高校教師教學能力提升策略研究

[摘 要]近年來，我國高等教育事業發展迅速，隨著教育規模的不斷擴大，高校教師的數量亦隨之迅速增加。作為高等教育的中堅力量，高校教師是大學生學習和成長過程中的重要引路人和指導者，其教學能力的高低直接影響高等教育的質量和效果。因此，高校想要提高教育質量和水平，提高人才培養質量，就要著力于提升教師的教學能力。本文對教學能力的含義及高校教師應具備的教學能力進行了概述，并對提升高校教師教學能力的必要性進行了分析，提出提升高校教師教學能力的有效策略。

[關鍵詞]高校教師；教學能力；提升策略

作為高校建設發展的力量源泉和培養人才的主力軍，高校教師除了要具備堅定的理想信念、良好的職業道德素養、廣博和專深的理論知識之外，還要具備過硬的教學能力，才能培養出更多優秀的高素質人才。提升高校教師教育能力不僅是教師自身成長發展的需要，更是高校實現可持續發展的要求。

一、教學能力的含義

教學能力是指教師在教學過程中應當具備的有效完成教學活動和教學任務的專業能力。教學能力是教師職業的基本要求，也是教師專業發展的職業能力所在。對于高校教師而言，應該具備以下幾方面的能力，即教學認知能力、教學設計能力、教學調控能力、教學評價能力以及教學媒介的運用能力。

（一）教學認知能力

教學認知能力是指高校教師應該具備對教學任務、教學內容和教學對象等方面充分認識、理解和把握的能力。這個能力主要是指教師掌握所教學科的定理法則以及相應概念，并在此基礎上對學生的心理特點以及自己所使用的教學策略進行相互關系分析的能力。

（二）教學設計能力

教學設計能力是指教師在課堂教學之前，能夠根據教學目的要求，預先設計教學程序，確定教學方法，選擇教學內容的能力。其主要包括設計教學目標、突出重難點、合理選擇教學策略和方法以及編寫教案等方面能力。

（三）教學調控能力

課堂調控能力是指在課堂教學中，教師為了保證教學目標的順利實現，對自身和學生的行為進行有意識、有目的的調整控制的能力，包括教學信息反饋、教學進程調控以及課堂管理等方面的能力。教師的教學調控能力體現在多個方面。在有限的課堂教學時間內，從教學內容到對學生的組織，從個人的發揮到整個過程的節奏把握等，要求教師要具備敏銳的觀察、靈活的思維、準確的判斷、果斷的處置等心理素質和能力。

（四）教學評價能力

教學評價能力是教師能夠采用多元化、多樣化、過程化原則將質性和量化的評價充分融合，構建知識水平、技能水平、教學過程與方法、價值觀以及情感態度等多元評價體系來對學生進行全面系統評價的能力。教學評價能力主要包括教學自我評價能力和學生學業成績評價能力。教學自我評價能力是指教師能夠依照一定的標準對自身教學實踐以及教學效果進行客觀評判的能力。學生學業成績評價能力表現在教師要能夠正確地選用評價方法來對學生的學業成績進行客觀的評定，善于發現教學中存在的問題，并及時調整教學策略[1]。

（五）教學媒介的運用能力

教學媒介是教學內容的載體，同時也是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的重要工具，如實物、口頭語言、圖表、圖像以及動畫等。高校教師應具備良好的教學技術和教學媒介運用能力，以便更好地服務學生的學習。首先，語言表達能力是高校教師應該具備的最基本的媒介運用能力，主要包括口頭語言表達、書面語言表達和身體語言表達能力。教師語言表達要準確、邏輯性強，語言生動形象、通俗流暢、抑揚頓挫、富有節奏感、富有啟發性和感召力等。書面表達要正確規范、簡明扼要、書寫美觀。應恰如其分地運用體態語，與學生進行情感交流，提高教學效果。其次，教師要具備一定的教學技術手段運用能力，主要包括常規教學手段（如黑板、粉筆、圖表、模型等教輔工具的運用）、現代化教學手段（幻燈片、電子計算機、語言實驗室等硬件設施的使用）。教師要善于將常規教學手段與現代化教學手段相結合，合理地綜合利用各種教學方法和教學媒體，使其發揮各自的優勢和價值，以提高教學效果。

二、高校教師提升教學能力的現實需求

（一）社會層面

隨著高等教育在發展科學技術文化、促進社會主義現代化進程方面的功能日益凸顯，高等教育在建設人力資源強國和創新型國家社會中所具有的重要作用為人們所重視，因此，社會對高校賦予了更多的期望，同時對高校教師也提出了更高的要求。社會所需求的高校教師，應是具有高尚的學術修養，立德樹人風范的教育家、管理者[2]。

