項目式學習在小學數學教學中的開展路徑

張梅華

項目式學習是通過完成項目對學生實行針對性指導，從而提升學生關鍵能力的一種新型教學方式。這種教學活動的開展需要師生共同參與，以學生為主體完成，讓學生在項目式的學習活動中完成知識的理解與實踐應用，切實體會數學知識的樂趣。這種教學模式的應用也能夠實現課堂結構的優(yōu)化，讓學生在豐富多彩的課堂活動中獲得更為豐富的學習體驗，提升自身的學習能力。所以，小學數學教師需要結合具體的教學內容，積極開展項目式學習活動，讓學生在項目式實踐操作中培養(yǎng)并發(fā)展自身的思維，深化學生的實踐體驗，潛移默化地促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，借此幫助學生領悟數學知識的精髓與內涵，助力學生的全方面發(fā)展。基于此，本文對項目式學習在小學數學教學中的應用路徑進行探究與分析，目的是讓學生實現學與思、知與行的有機統(tǒng)一。

一、項目式學習在小學數學教學中的開展價值

（一）有利于提升學生的自主學習能力

為了踐行新課標理念，小學數學教師開展項目式學習，有利于提升學生的自主學習能力。整個項目式學習的過程從項目的引入、項目的實施及項目成果的展示等都體現了遞進性，能夠給學生的自主化發(fā)展提供全方位的教育支持和保證，讓學生在更為開放、和諧的學習情境中增強自身的數學學習體驗，并完成知識建構，提升自身的探究能力及實踐操作能力。

可見，教師結合具體的教學內容，引領學生展開項目式的實踐操作，能夠為學生呈現更多的教學資源，讓學生結合自身的實際需要，有針對性地選擇相應的學習資源，完成項目探究、分析及知識的整理，解決相應的問題，幫助學生構建更為完整的知識體系，充分體現學生的主體地位，使其發(fā)展方向更為明確、深遠，助力學生的高質量發(fā)展。

（二）有利于引領學生完成多元化實踐

新課程標準要求小學數學教師在實施課程教學時，應該立足學生學科核心素養(yǎng)的培育要求，讓學生能夠具備適應未來社會發(fā)展的能力與素養(yǎng)。所以在具體的教學中，教師應引領學生展開多元化的實踐操作，培養(yǎng)并發(fā)展自身的綜合素養(yǎng)及能力，為學生的學習實踐與操作提供更多的數據支持與信息保障。

可見，項目式學習活動的開展能夠讓學生基于現有的數學課堂，拓展并延伸自身的實踐訓練范圍。教師不僅能向學生傳授知識和技巧，還能以項目式的活動為引領，讓學生完成多元化的實踐操作，使其在實踐操作中主動思考、深入探索，完成對數學知識的全方位理解與探尋，引發(fā)學生主動思考、主動想象、主動創(chuàng)造，讓他們的知識轉化能力，實踐感知能力得到有效培育及發(fā)展。總之，項目式學習能夠更為有效地推動學生獲得深入認知及學習體驗，深化學生的實踐感悟，達成學科教學質量提升的目標。

（三）有利于培育學生的探索創(chuàng)新精神

項目式學習活動能夠培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新精神。在項目式活動中，學生能夠串聯(lián)遷移新舊知識，打破傳統(tǒng)知識壁壘，形成更為充足的知識儲備和認知能力，滿足多元化成長與發(fā)展的目的。所以，在具體的教學活動中引入項目式實踐操作，能夠以循序漸進的方式讓學生發(fā)現問題、分析問題并解決問題，提升他們對知識的運用能力；能夠讓學生利用自身所學的知識解決現實生活中存在的問題，彰顯學生的主體地位，增強數學知識與實踐生活之間的關聯(lián)；能夠讓學生在項目式實踐操作中發(fā)現知識、創(chuàng)新應用知識，提升自身綜合能力；能夠推進課程教學的改革與發(fā)展，潛移默化地提高學生的課堂參與度，為教學質量的提升帶來更為充足的保障，助力學生綜合素質的發(fā)展。

二、項目式學習在小學數學教學中的開展路徑

（一）項目引入初期階段

1.組織內容，引入項目主題。

項目主題的選定是一項系統(tǒng)性的工作，需要教師高度結合課本教材，綜合考量多個方面的因素加以完成。因此，在引入項目主題的時候，教師需要合理地評估自身所教學的內容，通過選擇—分析—轉化—調整—選定等環(huán)節(jié)實操加以完成。以此為基礎，教師可以在課堂上為學生引入項目主題，引領學生完成實操。

以蘇教版小學數學課本教材為例，在“蒜葉的生長”教學時，教師可以結合具體的內容完成主題選定與引入。

首先，選定教材內容。“蒜葉的生長”屬于實踐與綜合活動，需要學生通過種植實驗掌握相關的統(tǒng)計方法，體會發(fā)現問題和提出問題、分析并解決問題的意義。為了展開項目實操，教師可以調整教材的順序：學生展開蒜葉種植實踐——選取部分學生在實驗中拍攝記錄的視頻及日記完成實驗匯報——利用折線統(tǒng)計圖分析蒜葉的生長記錄情況——回顧與反思。

