傳統文化與小學高段語文寫作教學的融合

□徐三媛/文

在科學技術持續進步、信息化程度不斷提高的背景下，人民群眾的生活越發方便、快捷，但是一些弊端也隨之涌現。西方腐朽資本主義生活方式的滲透，外來思想和文化的沖擊，都對人們的生活造成影響。小學學生正處于思維發展的關鍵階段，尤其是小學高段學生，正處于思維認知成型與思維體系建設的關鍵時期，如若長期受西方文化中消極因素的熏陶與影響，可能會產生行為與認知方面的偏差。因此，語文教師在小學語文課堂教學中，必須借助學科優勢，著眼于學生的實際情況，為學生打造充滿積極性與趣味性的課堂環境，將中國傳統文化與語文教學相互融合，以此提高學生們的綜合素養，讓學生在優秀文化的影響下形成奮發向上的理念。其中，作文是語文教學體系中的關鍵構成，發揮作文教學的正向引導作用，具有很大的價值。

作文對于學生的能力有著嚴格要求，只有學生文筆優秀、閱讀理解能力強，才能在寫作學習中脫穎而出。但是，縱觀當前小學語文作文教學現狀可以發現，當前一部分語文教師過于關注學生成績，在作文教學中沿用陳舊方式，導致學生的綜合能力無法提高，學生的思維理念也無法形成。還有一部分教師對于傳統文化的重要性認識不到位，在實際的教學中沒有將傳統文化元素引入進來，導致寫作教學質量無法滿足預期目標。對此，語文教師必須認識到作文教育的難點，在新課改背景下，結合學生學習特性，將傳統文化元素引入進來。優秀教學方式將傳統文化與寫作教學相互結合，讓學生形成正確的思想觀念，引導學生在傳統文化指引下對寫作學習產生全新的理解，以此達成寫作教育的高質高效，學生能力的不斷提高和實現學生全面成長。

1 傳統文化與寫作教學結合的重要性

在小學語文教學體系中，寫作是十分關鍵的構成部分。通過寫作教學，可以更好地鍛煉學生語言表達與組織能力，而寫作教學也是小學語文教學中難度最大的內容，與小學生閱讀理解能力、文字輸出能力等方面能力的培養都有聯系。同時，寫作也是考試中占比分值最大的板塊，如若教師的教學不合理、不科學，那么學生的語文成績就很難有大的突破。在新課程背景下，素質教育對小學語文課堂提出了全新要求，需要教師改變以往的陳舊思路，不斷優化教學方式，將重點放在學生能力的提高這一方面。教師要想提高學生的寫作素養，就必須改變授課理念，在充分了解高年級學生的實際情況的基礎上，從學生的思維體系方面著眼，創新教學方式，將傳統文化與寫作教學相互結合。

將傳統文化引進寫作教學，一是傳統文化的引入與落實，可以為學生增添更多的優秀素材，讓學生在寫作中有話可說、有詞可用；二是可以更好地幫助學生形成正確的價值觀念，讓學生在對傳統文化有所掌握的基礎上對語文寫作有全新的認知；三是傳統文化與語文寫作的結合，也是對優秀文化的有效傳承。小學高年級學生已經有了一定的思維能力，學生們在面對事物時也有了屬于自己的見解。對這一時期的學生進行傳統文化的熏陶，可以讓其有更深的印象與更全面的理解，從而讓學生更好地繼承與弘揚優秀文化[1]。由此可以得見，在語文作文課堂中引進傳統文化元素一舉多得，對學生的成長與進步有十分重要的推動作用。

2 傳統文化與寫作教育結合的措施

新課程新教材下，課程標準產生改變，課程目標重新規劃，教師必須轉變教學觀念，跟進掌握教學變化，時刻認識到新課程與新課改的重要作用，提高對教材的認識；要明確新課程實際要求，精確把控教學指標，講課之前應該明確本學科的設計，明確內在知識的內在聯系；要確定教學思路，將傳統文化與學作教學相互結合，依據語文這一科目的特性，提高教學實效性，促進學生身心健康成長。