（二）學校層面

人才培養、科技發展、服務社會是高校的三大職能，作為這些職能的最終承擔者和實施者，高校教師要具備較高的教學能力才能更好地實現教育目標。高校所需求的教師，應是具有廣博的專業知識，深厚的學術造詣，是能夠追蹤前沿學科精神的教學者、研究者。

（三）學生層面

對于大學生而言，他們學習的目標是更好就業或實現更高學業層次的追求。因此，他們所需求的教師不僅能夠在教學過程中傳授相關專業知識，還要充分了解社會的發展對人才各項能力的動態需求，做好學生的引路人。

（四）教師自身發展層面

社會科學始終處于發展之中，從來不會止步不前。社會科學的發展也推動著學科的發展，使學科知識處于不斷更新的狀態。面對日新月異的教學內容更替，教師只有不斷地提升教學能力和知識儲備，以新的知識優化自身知識結構，提高文化素養，以新穎的教學方法教授學生，讓學生對課堂感興趣，激發其求知欲，才能有效提高教學效果，幫助學生提升綜合素質水平和學習成績，成為學生成長路上的良師益友。

三、高校教師提升教學能力的策略

（一）積極參加教學培訓

教師的成長離不開自身的努力，同時也離不開各種形式的培訓和交流，只有通過相應的教學培訓才能更好地滿足教師專業發展的需要，也能幫助教師在改革的過程中不斷更新教育觀念，不斷發現和解決問題，不斷變革教學方式，調整自己的教學行為，實現專業水平和教學能力的提高[3]。

（二）積極參與教研活動

教師不僅要培養學生，還要通過科研活動培養自己，實現教學相長。以教研組為單位，不斷探索教研一體化，開展教學研究活動，不斷提高教師的教育教學能力。通過積極參與教研活動，教師不僅可以積累豐富的經驗，鍛煉實踐能力，還能通過對教學過程和方法的研究及時發現教學過程中存在的問題，并提出改革的意見。學校方面，應該對教師教改給予一定的支持，比如，給予校級教改項目一定的立項指標，同時鼓勵更多的教師積極申報或作為項目成員共同參與研究。教師在參與教學改革項目的過程中，會逐漸更新自身教學理念，提高教研能力和教學能力。

（三）不斷豐富自身知識

擁有扎實的專業知識是作為教師基本的教育素養，教師只有擁有足夠豐富且深厚的知識儲備，才能更好地開展教育教學活動。教師想要更好地向學生傳達知識、培養學生能力，就必須使自身擁有寬泛而堅實的知識。扎實的專業知識除了要掌握學科的基礎知識和教育教學知識之外，還要學會設計心理學等方面知識。教師不僅應豐富自身知識儲備的量，更應該提高知識儲備的質，如果能將所把握的每一種知識都發揮到極致，并將不同類型知識之間建立起相應的聯系，構建起自己的知識體系，使知識能夠融會貫通，就可以幫助學生更好地理解和應用所學知識。

（四）堅持教學反思

教學反思是促進教師專業發展，提高教學能力的有效途徑，既回顧反思，又探索前行，讓教師的事業常干常新，充滿創造的樂趣。教師每經過一個階段都需要總結得失，發現不足，同時把自己在教育教學中的優秀做法記錄下來，并進行理性升華，不斷反思自己教學方法和素養，提升自己的教學業務能力。

（五）對教學過程進行監控、反饋和改進

高校通過設置教學質量監控機構對教學過程進行管理，由教學督導隊伍和學生教學信息員來負責相應教學活動的監控、信息采集、分析和評價工作，通過報告的形式反饋給任課教師，有助于教師及時獲得教學效果反饋，調整教學方法和手段進而形成良性循環，使教師的教學能力得到持續的提升[4]。

四、高校教師教學能力提升的保障機制

（一）建立完善的教師培訓體系

1.制定科學合理的教師培養培訓制度

制定和完善教師培養培訓制度是加強高校教師隊伍建設，提高教師隊伍整體素質和教學能力的主要途徑。高校可以設立一個專門的培訓部門，聘用統籌規劃和業務能力強的人作為該部門的負責人，加強統籌規劃和整體設計，制定覆蓋教師職前培養、職后培訓全過程的各項制度，使高校教師培養培訓工作各環節能夠有章可循，從而為教師的成長和發展創造良好的條件，為教師全面發展提供完善的制度保障[5]。

