9—12歲視障兒童全面性教育的目標、策略與實施

賈靖雯 張悅歆 韓露

【摘 要】 視障兒童有獲得適合其年齡的性教育的權利與需求，同時為了減少視障兒童可能面臨的身心傷害，對視障兒童開展性教育很有必要。研究以《國際性教育技術指導綱要》中9—12歲兒童全面性教育規劃目標為基本框架，通過專家咨詢和盲校心理健康教師訪談，結合盲校教學實際，分析整合后擬定視障兒童全面性教育課程目標。在此基礎上提煉實施全面性教育目標的策略，并從教學內容、原則和材料選擇三方面出發提出教學建議。

【關鍵詞】 9—12歲視障兒童；全面性教育；性教育目標

【中圖分類號】 G761

性教育是關于人類性有關問題的教育，內容涉及對性的認知、情感、社會性發展等多個層面。性教育是普適性的，心理、身體或者情感有障礙的人也都是性的主體，同樣有權利獲得高質量的性教育服務［1］。在整個20世紀，特殊兒童幾乎沒有接受過性健康教育，促進特殊兒童性健康的教學實踐研究也較少［2］?！吨袊鴥和l展綱要（2021—2030年）》中要求消除對兒童一切形式的歧視，保障所有兒童平等享有發展權利和機會；并明確在“兒童與健康”部分增加“適齡兒童普遍接受性教育，兒童性健康服務可及性明顯提高”的主要目標。視障兒童和普通兒童一樣，都有接受性教育的權利。對視障兒童與青少年開展性教育，是落實我國相關政策、規定的必需手段，是維護視障群體享有權利的必要舉措，是保障視障人群生命安全與健康福祉的必然選擇。

視障兒童無法像普通兒童一樣獲取完整的視覺信息，無法順利地與他人進行眼神、肢體的交流，較難把握與他人的接觸距離。與普通兒童相比，視障青少年需要使用更多的觸覺接觸；當他們進行觸摸時，也很難判斷是否可以觸摸。同時視障兒童容易產生自卑、敏感等心理。這些問題使視障兒童比普通兒童更容易面臨性傳播疾病、意外懷孕、性暴力和性虐待等問題［3］。由于視障兒童性教育的缺乏，導致他們的性信息水平不足［4］，從而面臨更多潛在身心傷害。對視障兒童開展更早期的、全面的、持續的性教育，不僅會減少其不當行為，而且可以改善他們的整體身心健康［5］。本文探究9—12歲視障兒童性教育的目標制定、教學策略和實施建議，以期為視障兒童性教育開展提供參考與借鑒。

一、9—12歲視障兒童全面性教育的目標

青春期是個體由兒童階段發展至成人階段的過渡時期。小學3—6年級學生年齡在9—12歲之間，進入到青春期的早中期階段。這一階段的學生在生理和心理上發生很多變化，并且對性有了朦朧的意識。研究發現，若給予9—13歲青少年適當的性教育，能幫助他們正確發展與性和性別相關的認知，樹立正確的性觀念［6］，學習適應性別角色，提高社會性別平等意識，掌握自我保護技能，可以更加順利安全地度過問題多發的人生階段［7］。視障兒童和普通兒童的身心發展規律具有一致性，在青春期早期對視障兒童開展性教育，能夠使他們更加從容地應對青春期的各種發展問題。

聯合國教科文組織發布的《國際性教育技術指導綱要》（以下簡稱《綱要》），倡導全面性教育（Comprehensive Sexuality Education，CSE）［8］，面向4個年齡段（5—8歲、9—12歲、12—15歲、15—18歲以上）。本研究以《綱要》中9—12歲年齡段的全面性教育規劃為基礎，結合視障兒童在認知發展、社會性發展等方面的特點，選擇對于他們最為必要并符合其最近發展區的教育目標；在對7名兒童性教育專家和視障教育專家開展問卷調查和咨詢，對盲校經驗豐富的心理健康教育教師和相關教師開展訪談之后，共整合設計了9—12歲視障兒童全面性教育目標的6個核心概念、13個主題、19個要點（見下頁表1）。

二、實現全面性教育目標的教學策略

（一）加強學校性教育是實現全面性教育目標的重要途徑

9—12歲視障兒童需要接受義務教育，學校教育有組織、有規劃，能夠為開展全面性教育提供較為完備的基礎設施、相對專業的教師團隊和穩定科學的教學安排，能夠以適齡且適合發展規律的方式，按照全面性教育不斷豐富和拓展的內容逐步開展教學，具有過程性、持續性與發展性的特點。學?？梢岳米陨斫逃Y源，通過家長會、家長培訓等方式與家長建立聯系，讓家長理解并支持配合學校開展的性教育。父母的高度參與，協助完成有關的家庭作業、課后親子活動等教育內容，有利于提高全面性教育效果。

盲校是落實視障兒童全面性教育目標最重要、最有效的場所。當前我國一些盲校嘗試開展的性教育多為融合式課程。但研究表明，獨立的性教育課程更有利于性教育目標落實和效果評估，逐步建立適合視障兒童的性教育獨立課程是發展所需［9］。教師是開展性教育的實施者，培養高水平的性教育教師具有重要意義。盲?？赏ㄟ^職前和在職培訓、社會培訓等方式，為教師提供多種專業發展途徑，提高盲校教師的性教育專業能力，助力性教育教師成長［10］，造福更多視障兒童。

