課程思政視閾下的中國古典舞基訓課程改革路徑

□尹微微/文

中國古典舞學科源自中國傳統戲曲舞蹈，創建于20世紀50年代，是具有鮮明中國傳統文化基因的舞蹈種類。作為古典舞教學體系中的一門核心課程，中國古典舞基訓（基本功訓練）課程在傳統戲曲之外，還融入了武術、芭蕾舞等不同元素。在創新中求發展，努力實現傳統與現代、中國與西方的兼收并蓄，是培養中國舞蹈專業人才的重要課程。

然而，長期以來，中國古典舞基訓課程的發展與改革，一直局限于本學科、本專業的范疇，課堂教學重點是身體訓練與技巧傳授，對中國古典文化內涵、民族思想與政治教育在課程教學實踐的融合，一直處在相對待開發的狀態。2016年以來，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議和學校思想政治理論課教師座談會等會議上明確提出，要堅持把“立德樹人”作為教育的中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展的新局面。2020年6月，教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》提出，在高校的各學科專業全面推進課程思政，發揮每門專業課程的思政教育作用，提升高校人才培養質量[1]。在這一指導思想引領下，探索中國古典舞基訓課程課程思政改革，成為推進本門課程發展的一個不可忽視的重要命題。

以下將從課程思政的新時代教育理念切入，探討中國古典舞基訓課程改革路徑，指出中國古典舞基訓課程思政改革有利于舞蹈專業學生形成正確的價值觀，實現“美育”代“教育”的藝術教學目的與“立德樹人”的教育根本目的。基于當前中國古典舞基訓課程課程思政改革中思想認識、教學實踐與教學評價體系等方面的問題，本文提出，改革應致力于提升思政素養，挖掘中國古典舞基訓課程中的思政元素，探索中國古典舞基訓課程思政的教學模式，建立有效的教學評價體系，將理論與實踐相結合，為中國古典舞基訓課程思政改革提供持續動力。

1 中國古典舞基訓進行課程思政改革的重要性

中國古典舞基本功訓練（簡稱“基訓”）課程是中國古典舞課程體系中的核心課程。長期以來，中國古典舞基訓的教學方式、課程設計等都以提升學生舞蹈技藝為核心，被當作一門純粹的技術指導性的課程。但從藝術的角度看，任何一門藝術，其表面形式下都包含著豐富深刻的文化底蘊、思想內涵與歷史傳統，舞蹈藝術也不例外。中國古典舞發源于中國傳統戲曲，汲取了中國傳統戲曲中的舞蹈元素，是中華民族優秀傳統文化與技藝的統一體，歷史賦予了它豐厚的人文底色與精神傳統。高校中的中國古典舞基訓教學不應局限于“技”的層面，而應讓學生充分理解中國古典舞內在的文化底蘊、精神傳統。教師的教學任務，一方面是傳授專業性知識，提升學生專業技能，另一方面更應利用專業課程，潛移默化地培育學生的思想品德，讓學生成為德才兼備的高素質人才。具體而言，中國古典舞基訓課程進行課程思政改革的重要意義有以下幾點。

1.1 有利于學生形成正確的價值觀

舞蹈專業學生思維活躍，肢體表現力強，但相對缺乏對思想文化課程的興趣。模式較為傳統的思政課程教育，學生的學習積極性不高，容易走神，致使上課成為“煎熬”的任務，教育效果因此不大理想。而課程思政顯然是解決這一難題的關鍵鑰匙。通過中國古典舞基訓課程的訓練，有意識地導入思政教育，能引導學生提升中國古典藝術審美意識，并在此基礎上對學生身體的形、神、韻律進行系統的訓練，在潛移默化中實現對學生的情感熏陶、道德熏陶，幫助學生形成健全人格。

