MTI筆譯工作坊教學模式探究

[摘 要]在全球化進程不斷加快的今天，對翻譯人才的需求不斷攀升，但高校翻譯人才培育質量難以滿足市場發展的實際需求。文中將以工作坊為研究對象，探究其在MTI筆譯教學中的應用價值，并從教師隊伍建設、課程內容優化等方面探究加快高校人才培育質量的實踐路徑，以期為相關研究提供有益參照。

[關鍵詞]MTI筆譯；工作坊教學模式；實現路徑

全球化背景下，世界各國在經濟、政治、文化之間的交流日益頻繁，這一現實對于我國翻譯人才的培養提出了更高要求，這就需要高校加快工作坊教學模式建設，深化教學改革，提高教學質量，進一步滿足社會發展需求。

一、翻譯工作坊相關概述

（一）內涵

翻譯工作坊是指某種翻譯中心的論壇，是指兩個或兩個以上的譯者從事相同的翻譯活動。而翻譯工作坊教學模式則是在此基礎上構建的一種全新的教學模式，為學生提供了一個可以展開翻譯實踐活動的平臺，讓學生在合作和討論中學習，切實激發學生的學習興趣，引導學生在實踐活動中掌握翻譯的知識技能。翻譯工作坊教學模式極具專業性和針對性，能夠根據教學大綱、教學要求和教學任務，對學生的日常學習做出詳細規劃；能夠在教學中引導個體圍繞一個特定翻譯話題而展開廣泛的討論，并通過持續性的磋商來解決某一問題或達成某一共識。在這一活動中，參與者能夠享受整個學習過程，并且在討論思考鍛煉中反思前進，持續成長[1]。

（二）特點

翻譯工作坊的特點主要通過以下內容展現：一是教學目標。在翻譯工作坊教學模式下，學生通過完成固定的實戰任務來提高雙語能力，掌握更為完善的翻譯策略，同時翻譯工作坊強調學生在合作中學習，能夠在增強學生專業知識的同時培養學生的自主學習合作和探究溝通的能力，助力學生實現全面發展。二是教學模式。翻譯工作坊教學模式基于探討式學習的教學模式，以小組為單位承接翻譯任務，根據教師提供的相關信息，通過小組內的合作探究來完成，最后交由教師點評，具有極高的創新性和靈活性。三是教學內容。翻譯工作坊教學所涉及的文本較為廣泛，教師在題材選擇時，可根據學生的認知水平與翻譯能力進行合理安排，調整文本的翻譯難度，以便更好地激發學生的翻譯興趣。

（三）重要性

工作坊模式是當下教育全球化、國際化背景下的產物，具有強大的育人功效，將其應用于MTI筆譯教學中，能夠有效提升其育人質量，為社會源源不斷地培育高素質人才，其重要性主要表現在：

第一，符合市場應用型雙語人才需求。市場對于具有專業翻譯能力、具備扎實跨文化知識的復合型雙語人才需求不斷加大。而工作坊則是提升學生翻譯能力的有效途徑，能夠將社會不同組織以及市場企業真實的翻譯場景引入課堂，設定相應的教學任務，組織學生進行翻譯實踐，切實提高學生的翻譯實踐能力，使其成為市場所需要的優秀雙語人才。同時，這一模式也進一步深化了教學改革，在無形中給予了高校參與市場翻譯工作行業、促進教學任務同翻譯崗位工作對接提供了客觀條件[2]。

第二，為國內MTI筆譯工作坊理論研究提供了條件。將翻譯工作坊應用于MTI教學，能夠構建“做中學、學中做”的新型教學模式，最大限度地輔助翻譯教學，激發學生的學習積極性，提升學生的翻譯能力，同時還能夠幫助學生在過程中練就、形成翻譯思維。因此，應當尋找工作坊模式與MTI筆譯教學的共同之處，并在此基礎上明確教學目標，制訂教學任務，展開教學實踐，深化教學改革，進一步解決當下MTI教學中存在的問題。由此可見，工作坊模式的理論研究，能夠充實高校筆譯教學工作的研究理論，為教學改革提供有力的思想指導。

第三，為構建國際化經營戰略提供了客觀條件。高校是我國國際化經營戰略上的重要一環，其語言、文化的輸出能夠極大地推動我國的國際化進程，而英語筆譯教學能夠為其提供大批高質量筆譯人才，準確地詮釋并傳播中華文化的厚度與廣度，同其他國家文化一同構筑世界文化新格局。由此可知，高校應當加快翻譯教學的課程改革，突破教學局限，提升教學質量，以便更好地適應當今時代特點與市場需求，培養出不同環境、不同領域、不同文化的專業翻譯人才，更好地推動我國國際經營戰略的

實施[3]。

二、MTI筆譯工作坊教學理念與原則

第一，合作互動原則。在翻譯工作坊教學中，學生相互學習，既能夠完成教師設定的翻譯任務，又能夠在彼此磋商中分析文中存在的錯譯、漏譯問題，切實提高譯文的質量。其次，學生與學生、學生與教師之間的高效互動，既可以營造良好的學習氛圍，激發學生參與活動的積極性和主動性，又能夠通過彼此之間的交流互動，取長補短，更好地實現學生的自我提升與自我完善。

