以生活情境為導向的小學數學微視頻教學

楊清龍

以生活情境為導向的小學數學微視頻教學是一種注重實際應用和情境感知的教學方法，通過微視頻的形式將數學知識融入學生熟悉的生活場景，能夠激發學生的興趣，培養動手實踐能力。這種教學方法在小學數學教育中具有廣闊的應用前景，可以提升學生的認知能力、情感體驗和實踐能力。然而，教學資源質量、教師培訓和適度使用等問題仍然需要關注和解決。本文分析以生活情境為導向的小學數學微視頻教學的價值以及教學現狀，并提出相應教學策略，以進一步完善這種教學方法，為學生提供更好的數學學習環境。

一、以生活情境為導向的小學數學微視頻教學價值

（一）提升學生的認知能力

生活情境作為教學的導向，將抽象的數學概念與學生熟悉的生活場景相連接，這種實際應用背景使學生能夠更好地理解數學的實際用途和意義，激發學生對數學的興趣。此外，生活情境為學生提供了綜合性的思考框架，要求學生將數學知識與實際情境結合起來進行分析和解決問題。這種綜合思考能力有助于促進學生的邏輯推理、問題解決和創造性思維的發展。通過微視頻的方式呈現生活情境，學生需要觀察、分析和理解所展示的圖像、數據和信息，并從中提取關鍵信息，建立數學模型，進行推理和判斷。這種觀察與分析能力對提升學生的數學思維和認知能力具有重要意義。

（二）能夠激活學生的情感

數學往往被認為是枯燥的學科，容易產生學習抵觸情緒。而微視頻教學可以通過生動有趣的情境和角色扮演，激發學生的學習興趣和好奇心。

首先，以生活情境為導向的小學數學微視頻教學法將數學與學生日常生活緊密結合，通過實際生活情境的模擬和展示，使數學變得有趣且易于理解。這種情境導向教學能夠讓學生更加直觀地感受到數學的應用和實用性，提高數學學習興趣和學習動力。

其次，以生活情境為導向的小學數學微視頻教學法能夠激活學生的情感。通過微視頻教學，教師可以創造出生動的教學場景，將數學問題與學生的情感經歷相結合，引發學生的情感共鳴。學生在觀看視頻時能夠與視頻中的角色建立情感聯系，產生共鳴和情緒反應。這種情感參與使學習過程更加有趣和有意義，有助于加深學生對數學概念的理解和記憶。

（三）能夠提升學生的實踐能力

以生活情境為導向的小學數學微視頻教學對提升學生的實踐能力具有重要價值。這種教學方法通過模擬真實生活情境，讓學生親身參與解決數學問題，培養他們的實踐能力。

首先，通過微視頻教學，學生可以觀察和分析生活中的實際問題，并將其與數學知識相結合，需要運用所學的數學概念和技能，將數學知識應用到實際情境中，解決實際問題。這種實踐過程可以讓學生在真實的情境中感受到數學的應用和實用性，提升他們的實踐能力。

其次，微視頻教學可以提供實際操作的機會。通過觀看視頻，學生可以看到實際操作的過程和方法，了解數學問題的解決步驟和技巧。

最后，學生可以自主進行類似的實踐操作，運用所學的數學知識解決類似的問題。這種實際操作的過程可以提升學生的實踐能力和技能，培養手腦協調能力，提升操作技巧。

二、以生活情境為導向的小學數學微視頻教學現狀

（一）以生活情境為導向的小學數學微視頻教學法應用現狀

以生活情境為導向的小學數學微視頻教學是近年來在教育領域備受關注的一種教學方法。

首先，隨著技術的不斷發展，數字化學習資源日益豐富，智能設備得到普及，小學數學微視頻教學得到了廣泛應用。許多教育機構和學校積極采用微視頻作為教學資源，將數學知識和技能以生動有趣的方式呈現給學生。這些微視頻教學資源可以在課堂上展示，也可以作為作業或學習補充材料，供學生在家自主學習，使學生更加直觀地理解數學知識，提高學習效果。

其次，以生活情境為導向的小學數學微視頻教學在教學內容和形式上更加多樣化。教師可以基于各種生活情境，制作相關的微視頻，如購物、旅行、游戲等，將數學知識與學生日常生活緊密結合起來，讓學生感到身臨其境，增加學習的趣味性和互動性。此外，微視頻的形式也變得更加多樣，既有動畫微視頻，也有真人演示和角色扮演微視頻，可以豐富學生的學習體驗。

（二）以生活情境為導向的小學數學微視頻教學法面臨的挑戰

以生活情境為導向的小學數學微視頻教學還存在一些挑戰。

首先，教學資源的質量和有效性。雖然有許多優質的微視頻教學資源可供選擇，但也存在質量參差不齊的情況。一些教育機構或個人制作的微視頻可能存在概念不清晰、教學方法不科學等問題，影響了學生的學習效果。

其次，教師應用微視頻教學法的專業能力待提升。教師需要具備一定的技術和教學設計能力，才能有效地選擇和利用微視頻教學資源，使其與教學目標相匹配，發揮教學的最大作用。

最后，應用微視頻教學法需遵循適切性原則。微視頻作為一種教學工具，應與其他教學方法相結合，形成有機的教學體系。過度使用或單純依賴微視頻教學可能會降低學生自主思考和實際操作的意愿。因此，教師需要遵循適切性原則，將其作為輔助教學工具，作為教學活動的補充。