2.制定動態的培養計劃

高校應制定動態培養計劃，構建層次化的培養體系，全面提升教師的教學能力和水平。首先，對于新入職的教師，側重于教師教學基本功的培養。高校可以通過定期開辦針對新入職教師的教學基本技能培訓班，對新入職教師進行系統化的培訓，提高其教學認知、教學設計、教學組織與管理以及信息技術應用等方面的能力，使其能夠盡快提升教學能力。其次，針對中青年教師，要制訂系統的提升培訓計劃，幫助其盡快成長為更優秀的教師。提升中青年教師教學能力的途徑有很多，如專題課程培訓、網絡課程培訓以及各種校外研修班等，教師可以根據自身的需要和專業特點來選擇合適的培訓方式。高校還可以通過制定教學名師成長計劃，助力教師盡快成長為校級、省級乃至國家級的名師，不僅可以幫助教師更快成長和發展，還可以充分發揮名師、骨干教師的帶頭作用和示范輻射作用，推進學校教學質量與人才培養質量共同提高。教師的培養是一項系統性、持久性的工程，高校在制訂培養計劃時，還可以根據教師的不同學科進行分類，然后根據教師教學能力提升程度的差異進行級別細分，并定期根據培養效果進行相應級別和類別的調整，形成動態的培養體系，最大限度地激發教師的教學潛能。

3.加強教師現代信息技術應用能力的培訓

高校針對教師信息技術的培訓要注重培訓內容的實效性和針對性。即要有針對性地開展課程教學與現代信息技術融合方面的培訓，根據教學過程中的實際需要，針對教師現有的技術水平和能力制定相應的培訓計劃，幫助教師盡快熟練應用現代信息技術輔助教學。信息化教學模式的教學質量取決于教師對電腦的熟悉程度，學校要定期開展相應級別和內容的培訓，如采集信息的常用工具和使用方法，資源的收集、下載與資源整合，各種軟件的功能及使用方法培訓等，通過定期系統的培訓，及時更新和掌握現代教育技術手段，全面提高教師綜合運用信息技術的能力，善于利用多媒體軟件技術提升學習體驗感，提高教學質量，使教師的綜合素質能夠適應時代發展的要求。

（二）完善教師激勵機制

學校要適時合理地調整薪酬制度和績效考核制度，根據教師的學歷、職稱等劃分薪酬層級，同時完善績效考核制度。高?？梢酝ㄟ^設立繼續教育獎勵、競賽獎等一些獎勵制度鼓勵教師積極參加相應培訓活動來提升教師教學能力和水平?？冃Э己酥贫纫獔猿止叫栽瓌t，才能更好地推行。樹立正確的激勵導向，通過精神獎勵的方式鼓勵教師進行自我增值，滿足教師自我實現的需要，使其積極性得到充分的調動，自主地學習或參與培訓提升自己。

（三）建立科學的教師教學質量評價體系

教學質量評價是全員參與的質量管理活動，與每個教育崗位都相關，因此，高校要建立科學、完善的教師教學質量評價體系，就要對不同職能部門和教職崗位設定差異化的評價指標。如，針對教師的教學質量評價指標可以有儀表與教態、課堂組織與管理能力、教學內容設計、教學方法與手段、重難點總結、語言與表達能力、板書及多媒體等教學媒介運用能力、教學態度及效果等方面，而針對教學管理人員、輔助工作人員、其他行政人員等則要與教師不同。

（四）舉辦教學技能競賽

高校應為教師提供提升教學能力和水平的機會，通過舉辦多樣化的教學技能競賽，達到以賽促教、以賽促訓，進而提升教師教學能力的目的。教師通過指導學生實踐和競賽，不僅提升了學生的綜合創新能力，也促進了教師自身教學方法的改革、個人能力素質的提升[6]。

結束語

高校教師作為人才培養的主力軍，其教學能力的高低直接影響高等教育的質量和效果。高校教師要積極參加教師培訓和教研活動，不斷豐富自身知識結構，善于總結和反思，不斷改進教學方法和手段。高校還要建立相應的保障機制，以促進教師教學能力的穩步提升，提高教學質量。

參考文獻

[1]劉伊.教育信息化下應用型高校教師教學能力提升策略研究[J].河南教育（高等教育），2023（3）：74-75.

[2]胡亮，趙紅波.高校青年教師教學能力提升策略探究[J].教育教學論壇，2020（33）：27-28.

[3]相曉蘭，趙新生.多層次高校青年教師教學能力提升策略探析[J].教育教學論壇，2020（27）：43-45.

[4]陳靜.高校視域下青年教師教學能力提升策略研究[J].山西經濟管理干部學院學報，2023（1）：78-81，85.

[5]俸曉錦，羅秋蘭.高校教師教學能力提升的實踐模式和策略研究[J].中國成人教育，2012（18）：27-29.

[6]劉佳佳.高校教師教學能力模型的構建及提升策略[J].長沙理工大學學報（社會科學版），2015（3）：133-137.

作者簡介：趙艷秋（1980—），女，滿族，遼寧鞍山，海軍航空大學，講師，博士。

研究方向：軍隊政治工作學。