（二）進一步探索適合視障兒童全面性教育的教學方法

全面性教育課程是一種交互式課程，開展教學時，盡量采用以學習者為中心的參與式教學方式和合作式學習策略。參與式教學鼓勵學生積極參與課堂，師生共同建立民主互動的教學氛圍，采用討論法、游戲教學法、案例分析法、角色扮演法，以及音樂、戲劇等方式開展在特定環境和條件下的教學，幫助學生在全面性教育課堂中實現學習效果最優化［11］。結合實際情況，應用性較廣的有游戲教學、教育戲劇、角色扮演3種教學方法。

1.游戲教學法

游戲教學法是根據教學大綱，將教學內容和生動有趣的游戲結合起來的教學方法［12］。對于9—12歲視障兒童來說，游戲能夠調動積極性，激發學習興趣，營造輕松的課堂氛圍。不同的游戲在教學中可以發揮不同的作用。如“認識自我與面對成長”性教育主題目標的教學，視障兒童在認識生殖器官和交流青春期身體變化時，可能會感到尷尬，難以進入教學環節。對于這種情況，教師可以采用游戲教學法，讓學生在輕松愉快的氛圍中探索并討論與性相關的話題，潛移默化地識別隱私部位、了解月經等正常生理現象。

2.教育戲劇

教育戲劇是一種受到廣泛歡迎的、非常有效的性教育形式，也已經引入視障兒童教育領域［13］。教育戲劇將教育與現實生活聯系起來，建構虛擬情景，營造輕松的氛圍，增加學生對敏感主題的接受度［14］。9—12歲視障兒童已經進入具體運算階段與形式運算階段，思維更加抽象化，更加關注現實世界，需要從生活角度入手幫助視障兒童走進戲劇情景中。“論壇劇場”是教育戲劇的重要形式之一，論壇劇場常常演出與觀眾生活相關的議題，演員們在戲劇中面臨不同的困境與沖突，為觀演者提供了一個思考、辯論并行動的空間，觀眾在觀看演出后往往產生想要改變現狀的欲望。如“暴力”“欺凌與騷擾”等性教育主題目標的教學，通過創設相關主題的戲劇情景，模擬家庭暴力、欺凌、性騷擾等場景，讓學生在戲劇表演中體驗行為選擇的后果，鼓勵反抗欺凌等暴力行為，讓參與者能夠在情境體驗中產生性知識、態度和技能的變化。

3.角色扮演法

角色扮演法是通過為學生設置相關情景，利用互動和交流討論分析并表現角色，幫助學生在認知水平、自我反思和解決矛盾沖突等方面得到提升，從而形成正確社會行為和價值觀念的教學方法［15］。9—12歲視障兒童的理解能力、聯想能力與共情能力有一定的發展，能在特定情景中扮演不同的角色，在角色中對人際關系產生獨特的體驗，在感悟角色的過程中改變自己。如“交友”“溝通”與“決策”等性教育主題目標相對抽象，不太容易用語言來傳遞信息，可以采用角色扮演法，將學生帶入相關主題情景故事中，幫助他們通過角色更好地學習相關內容。

不論采用哪種教學方法，首先要考慮教育對象是9—12歲視障兒童，要結合針對視障兒童常用的直觀教學法、多感官教學法等教學方法，充分考慮教學調適，便于視障兒童更好地參與。

三、對9—12歲視障兒童開展全面性教育的教學建議

在實際教育過程中，應充分尊重視障兒童的身心發展特點與學習特點、遵循他們的發展規律，盡可能滿足其學習需求，運用適合他們的教育手段，為視障兒童提供有效的性教育指導［16］。

在教學內容方面，要根據9—12歲視障兒童特點，適當增加教學內容。如由于視覺障礙，視障兒童與他人交往中較難以恰當的行為表達自己，在“學會交好朋友”這一主題教學中應增加對視障兒童肢體表達的訓練內容；9—12歲視障兒童處于青春期早中期，容易引發自卑、抑郁等心理問題，應根據視障兒童具體情況增加個別化的心理輔導內容等。在教學原則方面，應強化語言輸入，教師語言準確清晰、形象生動，起到經驗補償的作用；同時也要運用多感官模式，充分開發視障兒童的觸覺、運動覺、本體覺等多感官共同協作，引導他們運用感官去發現和探索性相關內容［17］。在教學材料方面，應根據視障兒童獨特需求設計特殊的教學材料［18］。對于一般的知識或相關圖片，可以利用突起的盲點或線條來呈現；在學習一些立體實物時，需要選擇實物或實物模型來幫助視障兒童獲取相對完整的信息，結合語言讓學生對所學內容產生更清晰的認知［19］。

視障兒童的性教育仍然處于探索階段，其理論發展和教育實踐需要更多特教工作者的努力。開展以學校為中心的全面性教育，盲校性教育教師一方面提升自身性教育素養；另一方面要積極整合資源，吸取普校性教育開展的經驗［20］，并結合視障兒童實際情況，利用特殊教育手段有針對性地開展教學，提高性教育教學效果，促進視障兒童健康成長。

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（作者單位：北京師范大學教育學部，100875）