基于工作過程的藝術設計類專業職教一體化課程開發與實踐

□楊成林 張波/文

新時代背景下，國家政策支持的力度越來越大，我國職業教育迎來了很好的發展機遇。根據目前藝術設計行業的市場需求，各職業院校正不斷改革創新，其中專業職教一體化課程開發成為了各個職業院校的重要任務。目前，很多職業院校都對傳統課程進行了改革，使其成為“基于工作過程”的課程模式，將典型工作任務作為重要載體，在實際工作環境中開展一體化教學活動，藝術設計類專業職教也進行了改革，基于工作過程進行了一體化課程開發與實踐。本文從基于工作過程的藝術設計類專業職教一體化課程開發實踐的必要性出發，簡單分析了其內涵與思路，針對基于工作過程的藝術設計類專業職教一體化課程開發與實踐方法進行了相關探討。

1 基于工作過程的藝術設計類專業職教一體化課程的內涵特點與思路

1.1 基于工作過程的藝術設計類專業職教一體化課程的內涵特點

第一，注重對學生崗位職業能力的培養。基于工作過程的藝術設計類專業職教一體化課程在課程目標、教學內容以及教學形式等多個方面都十分注重培養學生的崗位職業能力，這也是職業教育的本質特點。職業能力主要指的是在崗位上完成具體工作的能力，包括工作計劃的制定與實施、工作質量的檢驗等內容。所以，職業能力實際上與單純的操作技能有一定的差別。第二，將崗位工作過程知識能力需求作為主要的課程教學內容。基于工作過程的藝術設計類專業職教一體化課程實踐，旨在幫助學生掌握完成工作過程需要的知識和技能，所以課程內容要加強與職業活動的聯系，將崗位工作過程知識和技能當做教學重點。第三，將崗位工作過程作為主線進行教學。基于工作過程的藝術設計類專業職教一體化課程，以工作過程順序為主線進行知識與技能的有效整合，讓知識與技能的傳授過程滿足實際工作需要[1]。

1.2 基于工作過程的藝術設計類專業職教一體化課程的開發思路

基于工作過程的藝術設計類專業職教一體化課程開發思路與傳統思路并不相同，它打破了傳統課堂知識傳輸方式的局限性，充分尊重學生在課堂上的主體地位，注重對學生核心能力素養的培養，通過課堂重組幫助學生吸收工作過程中需要的知識和技能，讓學生熟練掌握相應的知識點與專業技能。藝術設計類課程開發以工作過程為導向進行課程體系的重構，以技術為核心給學生傳授崗位與職業發展的課程知識觀，學生并不只是單純的學習知識點，而是在真實的工作環境中去學習，從簡單的工作中一步步成長，最終成為藝術設計類的成熟工作人員。

2 基于工作過程的藝術設計類專業職教一體化課程開發與實踐的必要性

隨著國內外藝術設計領域的不斷發展，懂藝術、會設計的人越來越多，但真正能做到藝術與電腦技術完美結合的優秀人才卻并不多，急需大量既具有創新思維又熟練掌握新型軟件技術的高素質人才。而以往的課程設置、單一的教學方式、雙師型教師不足等問題，已經嚴重影響到新時代人才的培養，這就讓藝術設計類專業職教需要根據實際情況進行改革，以提高教育教學質量[2]。從當前實際情況來看，很多職業院校藝術設計類畢業生就業率較高，但他們進入職業角色需要較長時間的適應期，原因就在于學生在校學習的理論知識和實踐知識銜接并不緊密，雖然學生經過了頂崗實習，但實際效果并不好。學生需要在職業競爭中具備適應藝術設計類工作的職業能力。而專業職教就應幫助學生具備這種能力，實現理論知識與實踐技能之間的有效銜接，這就需要學校貫徹“基于工作過程”這一新理念。

3 基于工作過程的藝術設計類專業職教一體化課程開發與實踐方法

3.1 創建以工作過程為導向的新人才培養模式

對藝術設計專業職業崗位群的典型工作任務進行充分考慮，凸顯職教特點，進行基于工作過程的藝術設計類專業職教一體化課程開發，結合藝術設計類專業崗位的工作環境和內容的復雜程度，利用校企合作、工學結合等方式，讓學生在真實環境中學習相關知識，掌握崗位職業技能，并獲得相應的職業技能證書。學生在提高自己的過程中，成為具有創新思維、軟件操作能力、能勝任藝術設計類崗位的復合型優秀人才。

3.2 對藝術設計類專業職教課程體系進行重構

職業院校應摒棄以往學科型課程教學體系，致力于培養“能吃苦、能奉獻、能合作”的高素質技能型人才，重點培養學生的職業能力，根據藝術設計類崗位的職業性、實踐性等相關要求，構建基于工作過程的一體化課程體系，助力學生成長與發展。在重新構建課程體系的過程中，學校可以要求行業專業、企業優秀人才與教師一起探討人才培養方案，一起研討分析職業崗位群，提出明確的職業崗位所需能力要求和職業素養要求，合理調整教學課程，讓構建的新課程體系滿足實際崗位需要。從藝術設計類專業就業情況來看，學生進入企業后主要從事室內設計、平面設計等工作，職業崗位大多為室內設計師與平面設計師。以室內設計師為例，客戶接待、業務洽談、分析客戶意圖、空間功能規劃、量房收集技術數據、設計圖制作等都是其崗位核心工作內容，可以通過分析這些工作內容來明確崗位職業能力，即項目承接能力、溝通談判能力、現場勘查能力、設計能力等。學校可以在此基礎上明確崗位核心課程內容，比如計算機輔助設計（CAD制圖）、室內設計等，從而讓制定的崗位職業能力課程體系更加完善合理[3]。