當前，在經濟全球化程度不斷加深，互聯網越發發達的總體趨勢下，學生接觸到的價值觀、人生觀、世界觀也是多種多樣，傳統文化面臨現代性沖擊，各種亞文化層出不窮，泥沙俱下，良莠不齊，如果不能對大學生的錯誤價值觀予以及時糾正，其后果是不堪設想的。要充分發揮舞蹈專業道德承載力的作用，讓舞蹈學生選擇正確的人生道路，不僅關系到舞蹈藝術的發展，而且關系到舞蹈藝術學生的未來，民族的未來。

1.2 有利于實現德育與美育的結合

20世紀初，著名教育家蔡元培先生提出“美育”對“德育”的重要性，他指出：“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成者也。[2]”教育包括智育、體育、德育、美育等多個面向，何以“美育”同時也是“德育”“智育”？這是因為“美”不是獨立存在的，它常常與智慧與德行并肩，人們常常在創造美、感受美的過程中，得到品德的熏陶，獲得智慧的啟迪。這在舞蹈類課程中體現得尤其明顯。毋庸置疑，舞蹈是一項美的藝術，它通過肢體的美，展示生命力與精神之美、靈魂之美。作為一門藝術類實操性課程，中國古典舞基訓課程的教學目的，不應局限于打牢學生古典舞基本功，而應包括通過品德的熏陶、人格的養成，助力學生成長為德智體美全面發展的新時代中國特色社會主義接班人。中國古典舞基訓課程，不僅是要在身體層面上注重學生專業技術能力的培養，更要從我們民族傳統文化的審美范式出發，將具有代表性的民族氣韻、民族精神有機融入中國古典舞基訓課堂的教學過程中[3]，最終要達到的境界是情感的熏陶與思想的升華。

1.3 有利于實現“立德樹人”的教育宗旨

教育的最終目的不是培養有一技之長的人，而是培養德才兼備的高素質人才。以“德”為先，已經是被廣泛接受的教育觀念。有才而無德，其危害遠甚于無才。但很長一段時間里，高校對大學生的思想政治教育局限于大學思政課本身，這顯然是不夠的。大學生雖然已經成年，個性品質仍然相對沒有定型，是需要進行思想引導的群體，尤其是在價值觀趨向多元的社會轉型期。思政教育在大學生學習過程中占據著核心位置，而僅靠思政課程本身，很難高效地實現價值觀引導作用。課程思政理念則致力于讓思政教育貫徹于各門專業課程中，讓專業課程與思政課程形成合力，共同服務于“立德樹人”的根本任務。中國古典舞基訓課程根本目的，在于培養專業技能與品德素養兼而有之的舞蹈藝術人才，舞蹈專業的畢業生在畢業后，多從事舞蹈創作與表演及舞蹈教育工作，具有傳播與傳承中國古典舞民族文化及精神內涵的使命，因而不僅需要有扎實的專業技能，且需要有良好的品德修養與政治覺悟。

2 中國古典舞基訓課程思政改革面對的問題

2.1 對課程思政認識不足

中國古典舞基訓課程中“教”與“學”雙方對“思政教育”的重要性認識不足。一方面，舞蹈專業學生思維較跳躍，不喜歡枯燥的說教，部分學生提及思想政治就容易跑神，學習積極性不高。另一方面，中國古典舞基訓是一門注重技術技巧的綜合性技能課程，專業課程教師以傳授專業知識與技能為主，未能以德育為己任，他們片面地認為高校思想政治教育的主陣地在于思政課程，未能充分認識到課程思政在中國古典舞基訓課堂上也是可以發揮教書育人的作用?，F階段大多數教師過于專注于專業教學，在舞蹈專業課程中未能真正形成自覺培育學生思想道德的模式，忽略在思想上對學生的培養和影響，有“重技輕德”的傾向[4]。