第二，相互探討和協作原則。MTI筆譯工作坊教學模式應當遵循相互協作與探討的原則。在具體的工作中，學生需要自主完成教師下發的翻譯任務，但小組中學生個人因語言能力、翻譯經驗等各不相同，在翻譯中往往會出現各種問題，這就需要教師為其提供相應的指導和幫助，即以平等的探討活動來協作學生，啟迪學生進行正確的思考，進一步提升學生的翻譯能力[4]。

第三，實效性原則。MTI筆譯工作坊教學模式在過程中應尊重并重視學生學習的主體地位，以學生為中心展開實際的翻譯活動，促使學生充分發揮主觀能動性，提升自身翻譯能力，獲取翻譯成就，形成對翻譯實踐活動的熱愛。同時，教師也應當發揮輔助作用，一方面要監督各個環節的進度，確保活動能夠按照既定內容展開；另一方面也應當為學生提供相應的指導幫助，解決學生遇到的實際問題和困難，使其能夠更好地完成翻譯任務。

三、MTI筆譯工作坊教學模式探究

（一）課堂教學模式

1.課前熱身：“學生+學生”模式。這一模式僅在學生中進行，無需教師參與。學生自行分組，根據個人興趣愛好和擅長領域來選擇不同的翻譯材料，并與其他小組交換材料，最后集體分享其翻譯方法和實踐經驗，共同探討翻譯中存在的難點，這一模式一方面拓寬了材料的豐富性，使學生對各個翻譯領域都能夠有所了解，另一方面根據學生的興趣愛好和擅長領域自行選擇翻譯材料，能夠進一步提高學生的學習積極性[5]。

2.教學實戰：“教師+學生”模式。在MTI筆譯工作坊教學模式中，教師的角色至關重要，既掌控著整體的教學進度，又要為學生自主學習以及合作探究等活動提供相應指導，推動教學進度的展開，實現教學成效的最大化。具體來說，教學流程主要為教師講解基礎知識、將學生進行分組、分發翻譯材料、制訂教學任務、學生合作完成任務、不同組之間進行交換、集體展示評論、評出最佳譯文。教師需要為學生講解相關的基礎知識，包括一些翻譯理論、平行文本、翻譯技巧等，助力學生翻譯實踐活動的展開。在學生翻譯結束后，教師還應當給出專業的評價，并指出其中存在的不足，促使學生自我改進，使學生能夠更好地掌握翻譯技巧。這一模式將教師的“教”與學生的“學”緊密結合了起來，既提升了學生的參與積極性，又發揮了教師的輔導作用，取得了1+1＞2的教學

實效。

3.課后鞏固：“教師+學生”模式。在課堂教學中，教師可以開展“教師+學生”模式的課后總結，幫助學生更好地掌握知識。具體來說，這一模式主要包括兩種：一是教師同學生共同成立筆譯工作坊，并組建隊伍，根據近期授課內容選擇翻譯文本，隨后各小組間進行翻譯，并通過交流溝通來評選出最佳譯文，這一模式要求教師也參與到譯文工作中，和學生共同進行翻譯創作，打破了傳統教學中“教師至上”的誤區，能夠激發師生的學習積極性，促使師生共同學習、共同進步。二是以活動競賽的形式定期展開，教師負責活動的組織，包括設置競賽材料、規定競賽規則、成立裁判組、進行全面評判等步驟，在評比結束后予以前三名一定的物質或精神獎勵，以此激發學生的參與積極性。這一模式能夠充分調動學生參與的積極性，進一步提高其現場翻譯能力，同時還能夠加強師生間的交流互動，促使教師更為直觀地了解學生對課堂知識的掌握程度，并明確學生在翻譯中存在的短板與不足，為日后的教學內容調整提供依據，以便更好地提高教學質量。

（二）校企合作模式

針對當前MTI工作坊模式存在的人才培育與市場需求相脫節的問題，可以采用校企合作模式，加快二者的交流合作，使MTI筆譯教學在課程體系、內容、師資等方面更好地貼近市場需求，進一步提升育人質量，具體包括以下三種方式。

一是推介式，即教師根據其自身人脈結識企業，并向企業相關負責人推送筆譯人才資源。同時，學校可以成立相關視察小組，根據企業需求制訂標準，為企業推送符合需求的筆譯人才，同時還可以根據企業項目需求來承接相關筆譯任務，完成翻譯項目，實現雙贏。

二是協議式，即學校同企業簽訂長期的合作協議，通過共同構建實習基地、打造雙師隊伍等方式進行人才的培養，同時企業還可以根據自身需求制訂相應的培育內容，使學生成為企業發展所需人才。這一模式能夠為學生提供實踐機會，使其積累經驗，提升能力，還能夠為企業推送優秀人才，深化學校教學改革，讓學校、企業、學生三方受益。

三是團隊式，即學校根據自身特點以及教學優勢成立工作坊，并根據學生的個人興趣、就業方向、翻譯能力等打造不同的翻譯隊伍，并以團隊的形式對外宣傳，吸引社會企業，承接筆譯項目。這一模式既能夠提高學生的翻譯能力，也能夠進一步滿足企業的實際需求。

