小學(xué)語文教學(xué)與班級德育管理有效融合的研究

徐莉

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》明確提出教師應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)、審美能力和道德品質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。因此，在實際教學(xué)中，教師在重視語文課程工具性和人文性的同時，還要將課堂教學(xué)與班級德育管理有效結(jié)合起來，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在二者的相互融合中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。文章針對小學(xué)語文教學(xué)與班級德育管理有效融合的策略進(jìn)行探析，以期為廣大教育工作者提供簡要參考。

一、小學(xué)語文教學(xué)與班級德育管理有效融合的必要性

基于新課改的指引，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)提高對德育的重視程度，因為德育不僅可以幫助學(xué)生深化課程內(nèi)容理解，還對道德建設(shè)、班級管理等方面具有積極影響。從根本上說，小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的綜合型人才，與班級德育管理的有效融合使學(xué)生的學(xué)習(xí)重點發(fā)生改變，從題海戰(zhàn)術(shù)中脫離出來，借助多元化的實踐活動讓他們意識到德育的重要性，為其指明正確的學(xué)習(xí)方向，實現(xiàn)語文水平和道德素養(yǎng)的共同提升。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析語篇中的人物形象、性格、思想等，引導(dǎo)他們挖掘其中蘊含的道德品質(zhì)，有效增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗，使他們對課文內(nèi)容形成自己的感受與理解。這樣一來，既營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，又在潛移默化中完成思想道德教育的滲透，改變學(xué)生對道德觀念的認(rèn)知，逐漸形成正確的人生觀和價值觀，實現(xiàn)基本道德素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)與班級德育管理的關(guān)系

語文教學(xué)與班級德育管理在小學(xué)教育體系中有著密切聯(lián)系。一方面，二者的目標(biāo)具有一致性。在新課改背景下，教師應(yīng)秉持“以生為本”的教育原則，以學(xué)生的基本學(xué)情為依據(jù)設(shè)計課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探究文章中心主旨，以此培養(yǎng)其自學(xué)能力。對于班級管理而言，主要是提高學(xué)生的自律性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，和語文教學(xué)的目的保持一致；另一方面，二者是相輔相成的關(guān)系。小學(xué)生雖然已經(jīng)具備一定的語文基礎(chǔ)，但是受年齡因素的影響，他們的認(rèn)知能力和判斷能力不夠完善，教師需要做好班級管理工作，保持課堂紀(jì)律的同時滲透德育因素，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此提高語文教學(xué)的實效性。相比較于其他學(xué)科，語文更加注重生活實踐，因此教師應(yīng)將教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘其中蘊含的德育素材，久而久之使其形成一種積極樂觀的生活態(tài)度，落實班級德育管理的基本要求。

三、小學(xué)語文教學(xué)與班級德育管理有效融合的策略

（一）言傳身教，感受師德熏陶

小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)育尚未成熟，不具備完善的認(rèn)知能力和判斷能力，對教師有較強(qiáng)的依賴性。所謂“學(xué)高為師，德高為范”，教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)意識，不斷提高自身的專業(yè)能力，同時還要提升個人道德修養(yǎng)，真正意義上做到言傳身教，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。班級德育管理能否取得理想效果，一定程度上取決于教師的實際行動。對小學(xué)生而言，榜樣的示范作用比灌輸式教學(xué)更加高效。在實際教學(xué)中，教師個人的行為表現(xiàn)、情感態(tài)度對學(xué)生有更為直接的影響。教師應(yīng)時刻謹(jǐn)記使命，作為一名教育工作者，一方面，要嚴(yán)格按照職業(yè)道德要求自己，與學(xué)生建立平等、和諧的師生關(guān)系，使班級同學(xué)降低對“教師身份”的恐懼，愿意主動與自己分享近日在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)生的趣事，營造良好的班級氛圍；另一方面，在教學(xué)過程中要注重德育，課前課后做到言行一致，穿著得體、使用文明語、講普通話等，用人格魅力感染更多學(xué)生。例如，教師在教室中看到地面上有垃圾時就隨手撿起來，身體力行地告訴學(xué)生保持班級衛(wèi)生是全體成員的責(zé)任，同時設(shè)立相應(yīng)的“衛(wèi)生小組”，隨時抽查學(xué)生周圍的衛(wèi)生情況，最整潔的小隊可以獲得實物獎勵。在教師的感染下，學(xué)生更加重視衛(wèi)生問題，每個人都想為小組做貢獻(xiàn)，逐漸提高班級凝聚力。教師也發(fā)揮了個人價值，傳授語文知識的同時完成班級德育管理。

