場域理論視域下研究生導師與輔導員協同育人策略研究

張青平　常騰

[摘? 要]研究生導師與研究生輔導員作為研究生教育的重要主體，共同肩負著落實立德樹人根本任務、培養造就德才兼備高層次人才的重要職責。本文從價值、理論和實踐三個方面闡釋研究生導師與輔導員協同育人的邏輯理路，闡述了研究生導師與輔導員協同育人的邏輯結構，運用場域理論分析了研究生導師與輔導員在協同育人過程中的困境，并從理清資本邏輯、重塑慣習維系、推進場域融合三個維度提出研究生導師與輔導員協同育人的實施策略。

[關鍵詞]研究生導師? 研究生輔導員? 協同育人? 場域理論

基金項目：2021年西安郵電大學研究生教育教學改革研究生項目“研究生導師與輔導員協同育人的功能定位與實現路徑研究——以西安郵電大學為例”（批準號：YJGC202129）。

引? 言

研究生教育肩負著高層次人才培養和創新創造的重要使命，是國家發展、社會進步的重要基石。研究生導師與輔導員是研究生教育過程中承擔立德樹人根本任務的育人主體，是促進培養拔尖創新人才的重要力量，而如何在研究生思想政治工作過程中凝聚研究生導師與輔導員育人合力，關乎研究生思想政治教學質量和育人成效。研究生導師與輔導員協同育人是在研究生思想政治教育過程中的具體實踐，布爾迪厄的場域理論作為一種反思社會實踐活動的重要理論工具，被廣泛運用于從學前教育到高等教育、從教師教育到課程研究、從教育改革到教育理論與實踐的關系等學術領域。布爾迪厄的場域理論為研究生導師與輔導員協同育人提供了一種新的研究視角和新的研究范式，運用場域理論分析研究生導師與輔導員協同育人的邏輯結構、現實困境、實施策略，對提升協同育人效果、形成育人合力具有重要的現實意義。

研究生導師與輔導員協同育人的邏輯理路

1.價值邏輯：育人要求的價值協同

研究生導師與輔導員是高校思想政治工作隊伍中重要的兩支力量，立德樹人是研究生導師與輔導員的共同育人目標和要求。第一，就育人目標來講，研究生導師主要是通過科研育人對研究生進行思想塑造、行為規范、價值引領，而輔導員主要通過管理育人和服務育人對研究生進行思想塑造、行為規范、價值引領。第二，就育人功能來講，研究生導師與輔導員協同育人的功能主要表現在調節、滲透、優化方面。研究生導師與輔導員協同育人能夠有效促進研究生進行學術科研活動、社會實踐活動、校園文化活動等，兩者在育人功能方面主要集中在研究生的心理、學術科研、職業規劃等。第三，就育人作用來講，研究生導師與輔導員協同育人是提升研究生思想政治教育質量的重要方式，更是促進研究生導師與輔導員構建育人共同體的重要手段。研究生導師與輔導員協同育人是實現共同價值的必然要求，既滿足立德樹人根本任務，也符合加強新時代研究生思想政治教育工作的迫切需要。

2.理論邏輯：育人場域的理論協同

思想政治教育場域的內部結構要素主要包括社會—學校—家庭育人場域及其教學場域、學術場域、個人職業發展各子場域構成。新時代大學生思想政治教育場域合力的形成，不僅需要學校場域的核心力、社會場域的支持力和家庭場域的推助力，更需要三大場域互補融合、打好“組合拳”，方能實現思想政治教育直抵人心的效果。研究生導師與輔導員協同育人要求研究生導師與輔導員明晰立德樹人根本任務，積極利用育人場域加強研究生思想政治教育，充分發揮三大育人場域形成合力育人格局。一方面，研究生導師與輔導員共同以學校場域、社會場域和家庭場域進行育人，兩者在育人場域方面具有一致性、融合性。另一方面，研究生導師與輔導員以教學場域、學術場域、個人職業發展為育人場域，實現思想政治教育的育人資源整合，為研究生實現全面發展提供向上向好的育人環境，也為研究生導師與輔導員提供良好的教學場域、嚴謹科學的學術場域、合力有序的個人發展場域。同時，通過兩支隊伍的聯合互補，凝聚育人場域的資源力量，為加強研究生思想政治教育提質增效。