3.3 優化藝術設計類專業職教一體化課程內容

學校要在學生職業能力培養的基本規律的基礎上，根據職業崗位工作內容、工作過程、課程內容進行優化調整，合理設計學習性工作任務，加強對學生職業能力的培養。對此，學校可以從兩個方面入手：第一，改革教材。目前市面上很多藝術設計類教材都過于片面，很少有教材能適應所有職業院校的同一專業，且就算是同一個專業，不同的學校因其辦學特色和辦學理念不同，教學方法也會有所不同。為了將藝術設計類專業教育的特色凸顯出來，加強對學生在藝術設計類工作過程中需要的知識和技能的培養，藝術設計類專業教材應加強與企業的溝通交流，或與企業共同合作開發，一起進行教材和綜合實訓指南的編寫，將工作過程融入其中，并引入相關行業文化和實際項目，以項目為主線，與企業專家共同編寫藝術設計類特色教材。第二，改革教學內容。藝術設計類專業教學內容要根據工作任務進行調整，將工作過程緊密聯系起來。教學項目可以分為真實的項目和子項目兩種，一門課程以一個真實項目為核心，或進行多個子項目教學的開發，教學內容要突破以往純理論教學的局限性，將項目作為導向。實訓課程可以這樣實施：在校期間的第一、二學年，借助校內工作室、藝術設計協會等實訓基地進行校內真實項目演練，加強對學生職業能力的培養，提高學生職業技能；在大三第一學期，組織學生到校外實訓基地進行學習，或安排學生進行校企合作單位跟班實習；在大三第二學期，安排學生到藝術設計類企業頂崗實習，培養學生的崗位工作能力，積累職場經驗，提高職業水平。

3.4 改革藝術設計類專業職教一體化課程教學方法

學校以工作過程為導向對教學方法進行改革，實現對“填鴨式”教學模式的突破，打造教與學一體化的課程教學模式。在整個過程中，學校要將“工作過程”的教學理念體現在教學全過程中。學校可以安排學生在第一、二學年學習專業基礎理論知識和專業設計技能，注重對學生專業設計實用技能的培養，通過不同的技能訓練方式，提高學生的實際動手設計操作能力。比如可以運用課堂設計訓練、命題設計創作等技能訓練方法來提高學生的設計能力、操作能力。通過第三學年的頂崗實習讓學生參與到項目設計、項目管理等工作中，讓學生一邊學習一邊工作，不僅可以提高學生的專業設計能力，還能讓學生更加了解企業對崗位人才的實際需求，為學生今后就業提供幫助，這也有助于專業辦學與企業、就業市場之間的有效銜接。在進行專業教學過程中，可以采用任務驅動教學法、項目導向教學法等。教師可以將任務驅動法運用到每個實訓項目的制作過程中，每個實訓項目就是一個任務，讓學生在相應的時間內完成任務，從而實現教學目標[4]。學生可以在任務驅動過程中學會項目的制作過程，從而掌握相應的知識點和技能；可以以合作企業實際業務項目為依據，根據工作任務的難易程度選擇合理的工程項目開展情境教學。比如，廣告圖設計、室內設計等，基于工作過程進行教學內容的整合，明確教學主題單元，根據“咨詢、決策、計劃、實施、評估”五個步驟開展教學活動。在教學過程中，工作任務可以由專業教學、企業設計人員等共同設計，通過現場教學將教、學融為一體，將理論和實踐聯系起來，讓學生在真實的工作環境中學習專業知識，提高學生職業能力，并逐漸具備良好的職業素養。

3.5 配備相應的教學資源以實現課程一體化

第一，學校應積極進行教學資料資源庫建設工作。在這個過程中，要注重對學生學習自主性的培養，保證資源共享性，將計算機網絡作為重要載體，促使資源共享得以實現。教學資料資源庫中要包括藝術設計優質核心課程的典型案例庫、電子課件、電子教案、公共素材庫等，并建設虛擬網絡實驗平臺，開發網上答疑模塊，建設互動自主學習平臺。同時，要將各種網絡企業技術和教學資源吸收進來，促進學校教學資源數字化建設。學校要對教學資料建設格外重視，通過校企合作的方式共同進行教學項目、實訓項目的合理開發，校企合作編寫實訓手冊。第二，加強“雙師型”教師隊伍建設工作。過硬的教師團隊是基于工作過程的藝術設計類專業職教一體化課程開發實踐的重要基礎。這就需要學校加強師資隊伍建設工作，打造一支“雙師型”專業教師團隊。學校要組織相關教師開展專業知識技能培訓工作，引入企業優秀工作人員，提高教師團隊綜合實力，更好地培養和提高學生各方面能力，讓學生成為滿足行業實際需要的優秀人才。

4 結語

基于工作過程的藝術設計類專業職教一體化課程開發與實踐在現代教育行業中有著重要作用。因此，職業院校明確其重要性，深入研究基于工作過程的藝術設計類專業職教一體化課程開發與實踐的有效方法，通過創新人才培養模式、優化教學內容、改革教學方式等方式努力提高藝術設計類專業職教一體化水平，增強教學成效，為社會培養出更多既具有較強理論知識，又具有較強實踐能力的優秀人才。■

引用

[1] 朱春艷,陳廉清.基于工作過程系統化理論的先進技術課程開發[J].寧波工程學院學報,2022,34(4):118-123.

[2] 廖道標.基于工作過程系統化的中職《模具設計與制造》課程開發研究[D].廣州:廣東技術師范大學,2022.

[3] 王倩.技工院校藝術設計類課程一體化課改實施[J].文學教育(下),2020(11):158-159.

[4] 吳揚,孫簃.基于工作過程系統化的中職專業課程標準開發[J].江蘇教育,2020(68):42-47.