（三）在線網課模式

在MTI教學中，學校可以發揮互聯網在社會資源配置方面的優化作用，切實提升教學實效。互聯網在線網課模式采用以下兩種方式開展：一是借助互聯網基礎翻譯軟件引導學生獨立開展翻譯活動。具體來說，可以邀請行業專家對學生進行專業的機輔軟件培訓，使學生掌握基本操作，經教師的培訓指導后，學生方可進入翻譯項目進行實訓。在這一模式中，學生可根據自我需求在線進行翻譯訓練，教師也可以給予學生在線輔導，實時解決學生的困難，切實提高學生的學習效率。二是在網上搭建授課平臺，同行業專家進行交流，共同商定教學計劃，明確教學目標，開展教學任務，定期為學生進行網絡視頻直播授課，同時在課后還可以征求學生的反饋，及時調改教學內容。這一模式一方面實現了學生學習的多樣化，激發了學生的學習興趣，另一方面還搭建了學校同其他高校之間的合作橋梁，實現了資源共享和優勢互補，進一步提高了教學實效[6]。

四、MTI筆譯工作坊教學模式實現路徑

（一）強化隊伍建設

MTI筆譯工作坊教學模式對師資提出了更高的要求，即教師不僅要具備專業的翻譯理論和實踐技能，還需要有豐富的實踐翻譯經驗，這就需要高校加快教師能力建設。首先，提高教師整體能力，一方面可以定期組織教師培訓，通過專業培訓提高教師的實踐教學水平，使其掌握更新的教學理念和教學方法，提高教學質量；另一方面還可以定期組織教師前往企業進修，豐富教師的翻譯實踐經驗，提高其實踐翻譯能力。此外，還可以引進行業專家學者，以專職或兼職的方式對學生進行授課，這類專家既可以是企業精英、雜志編輯，又可以是其他高校優秀的教師，以此切實提高高校教師的整體質量，為學生提供更為專業、有效的指導幫助。

（二）優化教學內容

基于MTI教學工作坊的應用性與職業性，高校應當進一步優化教學內容，以社會實際需求出發，切實培養學生的翻譯實踐能力，使其滿足社會發展需求。具體來說，高校應當加快市場調研，以市場需求為導向不斷優化課程內容，將一些實用翻譯理論與技巧、計算機輔助翻譯、行業與市場翻譯、翻譯與本地化等同行業息息相關的教學內容引入課程，逐步提升學生的翻譯實踐能力，使其能夠更好地滿足市場發展需求。此外，高校還可以開設相關選修課程，向學生系統傳授行業最前沿的知識，使學生能夠更好地適應新時代背景下的市場需求，成長為符合新時代特點的專業翻譯人才。

結束語

綜上所述，翻譯工作坊是介于課堂和翻譯公司之間的一個實體翻譯單位，是一種開放式的教學模式。翻譯工作坊的建立，能有效將學生從單方向的知識接收者轉變為實踐學習的主體，讓學生在實踐中積累經驗，總結適合自己的翻譯技巧，提升翻譯技能。同時，教師可以在翻譯工作坊實施過程中時刻關注學生動向，既能起到督促學生的作用，又能在必要時候給予幫助，在實戰演練中進行針對性指導。翻譯工作坊將學科建設、現代科技、教學實踐三者相互結合，能夠培養出符合當下時代需求的高素質、高質量翻譯人才。高校應該緊跟時代發展的趨勢，積極調整教學思路，改進教學內容，才能培養出真正符合時代發展需要的高層次、職業化、應用型、多元化的語言服務人才。本文對MTI筆譯專業的翻譯工作坊教學模式及其實現路徑進行深入探究，以期對高校MTI筆譯專業的教學發展和人才培養提供一定參考。

參考文獻

[1]周先利，莫群.應用型人才培養視域下的學前教育專業課程改革探索[J].黑龍江教師發展學院學報，2021，40（6）：84-86.

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[3]肖志清，金鳴.翻譯碩士（MTI）筆譯專業學生職業認同現狀與影響因素研究[J].外語教育研究，2022，10（1）：54-61.

[4]姜倩.譯寫策略在漢英筆譯實踐與教學中的應用：以MTI筆譯實務課為例[J].上海翻譯，2021（4）：74-79.

[5]徐夢瑩，周杰.在線合作翻譯模式在MTI筆譯專業培養中的應用研究[J].中國教育學刊，2018（S1）：124-126.

[6]何瑞清.對翻譯碩士（MTI）筆譯方向課程設置的思考：以國外和中國臺灣筆譯碩士課程為參照[J].北京第二外國語學院學報，2011，33（12）：37-41.

作者簡介：肖海（1979— ），女，漢族，江西鄱陽人，成都理工大學外國語學院，副教授，碩士。

研究方向：中西文化對比與翻譯。

基金項目：本文系成都理工大學研究生質量工程建設資助項目：MTI筆譯“互聯網+”翻譯工作坊教學模式探究（2022YJS007）。