3.實踐邏輯：立德樹人的主體協同

研究生導師與輔導員協同育人以立德樹人教育理念為基礎，形成了育人過程中的主體協同。從實踐層面來講，高校落實立德樹人根本任務明確了研究生導師與輔導員協同育人的實踐邏輯，即要求研究生導師與輔導員要明確協同育人的育人主體為導師和輔導員。研究生導師與輔導員協同育人要求研究生導師與輔導員積極主動合作，共同開展教育實踐活動。

基于場域理論分析研究生導師與輔導員協同育人的邏輯結構

1.研究生導師與輔導員協同育人的場域結構系統

研究生導師與輔導員協同育人受研究生群體特征和個人發展等因素影響，不同高校為研究生導師與輔導員提供的資本構成、主體互動、慣習培養也有所不同，導致研究生導師與輔導員協同育人的育人場域也會適時調整和優化。布爾迪厄認為，在高度分化的社會里，社會世界是由大量具有相對自主性的社會小世界構成的，這些社會小世界就是具有自身邏輯和必然性的客觀關系。布爾迪厄從社會關系角度闡述了社會小世界包括科學場域、教學場域等，其中，教育場域與研究生導師與輔導員協同育人的場域相契合。布爾迪厄強調的教育場域是在研究生教育過程中師生互動形成的個人發展、學術科研、職業發展等，而研究生導師與輔導員協同育人本質在于兩者借助教育場域進行育人的實踐活動。研究生導師與輔導員協同育人的場域特點表現為教學研究、科學研究、個人發展相結合，堅持科研與育人相統一。因此，研究生導師與輔導員協同育人的場域結構系統主要包括社會—學校—家庭教學場域、國家學術科研機構—高校科研機構—學術界—研究生導師與輔導員的學術研究場域、職稱晉升—個人能力提升—同行學術交流的個人發展場域。

2.研究生導師與輔導員協同育人的場域存在狀態

研究生導師與輔導員在教學、科研、管理等育人過程中形成了相互作用、交互影響的協同育人狀態。在研究生教育場域中，研究生導師與輔導員如何溝通、協作、交往決定了研究生導師與輔導員協同育人的場域存在狀態，彰顯了兩者在協同育人過程中的共生性。研究生導師與輔導員協同育人的場域需要與學校教育場域、科研場域以及社會各場域保持互動關系才能形成協同育人合力。在場域存在狀態中，研究生導師與輔導員協同育人在育人場域中表現出融合性、開放性等特征。綜上所述，場域理論適用于研究生導師與輔導員協同育人的場域存在狀態過程中，為闡釋和分析兩者協同育人場域存在狀態提供了新視角。

場域理論視角下研究生導師與輔導員協同育人的困境剖析

深化研究生思想政治教育改革為研究生導師與輔導員協同育人提供了政策導向，也提出了新的要求，只有深入分析研究生導師與輔導員協同育人的困境，才能優化研究生導師與輔導員協同育人的策略。

1.資本懸殊導致研究生導師與輔導員互動性不強

從場域理論來看，研究生導師與輔導員的資本懸殊是導致研究生導師與輔導員協同育人合力不足的首要因素，它包含經濟資本的缺乏與懸殊、文化資本的受限與差異，以及社會資本的可變性與不足。根據布爾迪厄場域理論，資本懸殊在一定程度上導致研究生導師與輔導員互動性不強。資本根據屬性不同分為經濟、文化、社會和符號四種類型，是行動者開展社會實踐的最有利工具，可按一定比率在場域中相互轉換。影響研究生導師與輔導員協同育人場域的資本主要以學校中的文化資本、社會資本和經濟資本為主。第一，經濟資本的缺乏與懸殊導致研究生導師與輔導員互動性不強。第二，文化資本的受限與差異是影響研究生導師與輔導員協同育人的重要因素之一。影響研究生導師與輔導員協同育人的文化資本主要包括職稱、學歷層次等方面，不同職稱、不同學歷層次的研究生導師與輔導員在協同育人過程中呈現顯著性差異，促使研究生導師與輔導員互動性不強，也就無法形成協同育人合力。第三，社會資本的可變性與不足影響研究生導師與輔導員協同育人的效果。研究生導師與輔導員憑借學校環境、社會環境等平臺進行協同育人，但在研究生導師與輔導員協同育人的過程中，由于研究生群體的特殊性，導致協同育人效果不足。從協同育人平臺來講，研究生導師與輔導員未能搭建深入溝通的平臺，互動性不強，導致研究生導師與輔導員協同育人的手段和方式難以拓展。因此，只有充分發揮各領域資本的最大優勢，才能夠提升研究生導師協同育人效果。