其次，分析教材和學生，確定項目目標。在選定了教材并對教材做調整之后，教師則需要對學生現有的情況進行分析，了解學生與所選教材內容相關的知識結構及已有的知識積累，進而明確學生項目發(fā)展的目標。比如，學生在此之前已經學過了折線統(tǒng)計圖的知識，所以這一次的項目實踐則是讓學生在實驗中正確地收集并用折線統(tǒng)計圖表示數據，通過比較、分析數據的方式獲得實驗問題研究的相關結論。

再次，聯(lián)系學生的現實生活，轉化項目。教師可以讓學生提前半個月完成種植，讓這一項目活動富有生活特色，具有真實性。

最后，總結相關元素，確定項目主題：“生活中的數學實驗——蒜葉生長”，順勢完成項目主題的引入。

2.聯(lián)系生活，創(chuàng)設項目情境。

項目情境可以起到驅動學生參與項目實操的作用，而項目式活動也與學生的現實生活具有緊密的聯(lián)系。所以，教師可以聯(lián)系學生的現實生活，合理地創(chuàng)設項目情境，引領學生完成更高質量的項目實操。

比如，在項目“生活中的數學實驗——蒜葉生長”的初始階段，教師可以為學生出示蒜頭和蒜苗的圖片，讓學生觀察圖片，說說自己對蒜頭種植及其用處的思考。學生可以依托自身的生活經驗完成多元化的表達和闡述。此時，教師可以順勢引入“蒜葉的生長”這一話題，讓學生互相交流探討：蒜葉的生長實驗可以怎樣做？它的生長情況是怎樣的？學生在交流中將完成數據收集與整理，確定課后展開項目實驗的基本過程與方法。可見，教師借助這種生活化的項目情境引領學生完成實踐操作，可以為實現高質量的項目實操奠定堅實基礎。

（二）項目實施探究階段

1.剖析主題，發(fā)現項目問題。

項目主題呈現之后，教師需要剖析主題，發(fā)現項目的本質問題與驅動問題，激活學生的思考，讓學生能夠積極主動地投身于項目的思考、實操，以此實現高質量的項目式教學。

以蘇教版小學數學課本教材為例，在“平移、旋轉和軸對稱”教學時，教師可以設計“班徽設計”項目主題。

首先，在創(chuàng)設情境的時候，教師可以為學生播放“國旗誕生的故事”視頻，提高學生完成項目實操的積極性。

其次，教師可以讓學生剖析主題，嘗試發(fā)現項目操作中的相關問題。比如，從知識的視角剖析主題，得出本質問題：班徽設計與平移、旋轉、軸對稱等知識點有什么樣的關系？在班徽設計中，我們需要運用哪些數學技能？借助本質問題的探究，幫助學生體會項目的目的及意義，也能夠思考所需實踐中的數學知識點。

再次，教師可以繼續(xù)引領學生思考，嘗試發(fā)現一些驅動性的問題。比如，如何應用軸對稱和平移的知識點設計班徽徽標？班徽的特點是什么？設計班徽的材料和尺寸是什么？我們該如何撰寫班徽的含義？教師需引導學生基于本質問題提出驅動問題，使其根據所學的知識點展開多元化的思考。

最后，在此基礎上，教師可以指引學生羅列并整合自身提出的各項問題，分析這些問題解決過程中所涉及的知識及內容，循序漸進地排列問題的先后順序，進而制定總的項目式活動學習方案，讓學生的項目實踐操作過程更為高效且深遠。

2.分解任務，實施項目活動。

一個完整的項目通常會涉及多個子項目，教師需要引領學生結合自己在主題剖析中發(fā)現的項目問題，總結并凝練項目任務，科學合理地實施項目活動，以此為基礎，完善項目任務的實操過程。比如，在“班徽設計”這一項目活動中，學生結合自身發(fā)現的問題分解出了五項任務。教師則需要引領學生結合對應的任務完成實踐操作，具體任務操作如下：

任務一：我們的班級特征（文化）是什么？

在這一環(huán)節(jié)，教師可以讓學生積極討論，將自己認可的班級特色寫下來，并將這些班級特色進行凝練和提升，確定班徽設計的具體內容。

任務二：怎樣設計班徽？如何撰寫班徽設計說明？

在這一環(huán)節(jié)，教師需要讓學生獨立思考，嘗試用一種符號或者形狀來代表班徽，并將其融入班級特色。對此，教師可以結合具體的任務內容，借助多媒體給學生提供班徽設計的材料，為學生研究班徽設計提供研究和參考依據，讓他們從其他的班徽設計中提取思路和設計靈感。在學生完成這一任務操作的時候，教師需要通過搭建問題支架的方式給學生的項目操作提供導向標。教師可以給學生設計以下問題：