2.2 教學實踐與教學經驗積累有待加強

古典舞基訓教師在教學過程中，普遍以引導學生進行專業技術技能訓練為主，這是由這一課程的特性所決定的。但專業技術技能實際上并不是基訓課的全部內容，為了讓學生更好地理解基本動作及其整體所包含的民族文化精神，教師理應展開多種多樣的教學實踐，采取多樣性的教學方法，以達到思政教育在中國古典舞基訓課堂上“潤物無聲”式的實現。傳統的教師授課、學生聽課模式，講解的內容存在生搬硬套的跡象，無法真正調動學生思考的積極性，因而也就無法實現思想引導的教學效果。

當前基訓課教師即使有意識要在課堂上進行課程思政實踐，卻常因為實踐經驗的不足，使得教學方法單一化、形式化，要不就是仍然以傳統的教師授課、學生聽課模式進行教學，要不就是講解的內容存在生搬硬套的現象，無法真正調動學生的思考和積極性，因而也就無法實現思想引導的教學效果，造成了課程思政的阻力。

2.3 教學評價體系有待完善

教學評價體系起到了引導教學的實質性作用，某種程度上直接影響了教師對教學內容的思考、對教學方式的探索以及教師對自我教學能力的培養。當前就部分高校中國古典舞基訓開展課程思政實踐的效果來看，教師教學評價體系常流于形式化、單一化，教師在考核學生思政教育成果時，未能充分考慮到思政教育本身潛移默化的特性，常常只是通過書面開卷考試、口頭問答等固定的考核方式[5]。長期以來，教學評價體系缺乏對課程思政注重過程、注重言傳身教、注重引導性的相應體現，而以專業課程技能評價機制體系來評價課程思政取得的教學效果，這顯然是不夠的。量化的成績分數，并不足以成為衡量學生在基訓專業課程中是否獲得有效思政教育的標準。

3 中國古典舞基訓課程課程思政改革措施

中國古典舞基訓教學進行課程思政改革的主要實踐者是教師，同時也需要在教學制度、評價體系等層面，獲得學院或學校的支持。就教師而言，應努力挖掘中國古典舞基訓中的思政教育元素、探索將思政教育引入教學，改變以往的課堂模式。就學校而言，應制定合理的教學成果評價體系，為課程思政改革提供政策和制度上的支撐。

3.1 提升思政素養、挖掘思政元素

在中國古典舞基訓進行課程思政改革的過程中，教師是教學活動的引領者與主導者，提升教師的思政素養也是關鍵所在。中國古典舞基訓教師應加強個人學習，與學生共成長，不斷提升自我的思政修養與授課能力，對課程思政的意義有明確的認識，并付諸實踐，在授課過程中自覺探索思政教育的融入。

從中國古典舞及基訓課程本身中汲取思政元素，是課程思政改革行之有效的路徑之一。中國古典舞作為一門實操性課程，強調肢體的技術能力、集體團結協作等，教師可嘗試從這些面向切入，挖掘其中對學生思政教育的必要性與可能性，對原本即蘊含于課程中的思政元素，加以有意識的強化與提升。

首先，從中國古典舞本身的特點來看，中國古典舞的技巧、身法、神韻，都與中華民族傳統精神與文化密不可分，講究柔中帶剛，兼具優美與陽剛之氣的藝術特質。學生在訓練中國古典舞基本功時，自然要明確每個舞蹈動作與肢體要求背后所體現的文化特質與精神性，教師應予以引導，幫助學生牢固樹立文化自信。其次，中國古典舞與許多其他舞蹈種類一樣，都講究集體協作，學生在進行基本功訓練的過程中，提升個人能力是一方面，提升在團體之中互相配合協作的能力，也是不可或缺的[6]。這要求學生要學會與他人進行有效溝通，明確個人在集體中所能發揮的作用，共同為舞蹈的效果努力。教師在教學過程中，可抓住這一點，重點培養學生的集體意識和協作意識。

