老年教育說課的“為什么”“說什么”“忌什么”

□ 仇希婧

說課是指教師面對同行或教研人員講述一節課或者一個知識點（問題）的教學設計及其理論依據，由聽者評說，以達到教學研討交流的目的，簡而言之，就是說說怎樣教、為什么這樣教。雖然說課作為一種教研形式在中小學教學中早已被實踐應用，并形成了較為完整的理論與實踐體系，但在老年教育領域，說課尚屬新鮮事物。近年來，中國老年大學協會組織的全國老年大學優秀教師觀摩課采取說課這一形式，才將說課逐漸帶進老年教育者的視野。本文主要探討如何就一節課進行說課，以期與同行交流切磋、共同進步。

說課究竟“為什么”

1.為推動老年大學規范化、標準化建設

目前，我國老年大學的課程既沒有統一的課程標準(教學大綱)、學制、教材，也沒有統一的考察方式、考核標準。大多數基層老年大學課程設置是按需設課，很大程度上教學內容的選擇與教師的能力水平、個人喜好有直接關系。由于說課標、說教材等要素的存在，說課必須放在相應的課程標準(教學大綱)及教材中進行整體把握，這就要求說課的前提是要有規范化、標準化的課程體系和教材建設。通過在老年教育的教研活動中推廣說課這一形式，能夠推動學校結合自身實際，科學設置課程，制定教學大綱，開發校本教材或采用適合學校教學的通識教材，有利于進一步推動老年大學的規范化、標準化建設。

2.為推動教師向專業化、科研型發展

在老年教育領域，說課尚屬新生事物，缺少相關理論研究、實踐推廣和實地應用。說課的幾大要素讓教師不得不去學習教學方法論和老年心理學知識，特別是了解把握老年人的心理特征和學習規律，深入挖掘與老年教育實際相結合的教學內容，將教法、學法等理論知識與老年教育實踐相融合，探索適合老年教育的教學方法論。這對教師個人的教學實踐能力和教育科研能力提出了更高的要求。在老年大學教學研討中推廣說課這一方式，能夠很好地拓寬教師視野，提高教師專業水平，加強教師隊伍建設。

3.為推動教研活動深入化、高效化

說課既是教師說的過程，也是聽者評的過程。不僅說課人要對教學內容、學情等有全面深入的把握，聽評人更要有較高的理論水平和實踐能力，才能做到對說課進行全面評價，并及時發現說課人的創新之處和需要改進的方面。相較于課堂教學，說課所用時間更短、展示的教學思想及設計理念更全面，能夠提高教研活動的效率，從而將教研活動推向深入化、高效化。

說課需要“說什么”

說課標。即指課程標準對所說課程的要求。雖然老年教育沒有國家統一的學科設置和課程標準，但不少學校自行組織編寫了教學大綱，教師可以教學大綱為依據，根據具體情況進行說課標。

說學情。即指授課對象的知識儲備、身心發展特點等情況。老年學員的年齡跨度大，按我國老年大學招收學員的普遍年齡標準，下至50歲上至80多歲可能會在同一個班級上課，加之受地域特點、經濟水平、教育程度等因素影響，老年教育的學情可謂“千班千面”，需要教師結合班級實情進行具體分析。

說教材。即指該課程的地位和作用及教材內容的處理，可反映教師對教材的理解把握程度。老年大學的教材選擇有極大的自由度，使用的教材或為校本教材，或為教師自編講義，或為市面上已經公開出版的教材，須注意的是，教師在說教材過程中要分析教學內容的核心立意。

說教學目標。即指通過本課的學習，要達到怎樣的教學目的。中小學教育的教學目標正在經歷由新三維目標（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）到學科核心素養的轉變，老年教育中的教學目標可對此有所借鑒。

說重點難點。重點指本課主要著重學習的知識點，難點指學員難以理解掌握的知識點。教師可以通過課標、學情及教學目標綜合分析出重點與難點，一般情況是一課一重點、一課一難點。

說教法學法。即指教師采取哪些教法、學員采用哪些學法實現本課的教學目標、突破重難點。教法學法可結合教學過程詳細分析。

說教學過程。即指本課的教學過程如何開展，為何要這樣開展，教學設計的依據是什么。說教學過程時，應著重突出重點的解決和難點的突破。

說板書設計。即指本課的板書排布情況及設計原因，本部分可作為說教學過程的一部分。

說教學反思。即指課后對本課教學設計有哪些可取之處、存在哪些不足、該如何改進等進行反思，目的是不斷改進教學方法，提升教學水平。說教學反思主要應用于授課后說課，授課前的說課不需要此部分。

說課需要“忌什么”

說課有別于上課，說課的對象主要是同行，重在說設計思路以及為何這樣設計，而非照搬課堂教學或者將教案換個形式進行介紹。要將課說好，筆者認為還需注意以下三個方面：

1.忌輕重不分。針對一節課的說課時間應控制在15分鐘左右，分析教材、學情等內容的目的是為教學過程服務，說課的重點是說教學過程，在時間的分配上也應當以教學過程為主，建議說教學過程占70%以上的時間。

2.忌說授不分。說教學過程的切入點在于說“怎樣教、為什么這樣教”，要將如何突破重難點和如何達成教學目標的實踐方法與相關教學理論相結合。相比中小學說課，老年大學的說課由于課標、教材的不統一以及老年教育教學論相關研究的缺失，更容易陷入“說課變上課”的誤區。究其原因還是個別教師對說課的內涵把握不到位，對教學設計與教學理論的結合思考還不夠深入。

3.忌陷入套路。說課本身是一種新穎的教學活動，是對教學構思的顯性化表現。在說課中切忌用套路、說套話，在學情分析、教材分析上千篇一律，不結合實際情況，照貓畫虎；在教學設計中，切忌忽視理論與實踐的結合，忽視學員的主體地位，將說教學過程變成記流水賬。