（1）班徽和圖案中都有哪些元素？

（2）我們可以借鑒的思路有哪些？

（3）其中哪些方面運用了平移、旋轉和對稱的知識點？

如上，教師給學生設計了一系列的問題，有利于幫助學生明確自身實踐操作的內容，進而完成以下表格：

要考慮的項目 具體內容 選擇的理由或者含義

要使用的元素

班徽的形狀

軸對稱、旋轉或者平移的應用

使用哪些顏色

任務三：如何運用軸對稱繪制班徽圖案？

在這一環(huán)節(jié)，教師需要讓學生重點思考班徽設計的理念以及文化特征，需充分體現班徽的傳承和延續(xù)作用。學生在設計班徽的時候，需要從美學的角度加以介紹，完成班徽的設計。在這一環(huán)節(jié)，為了細化學生實踐操作的方向，教師可以給學生設計以下問題：

（1）如何辨別軸對稱圖形？

（2）軸對稱圖形有什么樣的特征呢？

（3）如何運用軸對稱的特征繪制軸對稱圖形？

借助以上三個驅動性的問題，讓學生思考自身的項目探究作品，幫助學生清晰地認知自身項目實操過程中存在的問題，并在后續(xù)活動中運用相應的軸對稱知識點完善項目內容，豐富稿件成果。

任務四：如何運用平行繪制班徽圖案？

在這一環(huán)節(jié)，教師依舊可以給學生提供驅動性的問題。比如，圖形的平移有什么樣的特征？如何運用平移特征繪制平移后的圖案？以此為基礎，幫助學生回顧自身的項目操作成果，嘗試運用平行的知識點繼續(xù)完善自身的任務實操內容。

任務五：如何運用旋轉繪制班徽圖案？

在這一環(huán)節(jié)，教師可以繼續(xù)為學生提供驅動性的問題。比如，圖形的旋轉有什么樣的特征？如何運用旋轉特征繪制旋轉后的圖案等，借助這些問題幫助學生完善項目成果，展現他們高質量完成項目任務操作的過程。

（三）項目成果展示階段

1.整合過程，制作項目成果。

項目式學習成果的展示是重要的一環(huán)，將體現學生綜合實踐的成果。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要引領學生整合自身項目操作的過程，完善并確定最終的項目成果。一方面，教師需要讓學生確定自己項目成果的類型。比如，“生活中的數學實驗——蒜葉生長”這一項目的成果是文字+圖片類，重點以折線統(tǒng)計圖的方式展示，并體現自己的數據分析結果。而“班徽設計”這一項目的成果不僅可以是圖片，還可以是手工制作類，學生需要放大細節(jié)，描述自己的設計理念；另一方面，教師需要讓學生分析項目成果與項目目標之間的關系。如果是個人成果，則需要對應子項目或者子任務。如果是小組成果，則需要對應總項目或者總成果。這樣一來，學生的項目成果展示方式將更為全面且系統(tǒng)。

2.展示成果，開展項目評價。

學生在展現自身項目成果時，教師還應該科學、合理地展開項目評價，通過多元化的評價方式綜合分析并評估學生的關鍵能力與綜合素質，了解學生在項目中的表現，并給予針對性的評價與指導，發(fā)揮評價預期的價值與作用。

在整個項目評價過程中，教師可以從兩個方面著手實施教學評價。一方面，教師可以讓學生自主完成評價。此舉是讓學生根據自身的項目實踐操作成果進行自我評價，從自身的數學學習、項目實踐操作及項目成果等方面進行評價。教師還需讓學生進行互相評價，主要根據項目小組內部的具體完成情況及分工合作情況進行評價，讓學生通過自己評價與互相評價更為全面地了解并審視自身的項目實踐操作成果。

另一方面，教師需充分發(fā)揮自身的評價作用。為了讓自身的評價更為科學且合理，教師需要及時發(fā)現學生在項目分析過程中存在的不足與錯誤，給予合理的評價，了解學生在項目實踐操作過程中存在的問題，給學生提供針對性的指導與幫助。這樣一來，整個項目實踐操作能夠處于動態(tài)變化的過程中，能推動學生展開更高質量的項目任務實操。

三、結語

綜上所述，新課標背景下，小學數學教師應該重視項目式學習活動的開展。結合具體的教學內容，科學合理地規(guī)劃并設計教學活動，引導學生在項目式實踐操作中達成對所學知識內容的深層探求，由此根據學生項目實踐操作的情況，對其予以針對性指導和幫助，為自身的課程教學活動設計與調整提供參考依據。所以，教師需在充分認識到項目式學習在小學數學教學中開展的價值基礎之上，采取有效的策略與措施，從項目引入、項目實施及項目成果展示三個環(huán)節(jié)著手，加以創(chuàng)新、優(yōu)化，促進學生的高質量發(fā)展。