（二）巧用教材，課堂滲透德育

課堂是語文教學(xué)的重要載體，也是與班級德育管理有效融合的最佳契機(jī)。語文與政治學(xué)科中的德育因素存在一定差異，不僅表現(xiàn)在課程內(nèi)容和教學(xué)要求這兩個方面，還包括授課模式和課堂流程上。語文教學(xué)與班級德育管理是在潛移默化中進(jìn)行的，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘教材，使其自主探究不同語篇中的人物形象，起到陶冶情操的作用，有助于思想覺悟和道德品質(zhì)的提升。

1.巧妙導(dǎo)入，引發(fā)道德思考。

導(dǎo)入是課堂教學(xué)中不可忽視的一部分，一個好的課前導(dǎo)入對學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果具有重要影響。雖然導(dǎo)入部分的時間較短，但是幾分鐘或是幾句話的形式也能巧妙地引出本課主題，成為德育的切入點，為學(xué)生后續(xù)的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體來說，教師在備課時應(yīng)明確本節(jié)課的主要內(nèi)容，挖掘其中蘊含的德育素材，根據(jù)班級同學(xué)的實際情況設(shè)計導(dǎo)語，以互動形式為主，可以提出思考問題，可以講述真實故事等，利用新穎的活動吸引學(xué)生的注意力，使他們快速投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于教學(xué)內(nèi)容與班級德育的有效融合。

以部編版四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》教學(xué)為例，課程開始之前，教師可以講述一個關(guān)于“愛”的童話故事：森林王國中獅子因為高大的身材導(dǎo)致其他動物感到恐懼，常常沒有同伴，孤孤單單地吃飯、散步。新來的小猴子因頑皮的性格想要挑戰(zhàn)“權(quán)威”，幾次接觸下來發(fā)現(xiàn)了獅子友善的一面，久而久之它們變成了朋友。一天，小猴子因誤會與其他動物產(chǎn)生矛盾，危難之時獅子挺身而出化解了這場“無聲的戰(zhàn)役”，也讓所有動物都見識到了獅子性格中的善良和美好。漸漸地，動物園成為一個和諧友愛的大家庭。這個故事引起學(xué)生對“愛”和“善良”的思考，將這份思考帶到文章的閱讀中，使他們向小豌豆學(xué)習(xí)，使每一名學(xué)生都能擁有一顆為人們做好事的美好心靈。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)道德共鳴。

創(chuàng)設(shè)情境的授課方法被廣泛運用于實際教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在真實的場景下展開想象與聯(lián)想，經(jīng)過聽覺、視覺等多種感官的刺激在腦海中形成獨特的認(rèn)知，以此增強(qiáng)他們的課堂體驗感。在小學(xué)語文課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以將原本枯燥的理論知識以動態(tài)的方式呈現(xiàn)，增加課堂的趣味性，使更多學(xué)生主動參與互動，從而與課程內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，探究人物性格與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)點，以此提高德育實效性。在此背景下，小學(xué)語文教學(xué)與班級德育管理應(yīng)緊密相連，在情境的渲染下有效激發(fā)學(xué)生的道德共鳴，彰顯此種授課模式對班級德育管理的重要性。