在寫作教學手段的革新上，有以下幾種方式提供參考：

2.1 借助故事，提高學生寫作動力

在對小學高年級學生展開寫作教學的進程中，語文教師必須著眼于學生的實際情況，明確學生的學習特點與學習需要，在此基礎上為學生打造適宜的寫作環境，激發高段學生的寫作動力。高年級學生已經形成了一定的思維認知，也有了屬于自己的見解與看法，在學習語文知識時，如若教師一味地使用陳舊古板的授課方式，進行單方面的輸出教學，可能會導致學生產生抵觸心理。對此，教師應該順應課改要求，強化教學趣味性，引進各種生動有趣的小故事，通過講解傳統文化故事，讓學生提高探索熱情，加深對傳統文化的理解，從而更好地進行寫作學習。引入傳統文化故事，學生積累了寫作素材，了解了人文觀念，學習了歷史知識，對于后續的語文學習與作文創作具有積極作用。對于故事的選擇，需要教師精挑細選，不能過于隨意，應該與傳統文化相關聯，這樣才能讓學生在傳統文化的熏陶下，實現能力的進步，也讓學生在內心深處形成傳統思維，這樣對于學生人生觀與價值觀的塑造也具有積極作用[2]。每一個知識點都不是獨立的，教師在借助故事的時候，也應該明確其與語文知識之間的關聯，明確教材設計的思路理順順序，通過有效的比對研究選擇適宜的教學方式，確保有效的教學成效。

2.2 順應課改要求，堅持生本理念

在新課程下的小學語文教學中，教師應該順應課改要求，引進傳統文化元素，將新課程與傳統文化相互結合，依據學生們的學習能力，找出傳統文化與語文知識相契合的點。在此著眼，提高教學成效，并在授課的進程中有意識地為學生引進傳統文化，找出新課程的展示方式，強化學生自主學習能力與思考能力，讓學生在語文學習中對知識有全新的體驗，從而深化對知識與傳統文化的理解。中華傳統文化在語文課堂中的引進，需要教師掌握技巧，切記不可一味地應用傳統教學方式，為學生進行知識的灌輸，而是應該結合學生學習能力與知識的接受能力，確定適宜的授課主體；依據新課程標準，靈活應用，切實借助傳統文化與語文教學，提高學生們的學習能力。總而言之，在傳統文化基礎上的語文課堂中，教師應該以學生為核心，落實生本理念，保障教學質量[3]。

2.3 提高觀察能力，強化寫作水平

寫作教學能力的培養，“文字輸出”能力只是其中的一個方面，觀察能力的培養也很重要。擁有優秀的觀察能力是學生進行優秀文章創作的首要條件以及先決能力。小學高年級學生雖然已經具有了相對獨立的思維，也有了一定的自我創作能力，但是他們依然會對教師有一定的依賴性，其整體的寫作思路依舊會不自覺受到教師的影響，跟隨教師的方向前進，長此以往，將會影響學生學習能力的進步。因此在新課改背景下，教師必須改變授課方式，鍛煉學生獨立觀察與分析的能力，讓學生更好地進行語文寫作。小學學生所寫作的文章內容，大多來自生活中的真人真事，教師要引導學生在學校生活與校外環境中，養成善于觀察的習慣，認真細致地觀察身邊人和身邊事。平凡人也有不平凡的事，一花一葉中，也有別有洞天的大千世界。只要有一雙善于發現美的眼睛，留心發掘身邊的美麗景色與美好事物，就可以累積更多的優秀素材，創作出真情實感的文章，最終促進寫作能力與寫作素養的全面提升。

在落實學生善于觀察的習慣養成上，教師可以引進傳統文化，規劃實踐任務，從實踐角度切入，讓學生在傳統文化的熏陶下，學會詳細觀察與細致分析，促進寫作能力，強化文學素養，以此達成多元化能力的進步。