2.慣習落后造成研究生導師與輔導員角色定位不明確

研究生導師與輔導員的慣習維系造成研究生與導師角色定位不明確，使研究生導師與輔導員在協同育人過程中存在角色定位不明確、認知角色模糊等問題。布爾迪厄借助社會學場域視角，將致力于培養人的開放性的性情傾向系統稱為慣習。研究生導師與輔導員是研究生導師與輔導員協同育人過程中的重要參與者，在協同育人的資本作用下，研究生導師與輔導員形成了與協同育人場域相適應的慣習。研究生導師注重以科研為主，部分導師存在“重科研輕育人”的傾向，部分導師習慣以科研業績為工作出發點，導致在研究生導師與輔導員協同育人的過程中存在溝通交流較少、育人效果不足等問題。從研究生導師實現立德樹人的目標和要求來講，部分研究生導師的慣習存在一定的滯后性，研究生導師角色定位不明確，舊有的慣習無法促使研究生導師與輔導員協同育人達到合力育人的效果。研究生輔導員是研究生導師與輔導員協同育人過程中的重要參與者，而在協同育人過程中，部分研究生輔導員存在角色認知模糊，比如認為研究生輔導員只承擔研究生日常的教育管理與服務，這在一定程度上削弱了輔導員對協同育人的重要性認知。因此，慣習落后造成研究生導師與輔導員角色定位不明確，而兩者角色定位不明確，導致其協同育人的作用發揮不充分。

3.場域入侵導致研究生導師與輔導員協同育人效果不足

從場域理論來講，研究生導師與輔導員協同育人場域易受社會、家庭、網絡等影響，這也促使研究生導師與輔導員的育人方式和手段隨著場域的變化發展而不斷調整。以大數據、人工智能、元宇宙等為核心的信息場域“入侵”了研究生導師與輔導員協同育人的場域結構，促使研究生導師與輔導員協同育人的教育內容在實時更新的同時，也改變了師生互動結構和育人模式，影響了協同育人效果。第一，部分研究生導師與輔導員在協同育人場域中缺乏有效溝通，未能在協同育人場域實現情感共鳴。以信息化手段建立研究生導師與輔導員協同育人的平臺，在一定程度上影響了研究生導師與輔導員協同育人過程中的參與感，由于兩者在協同育人過程中缺乏面對面深度交流，影響了研究生導師與輔導員協同育人效果。第二，以信息化手段搭建的協同育人溝通平臺，本質上是一種虛擬互動場域，加之研究生群體的特殊性，在一定程度上增加研究生導師與輔導員協同育人過程中的心理等壓力，影響研究生導師與輔導員在協同育人過程的情感投入。第三，復雜的網絡信息影響了研究生導師與輔導員的主觀判斷和價值選擇。網絡時代和數字化時代承載的內容復雜、信息多，不良社會思潮影響了學生的價值觀念、行為方式，研究生導師與輔導員在協同育人的過程中如未能及時把握網絡信息的變化，了解學生的思想、心理、行為等方面的動態，就會導致協同育人效果不足。

場域理論視域下研究生導師與輔導員協同育人的實施策略

研究生導師與輔導員協同育人在協同育人場域中面臨互動性不強、角色定位不明確、育人效果不足等困境，但研究生導師與輔導員協同育人場域是開放性的教育場域，關系到研究生導師與輔導員協同育人場域各內部要素的交互影響、動態發展。