以部編版五年級上冊《圓明園毀滅》教學(xué)為例，首先，教師可以利用多媒體設(shè)備播放圓明園毀滅之前的視頻資料，在直觀的視覺中讓學(xué)生對我國歷史形成正確的認(rèn)知。其次，進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用書上恰當(dāng)?shù)脑~語概括圓明園毀滅之前的場景。“金碧輝煌、玲瓏剔透、熱鬧街市、田園風(fēng)光、中外風(fēng)景名勝”等答案層出不窮，在問題情境中使學(xué)生對本篇課文形成初步了解。最后，教師一邊播放國歌，一邊要求學(xué)生朗讀圓明園被毀滅的句子，在音樂的輔助下喚起他們捍衛(wèi)祖國神圣尊嚴(yán)的責(zé)任感，自覺肩負(fù)起振興中華的使命，激發(fā)強(qiáng)烈的愛國之情。可見，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在理解課文的同時接受愛國主義教育，達(dá)到激發(fā)德育共鳴的教育目的。

3.剖析人物，塑造道德楷模。

榜樣的力量是無窮的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會接觸到不同作品中的人物，有思想家、政治家、英雄豪杰以及很多非常平凡卻有高尚靈魂的普通人。這些人物身上彰顯了中華民族傳統(tǒng)美德，有著世代相傳的人文精神。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生重點分析主人公的精神力量和人格力量，使他們的思想意識得到升華，學(xué)會辨別真善美丑，以此樹立正確的三觀。

以部編版四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》教學(xué)為例，本文講述抗日戰(zhàn)爭時期，蘆花村一個十二歲的小英雄，配合八路軍與敵人周旋的故事。在剖析雨來的人物形象時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在文章中尋找相應(yīng)的句子或段落，感受他的愛國主義精神和機(jī)智勇敢地與敵人作斗爭的高尚品質(zhì)。在教師的提示下，學(xué)生通過獨立思考以及合作探究的方式對課文內(nèi)容進(jìn)行深入研究，理解課文中心主旨的同時學(xué)習(xí)雨來身上具備的優(yōu)秀品質(zhì)，從中收獲力量，在道德楷模的示范下喚醒他們的愛國熱情，為今后國家的發(fā)展與社會的進(jìn)步貢獻(xiàn)一份力量。

（三）課外學(xué)習(xí)，完善班級管理

課外學(xué)習(xí)是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與拓展，多以實踐活動為主，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的單一性，讓學(xué)生在多元化活動的輔助下深化知識理解，進(jìn)一步領(lǐng)悟德育的內(nèi)涵，使他們的道德品質(zhì)和思想意識得到提升，以此完善班級德育管理工作。課外學(xué)習(xí)的方式可以使學(xué)生充分感受到語文學(xué)科的魅力，有利于班級德育管理工作的開展，切實提高學(xué)生的語文水平和德育素養(yǎng)。

1.寓德于讀，結(jié)交良師益友。

“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，每一名小學(xué)生都應(yīng)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在群文閱讀中提高自身的綜合素養(yǎng)，為今后的長遠(yuǎn)發(fā)展做鋪墊。隨著時代的快速發(fā)展，教材內(nèi)容已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而課外閱讀可以豐富知識積累，起到開闊眼界的作用，還能使學(xué)生掌握多元化的閱讀技巧，提高鑒賞能力和思想覺悟，有利于良好品德的培養(yǎng)。為了保證教學(xué)效果，教師必須綜合考慮班級學(xué)生的語文基礎(chǔ)、接受能力、興趣愛好等多方面因素，為其提供個性化閱讀書目，并給予適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀中受益匪淺。

例如，在部編版五年級下冊《草船借箭》和《景陽岡》教學(xué)時，教師可以向?qū)W生推薦我國四大名著，感受不同英雄人物的性格特點，領(lǐng)悟其中蘊含的美好品質(zhì)。另外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的喜好推薦一些神話故事，讓他們領(lǐng)略華夏文明的奧秘，使他們展開想象的翅膀，近距離感受文化的魅力。教師還可以組織“讀書分享會”活動，要求學(xué)生介紹一本自己近期讀過的書籍，分享文本中的德育理念，在自由交流中落實班級德育管理工作。