3.2 探索中國古典舞基訓課程思政的教學模式

在對中國古典舞基訓“思政”元素探究的基礎上，探索更多樣化的教學模式，將舞蹈專業技能與思政教育互相融合，去提升學生的接受度，是獲得課程思政改革成果的有效途徑。探索改變以往單一化的講解模式，調動學生的積極性，加強學生自主探究、集體探究、合作探究的能力，充分地參與到課堂之中，從而達到應有的教學效果。在專業教學工作中，以專業教育為鎖鑰，針對學生當前的思想狀態，增加符合本專業的實踐探索環節。如在基訓課堂中，可嘗試讓學生在學習古典舞技能的過程中，一方面了解其民族精神與文化內涵，另一方面從基礎訓練延伸至古典舞優秀作品的學習，讓學生認識到只有扎實的技術能力，才能演繹好作品的民族精神與風格，實現寓教于樂，春風化雨。教學模式可以是多種多樣的，有賴于教師根據教學內容與學情，予以靈活性的設計。諸如集體討論、合作學習、多媒體教學、戶外實踐等各種模式，都可以根據實際情況予以考慮。

3.3 建立有效的教學評價體系

教學評價是掌控教學開展情況的重要環節，也是檢驗教學效果的重要機制，有效的教學評價體系，有利于提高教師對課程思政改革的重視度，同時也有利于及時了解學生在基訓課程中受思政教育的情況，以便教師不斷進行思考及完善課程的教學內容、模式及方法。

具體而言，針對中國古典舞基訓課程的教學評價體系，可以從以下幾方面考慮。一是建立課程思政教學效果檢驗專項小組，對課程思政改革的總體實施狀況予以考察評價。小組成員可以包括院系領導、思政專業教師與高職稱舞蹈專業教師，以期形成全面、專業、具體的評價資料。二是對中國古典舞基訓教師進行課程思政改革后的課堂實踐情況進行考核評價，褒獎教學效果突出的教師，形成示范作用。三是考查學生的學習效果，了解課程思政改革后，學生在思想品德與政治素養上的改變與成長。讓評價機制突破以往書面考核形式，而以教師評價、同學評價、自我評價為抓手，更全面真實地掌握教學成果。

4 結語

立足于中國古典舞基訓課程本身，充分認識進行課程思政改革的重要性、必要性與面臨的問題，才能為中國古典基訓與思政教育的融合找到切實可行的道路。探究舞蹈課程的課程思政改革，不僅關涉到舞蹈的發展，更關涉到“立德樹人”的百年大業。充分發揮中國古典舞的“中國特色”，讓基訓課程成為思政教育的陣地，讓藝術與人生和諧統一，讓學生成為品學兼優的藝術人才，是課程思政改革的根本目的。本文從中國古典舞基訓教學實際出發，結合面臨的問題，提出從提高認識、加強教學實踐、積累教學經驗、探索教學模式以及建立有效的教學評價體系等方面著手，加強課程思政改革。“實踐出真知”。必須指出的是，能否促進中國古典舞基訓“思政改革”的有效進行，歸根到底需要依賴各高校的中國古典舞基訓教師的課堂實踐，只有不斷總結實踐經驗，才能不斷為課程思政改革注入生機和活力。■

引用

[1] 郝佳婧.高校思想政治教育以文化人探析[J].延安大學學報(社會科學版),2021(3):120.

[2] 高平叔.蔡元培美育論集[M].長沙:湖南教育出版社,1987.

[3] 宋海芳,李秋竹.藝術教學中的思政魅力——以中國古典舞女班徒手身韻課程為例[J].文化月刊,2021(11):147-149.

[4] 許岳軍,江峰.拓展中國古典舞教學“課程思政”新境界探微[J].湖北師范大學學報(哲學社會科學版),2022,42(5):116-121.

[5] 李玥,蘭慶煒.高校舞蹈專業“課程思政”的實踐路徑探究[J].延安大學學報(社會科學版),2022,44(5):124-128.

[6] 高鳴.高?！按笏颊n”格局下舞蹈課堂與思政內容融合的思考與探究[J].藝術評鑒,2021(4):109-111.