，是支撐學習目標達成的載體。以實戰(zhàn)能力進階為導向的籃球模塊學習任務，要以主題為中心，以學習目標為依據，以學習內容、學習方法、學習情境等為要素，參照相關教學法理論來生發(fā)和設計，籃球模塊一學習任務設計（如圖3）的步驟如下。

一是根據學習目標和學生學習基礎，參照運動教育模式理論，聯(lián)系學生生活實際，適宜設計“半場三對三實戰(zhàn)比賽”的任務，通過季前賽、正式比賽、季后賽等活動，引領模塊學習活動的開展，并將其聯(lián)成有機整體。

二是根據學習內容的層次性和關聯(lián)性，以技戰(zhàn)術運用為主線，有序設計相應的學習任務，形成籃球模塊一的四個學習任務。

三是以學、練、賽一體化教學為要求，分解學習任務，設計學習活動。可將圍繞技戰(zhàn)術運用的教學比賽，設計成季前賽、正式比賽、季后賽，引領模塊教學活動的開展，為促進學生技能運用、運動項目體驗和提升核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

以實戰(zhàn)能力進階為導向的高中籃球模塊專項化教學設計，需要以課程標準和學生學習基礎為依據，依照籃球運動特性與價值，聚焦核心素養(yǎng)的形成，圍繞籃球“實戰(zhàn)能力”這一大概念，整體規(guī)劃籃球教學內容與模塊安排；運用學習進階理論，設計出學生籃球實戰(zhàn)能力提升的路徑；通過凝練各個模塊的學習主題、設計學習目標、構建結構化的學習內容、創(chuàng)設真實與適切的學習任務，形成有序的學、練、賽一體化學習活動，在提升學生籃球實戰(zhàn)能力的同時，有效培育學生的體育核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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責任編輯：石萍