2.寓德于寫，交流情理感悟。

寫作是小學(xué)語文教學(xué)的特色課程，也是進(jìn)行思想道德教育的有效途徑。教師可以通過作品走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，與他們進(jìn)行情感交流，提高班級德育管理工作的效率。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)注意以下幾點：

第一，作文主題必須符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，能夠引起他們的共鳴，這樣才能創(chuàng)作出高質(zhì)量的文章。

第二，在批改作文時，教師應(yīng)融入德育因素，為學(xué)生提供正確的發(fā)展方向。若發(fā)現(xiàn)他們的文章中出現(xiàn)消極或不良思想應(yīng)及時指出，并在評語部分進(jìn)行教導(dǎo)，使其意識到自己的錯誤；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點時也不要吝嗇，及時給予表揚和夸獎，讓他們感受到寫作帶來的成就感，將這些美好品質(zhì)發(fā)揚光大。

第三，在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生必須使用規(guī)范用語，結(jié)合之前學(xué)過的內(nèi)容表達(dá)文字的音韻美和書寫美，進(jìn)一步感受到我國文字的博大精深。這也是語文教學(xué)與德育有效融合的一個重要方面。

第四，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生以寫日記的方式記錄真實生活，留心觀察日常中發(fā)生的每一件事情。日記內(nèi)容便是學(xué)生的成長印記，更是他們的“秘密基地”。這些寫作任務(wù)就像一面鏡子，學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)自身的不足，經(jīng)過針對性改進(jìn)提高自身的綜合能力，在情理與感悟的交流中完成小學(xué)語文教學(xué)和班級德育管理的有效融合。

3.寓德于動，豐富生活體驗。

實踐活動是課堂教學(xué)的延伸，不僅能夠提升學(xué)生的知識運用能力，還有利于思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)。

例如，端午節(jié)來臨之際，教師可以要求學(xué)生利用課余時間收集與屈原有關(guān)的資料，學(xué)習(xí)他的愛國主義精神，并利用自習(xí)課時間開展“包粽子”活動，以實際行動表達(dá)對屈原的懷念與尊重；重陽節(jié)之際，讓學(xué)生明白尊老愛幼是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是每一個人都應(yīng)具備的品質(zhì)。教師可以在活動日帶領(lǐng)他們到學(xué)校周邊的敬老院或社會慰問孤寡老人，做一些力所能及的事表示關(guān)心；在父親節(jié)、母親節(jié)以及婦女節(jié)時，要求學(xué)生回到家中主動做一些簡單的家務(wù)，如收拾碗筷、倒垃圾、掃地等，通過幫助父母分擔(dān)家務(wù)的方式表達(dá)自己的孝心。除此之外，與語文科目相關(guān)的德育活動還有很多，如詩朗誦、書法、繪畫比賽、舞臺劇表演、繪制手抄報等，均以“德育”為主題自行選定具體內(nèi)容，以不同的形式闡述自己對德育內(nèi)涵的理解。在實踐活動中，學(xué)生可以加深對語文知識的理解，能夠靈活運用所學(xué)內(nèi)容解決實際問題，還可以借助多樣性的活動豐富生活體驗，增長見識的同時完成思想品德的培養(yǎng)，從而形成良好的合作精神、奉獻(xiàn)精神、愛國精神等，使全體學(xué)生的道德品質(zhì)得以提升，發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)與班級德育管理有效融合的最大價值。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著新課改的深入落實，德育得到越來越多的重視與關(guān)注，小學(xué)語文教學(xué)與班級德育管理的有效融合成為教育改革的必然趨勢。因此，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，深入挖掘教材中的德育元素，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情設(shè)計多元化的課堂活動，不僅能讓學(xué)生掌握本課重點的文化知識，還能在無形中使其形成積極向上的人生態(tài)度，具備良好的道德品質(zhì)和個人修養(yǎng)，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。