在勞動教育中培養(yǎng)智障學生語文核心素養(yǎng)

徐惠萍

【摘 要】 勞動教育具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。在勞動教育過程中，必定會涉及概念理解、語言交流、情感分享、價值認同等能力培養(yǎng)，這恰好與語文教育核心素養(yǎng)有密切聯(lián)系。在勞動教育中強化實踐經(jīng)驗、激發(fā)聽說需求、提供豐富素材、注重評價創(chuàng)新，可以培養(yǎng)智障學生文化自信，促進智障學生語言運用，發(fā)展智障學生思維能力，助力智障學生審美創(chuàng)造。

【關(guān)鍵詞】 勞動教育；智障學生；語文核心素養(yǎng)

【中圖分類號】 G764

勞動教育能發(fā)揮勞動的育人功能，引導學生以動手實踐為主要方式，學會分工合作，在認識世界、增強社會責任感的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)樹德、增智、強體、育美的目的。在勞動教育過程中，必定會涉及概念理解、語言交流、情感分享、價值認同等能力培養(yǎng)，這恰好與語文教育核心素養(yǎng)——文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造有密切聯(lián)系。對于智障學生來說，在勞動教育中有機滲透、適度融合語言文字的訓練，不失為提升語文核心素養(yǎng)的一種方式。筆者近幾年在衛(wèi)星班“農(nóng)耕園趣事”等教育實踐中，對在勞動教育如何培養(yǎng)智障學生的語文核心素養(yǎng)作了一些嘗試。

一、強化實踐體驗，培養(yǎng)學生文化自信

在勞動教育中，要使學生樹立正確的勞動觀念、弘揚勞動精神，必定會引入一些文本閱讀。在文本閱讀中，結(jié)合語言文字的教學，可以提升學生的閱讀理解能力，也能更好地進行優(yōu)秀文化滲透。如“農(nóng)耕園趣事”教育實踐中，選用生活語文教材中唐代詩人李紳的《憫農(nóng)》作為閱讀材料，在培養(yǎng)學生珍惜勞動成果和吃苦耐勞精神的同時，也激發(fā)了學生對學習古詩詞的興趣，豐富學生的文化知識積累，從而使學生領(lǐng)略到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。又如，在生活語文課中選用《父親的菜園》作為語文閱讀欣賞材料，對智障學生來說要求有點高。但在“農(nóng)耕園趣事”綜合實踐活動基礎(chǔ)上，再學習《父親的菜園》，學生就有了身臨其境的感覺，自然而然地感受到“父親”的執(zhí)著、學習到“父親”勤勞的意志品質(zhì)，同時也能培養(yǎng)學生的閱讀欣賞能力，豐富學生的精神世界。

二、激發(fā)聽說需求，促進學生語言運用

勞動教育主要通過實踐活動進行，能使學生接觸到不同的實際問題和情境，從而激發(fā)他們對語言理解與表達的需求。例如，在學校的“農(nóng)耕園”勞動基地參加農(nóng)耕體驗活動前，學生要學習認識各種農(nóng)具；農(nóng)技人員要給學生講解勞動技能、操作要點；學生要明確每一次勞動的任務。這些都是真實情境中的“聽”，事先沒有預設(shè)文本。這要求學生仔細捕捉重點信息，以保證能正確地進行勞動操作，完成勞動任務。學生有不懂的地方，就要提問；在勞動過程中，成員之間會產(chǎn)生自然的相互交流。這些都是不同形式的“說”，這就要求他們具備清晰準確地表達自己意見和理解他人觀點的能力。

三、提供豐富素材，發(fā)展學生思維能力

勞動教育為學生提供了豐富的實踐經(jīng)驗和素材，這些都可以成為學生寫作的來源和支撐。在“農(nóng)耕園趣事”教育實踐活動中，通過設(shè)立“開心農(nóng)事”“快樂種植”“農(nóng)場小作家”等社團，組織開展小小演講會、小小討論會，能激發(fā)學生文字表達欲望，使之逐漸學會用文字來準確地表達自己的實踐體會，既提升了學生的寫作能力，也培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。如小宇同學在《種西瓜》一文中描述道：“今天，老師讓我們?nèi)マr(nóng)耕園學種西瓜。我們排著隊有序地走到農(nóng)耕園里，看技術(shù)員叔叔給我們示范怎么種西瓜，接著我們就開始自己操作。我們先挖好小土坑，然后小心地把西瓜苗放進小土坑中間，再填好土，最后給西瓜苗澆水……”過程清晰、邏輯嚴密，體現(xiàn)了較高的語言文字運用能力。此外，勞動教育還可以培養(yǎng)學生觀察、分析和總結(jié)問題的能力，既能提升他們在語言表達方面的素養(yǎng)，也能促進他們思維能力的培養(yǎng)。

四、注重評價創(chuàng)新，助力學生審美創(chuàng)造

勞動教育的評價以自我評價為主，輔以教師、同伴、家長等他評方式，要關(guān)注學生勞動過程中的體驗和感悟，引導學生感受勞動的艱辛和收獲的快樂，增強獲得感、成就感、榮譽感。相對于普通學生，智障學生更需要鼓勵，需要多方面的支持和適切的評價方式。在勞動實踐中引導學生參加各種審美和創(chuàng)造活動，能多樣化地展現(xiàn)勞動教育成效，也能使學生不斷優(yōu)化提高自己的審美鑒賞能力和創(chuàng)造能力。這與語文核心素養(yǎng)中的審美創(chuàng)造相通相融。

“農(nóng)耕園趣事”教育活動，不僅是一種勞動教育方式，更是一種審美認知活動，遵循從感性到理性的認知規(guī)律。培養(yǎng)學生通過感覺器官對農(nóng)耕園里的花卉和農(nóng)作物進行表象感知，再調(diào)動生活經(jīng)驗、產(chǎn)生共鳴，然后經(jīng)過豐富的想象分析，聯(lián)想領(lǐng)悟到勞動所揭示的生活內(nèi)涵。教師要求學生把種植時的場景詳細地描述出來，用文字或口述的方式分享種植勞動的感受，既提升了學生的表達、寫作能力，也提升了學生的審美能力。例如有學生描述道：“春天，菜園里的油菜花開了，香氣撲鼻。勤勞的小蜜蜂唱著歌跳著舞。菜園里都是嫩綠色的一片，看著讓人歡喜。”還有些學生會給自己家的菜園或陽臺里的花草拍照，并帶回班級，以口述或文字的形式與同學們分享感受。

沒有抽象的語文，只有生活的語文，語文就真真切切地存在于生活和社會中。勞動教育具有賦能智障學生語文核心素養(yǎng)的潛力。在勞動教育中整合課程資源，強化實踐體驗，激發(fā)表達需求，提供豐富素材，注重評價創(chuàng)新，能有效提升智障學生語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：浙江省余姚市特殊教育中心，315402）