1.理清協同育人的資本邏輯，明確主體權責

研究生導師與輔導員協同育人是研究生思想政治教育深化改革和發展過程中積極探索的育人新模式。“三全育人”和十大育人體系的推進促使研究生導師與輔導員已成為研究生教育場域中的協同主體，只有在協同育人過程中實現協同育人的經濟、文化、社會、符號等資本的互為補充，才能提供有序的育人場域。一方面，在研究生導師與輔導員協同育人過程中，研究生導師要主動承擔育人的主導責任，由學校相關部門搭建導師、輔導員為主的多元協同育人團隊，以制度文件等明確規定研究生導師與輔導員的育人使命和責任，搭建互動交流平臺。研究生導師所具備的文化資本、社會資本的育人優勢，要轉化為協同育人過程中輔導員能力提升需要的素質技能，注重與輔導員共同進步，充分發揮研究生導師在協同育人過程中的關鍵與核心引領作用。學校可通過搭建常態化培訓機制，提升研究生導師與輔導員的合作能力，培養其溝通協調、協同帶動等育人能力。另一方面，輔導員在協同育人過程中的資本優勢在于社會資本方面。從社會人際關系來講，輔導員的社會資本優于研究生導師，輔導員與學生互動交流次數較多，能夠及時掌握學生思想動態，這就要求其與研究生導師搭建溝通交流平臺，共同了解和掌握研究生的思想動態。總之，研究生導師與輔導員要明確職能，在明晰兩者職責的基礎上，構建溝通交流平臺、定期反饋平臺、實時互動平臺，為研究生導師與輔導員協同育人具體實踐提供基本遵循和實踐要求。

2.重構協同育人的慣習維系，凝聚育人合力

研究生導師與輔導員是交互影響、互動交流的育人共同體，兩者只有在協同育人的具體實踐過程中轉變教育慣習，才能構建育人共同體。第一，育人目標和要求一致是研究生導師與輔導員協同育人的基本前提。研究生導師與輔導員都要以立德樹人為根本任務，以培養德智體美勞全面發展的研究生為育人目標。第二，和諧的互動交流環境是研究生導師與輔導員協同育人的重要保障。研究生導師與輔導員在協同育人過程中利用兩者和諧的互動交流平臺，積極進行溝通交流，明確兩者的角色定位和職責明確。研究生導師與輔導員在協同育人的過程中地位平等，雙向互動、互相合作，共同提升育人能力。學校應構建研究生導師與輔導員協同育人反饋平臺，及時了解和掌握研究生導師與輔導員在協同育人過程中的具體情況，有效解決矛盾，共同構建協同育人大思政格局。

3.推進協同育人場域的深度融合

協同育人場域是促進研究生成長成才和全面發展的重要因素，是形成研究生思想政治工作合力的重要手段。在協同育人過程中，協同育人的場域主要以學校環境為依托，以課堂場域、教學場域、科研場域為主進行協同育人。隨著網絡信息技術的日趨發展，促使網絡場域成為協同育人的重要場域。這就要求研究生導師與輔導員推進協同育人場域的深度融合，積極利用網絡信息技術手段，形成協同育人合力。研究生導師與輔導員在協同育人過程中，以網絡信息手段拓展了協同育人的手段和方式，成為研究生導師與輔導員協同育人的重要場域。利用大數據和新媒體，積極搭建線上線下多元互動交流平臺。推進協同育人場域深度融合的關鍵在于融合網絡場域開展協同育人具體實踐，借助網絡信息手段將學術場域、課堂場域、科研場域等深度融合，如利用人工智能及時掌握學生畫像動態，利用數字化手段分析學生的思想、行為等變化，保障研究生導師與輔導員及時有效進行分享信息，反饋協同育人效果，實現研究生導師與輔導員協同育人多場域交互融合的育人格局。

結? 語

本文從價值、理論、實踐層面闡釋研究生導師與輔導員具有育人要求的價值協同、育人場域的理論協同、立德樹人的主體協同等邏輯結構。從實踐層面來講，由于研究生群體的特殊性和研究生導師與輔導員的育人合力不足等，促使研究生導師與輔導員在具體實踐過程中面臨諸多現實困境。以場域理論的基本理論框架分析研究生導師與協同育人的實施策略，明確協同育人過程中的角色定位和責任，理清資本邏輯，有助于打破傳統教育慣習，推進協同育人場域深度融合，構建研究生導師與輔導員的協同育人格局。

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