如，教師可以讓學生自主設計以地方特點以及民族精神為主題的黑板報，以此讓學生有觀察自己家鄉風物，了解家鄉歷史的動力。要想完成這一任務，還需要實地調查與資料查閱，教師可以鼓勵學生參觀當地博物館、名勝古跡、歷史建筑、傳統民居，實地走訪、詳細觀察，不放過任何細節，以此鍛煉學生的觀察能力。在學生參觀的進程中，教師應該讓學生將自己的所見所聞書寫下來，并在后續的寫作中，將其作為素材，豐富寫作內容。最后，教師應該讓學生在課余時間觀看關于傳統文化的優秀典籍和紀錄片，通過這種方式，強化學生的信息檢索和收集能力，從而在潛移默化中提高觀察的能力。通過以上方式的長期培養，學生觀察能力會得到長足的提升，善于捕捉寫作要點，最終形成自身的語文寫作素養和傳統文化知識儲備的雙重提高。

2.4 借助口語交際，提高寫作能力

對于高年級學生來說，良好的口語交際能力也是確保學生順利成長與不斷進步的重要因素。學生具備較強的口語交際水平，可以在待人接物與行為處事上有更好的表現，也可以實現寫作進程中的“下筆如有神”。這是因為口語交際能力，是思維能力的一種展現，只有具備良好的思維能力，才能說話通順、條理清晰，避免磕絆、打結，無意義的語氣詞，才能“出口成章”，“能說會道”，更能寫作。教師要想實現對高段學生寫作能力的培育，就應該重視口語交際教學。新課程改革的深化落實，對小學語文課堂提出了更加嚴格的要求，需要教師改變以往的教學思路，將重點轉移到學生能力的提高這一方面。因此，教師應該想方設法強化學生綜合素養，讓學生思維認知與實際能力都齊頭并進[4]。在作文課堂中，教師可以多多鼓勵學生進行口語交際，讓學生自己組織語言，順利流暢地交互，培養學生敢于表達自己的意見，敢于說出自己的想法的信心。口語交際的內容可以傳統文化為主，這是和日常對話相區別的內容，可以加深學生對知識的理解，讓學生得到更好的口語交際鍛煉。學生能以口語將自己的所思所想順利表達出來，在面對紙張時，自然也可以順利流暢地將作文內容書寫出來。具體措施如下：

在實際的作文課堂中，教師為了實現傳統文化滲透成效與學生寫作能力的提高，可以為學生打造中國傳統文學交流會活動，讓學生結合自己的興趣愛好，朗誦或者背誦一些經典傳統文學作品，既可以是中國古詩詞，也可以是戲曲選段，也可以是其他古籍名篇。既然要誦讀、記憶，一定少不了閱讀。教師可以將學生劃分成多個小組，并以星期為單位，每個星期專門預留出一節課，對每一個小組的誦讀情況與優秀作品選擇情況進行交流與分析，在學生誦讀完畢以后，教師需要學生說出自己為何選擇這一作品，讀完這一作品后有怎樣的感悟。在交流會上，通過學生的分享，其他學生自然會在心中留下印象，這樣一種良性循環使學生對傳統文化又有了新的接觸渠道。同時，學生的口語交際能力也在不知不覺中得到了提高。誦讀會結束后，教師可以讓學生分享誦讀會心得，教師進行總結，再一次提高學生的口語能力。

3 結語

在小學高段語文課堂中，教師將傳統文化與寫作教育相互結合，可以切實幫助學生形成正確價值觀，并提高學生文化素養。因此，在實際的小學語文寫作課堂中，教師應該擔負起弘揚優秀文化的使命，使用多樣性手段，切實有效地在寫作課堂中引進傳統文化，提高學生學習動力與傳統文化研究熱情，提高學生能力，保障學生不斷進步。本文對于小學高段課堂中寫作教學的措施進行了分析，希望可以為相關領域的教育工作者提供建議，促進小學高段教育的長足發展。■

引用

[1] 蔡一鳴.文以載道——試論傳統文化在小學語文教學中的積極意義[J].教育觀察(中下旬刊),2014,3(24):36-37.

[2] 董翡.讓傳統文化在小學語文課堂上綻放[J].教育教學論壇,2014,154(21):2-3.

[3] 林樹艷.試論在小學語文教學中滲透傳統文化的策略[J].世紀之星—小學版,2021(7):83-84.

[4] 陸燕.小學語文教學中傳承中國傳統文化的對策研究[J].求知導刊,2021(36):30-31.