三、以生活情境為導向的小學數學微視頻教學策略

小學數學教育在培養學生的數學思維、邏輯推理和解決實際問題的能力方面具有重要意義。然而，傳統的教學方法往往缺乏足夠的生活情境和實際應用，導致學生對數學缺乏興趣和理解。以生活情境為導向的小學數學微視頻教學作為一種新興的教學方法，通過將數學知識與學生的實際生活場景相結合，為學生帶來了更加生動、有趣和實用的學習體驗。微視頻教學通過視覺和聽覺的方式，將數學問題呈現給學生，激發了學生的好奇心和參與度。為了高效開展以生活情境為導向的小學數學微視頻教學，可以從以下幾個方面著手。

（一）利用微視頻將教學內容與生活情境相結合

將教學內容與生活情境相結合，可以幫助學生更好地理解和應用所學知識。微視頻作為一種簡短、生動的教學工具，能夠有效提高學生的興趣和注意力，提供直觀的觀察和體驗，從而加深學生對數學概念的理解。

例如，在二年級“克和千克”教學時，首先，教師要明確教學目標，了解學生已有的背景知識，明確克和千克的定義和換算關系，知悉學生在此概念上可能存在的困惑或誤解，以便在設計微視頻時有針對性地進行說明和解釋。其次，基于學生的生活情境設計簡短的微視頻，以克和千克的概念為核心，利用生動的場景和故事情節來引導學生理解。具體而言，教師可以設計食材稱重場景，讓學生觀察和比較不同食材的重量，并引導他們發現克和千克之間的換算關系。在微視頻播放過程中，教師可以使用適當的問題和提示，引導學生主動觀察、思考和參與。教師可以提出問題：“如果一個蘋果的重量是100克，它的重量相當于多少千克呢？”或者鼓勵學生根據視頻中的情節預測答案，并與同伴進行討論。最后，在微視頻播放結束后，教師需要進行解釋和總結，強調克和千克之間的換算關系，并引導學生將觀察和發現，歸納總結為數學規律。可見，將微視頻與生活情境結合開展教學，可以幫助學生將抽象的數學概念轉化為具體的實際應用。

（二）利用數學知識制作生活微視頻

利用數學知識制作生活微視頻是一種以生活情境為導向的小學數學教學策略，是將數學知識與學生日常生活相結合，可以提高學習的趣味性和實用性，幫助學生更好地理解和應用數學概念。生活微視頻可以以真實或虛擬的場景為基礎，通過視覺和聽覺的方式加以呈現，引導學生進行觀察、推理和解決問題，提升其數學思維能力和應用能力。

例如，在六年級“統計與概率”教學時，教師可以運用生活微視頻教學策略進行教學。首先，選擇一種生活場景作為微視頻背景，如水果店銷售情況，錄制店內水果銷售過程，展示不同水果的銷售情況，并記錄相關數據，如銷售數量、銷售時間等。其次，根據統計與概率知識點，設計微視頻問題，引導學生思考。教師可以提出以下問題：“哪種水果銷售量最高？銷售數量是否隨時間變化而有所不同？”學生可以觀察微視頻中的銷售情況，分析不同水果的銷售數據，并利用統計圖表來回答問題。在微視頻中，教師可以使用動畫、圖表和文字說明等方式，直觀地呈現數據和概率的概念，幫助學生進行推理和分析。最后，教師可以通過微視頻中的情境設置概率問題，引導學生運用統計與概率知識解決問題。例如，在微視頻中添加一個抽獎活動的場景，要求學生根據所給的信息計算中獎的概率。通過分析中獎的可能性和計算過程，學生可以理解概率概念，并運用所學的統計方法進行計算。

（三）提供思維導圖和可視化工具

采用思維導圖和可視化工具可以提高學生對數學概念的理解。思維導圖是一種以中心主題為核心，通過分支展開和連接相關概念的圖形化工具，可以幫助學生將抽象的數學概念可視化，并建立知識之間的聯系。同時，可視化工具如圖表、圖像和圖示可以用來展示數學問題的關系和邏輯，幫助學生更直觀地理解和記憶數學知識。

例如，在五年級“折線統計圖”教學時，教師可以運用思維導圖和可視化工具來輔助教學。首先，教師可以使用思維導圖來構建以“折線統計圖”為中心的導圖，導圖的中心主題可以是“什么是折線統計圖”，然后通過分支討論與折線統計圖相關的概念，如橫軸、縱軸、數據點等。學生可以參與導圖的繪制，將自己的理解和想法添加到分支中。其次，教師可以通過可視化工具來展示具體的折線統計圖案例。教師可以使用電子白板或教學軟件，在微視頻中展示一些真實生活情境中的折線統計圖，如溫度隨時間的變化、銷售額隨季節的變化等。學生可以觀察這些圖表，并回答與之相關的問題，如某個時間點數值、趨勢的變化等。通過這種方式，學生可以將抽象的概念與實際情境相結合，更好地理解和應用折線統計圖的知識。

（四）引導學生自主探究

問題和與之相匹配的情境能夠激發學生的好奇心，提高探究問題的主動性，讓學生主動參與到數學學習中。學生在自主探究中可以提出問題、觀察、實驗和推理，從而深入理解數學概念，并培養解決問題的能力和創造力。

例如，在三年級“分數的初步認識”教學時，教師可以引導學生自主探究。首先，選擇一個與學生生活密切相關的情境，如購物場景，通過微視頻展示一次購物過程，包括物品的價格和購買數量。其次，引導學生思考以下問題：“如果我們想要平分購買的物品，應該怎么做？”讓學生自主探究如何使用分數來平分購買的物品。教師可以提供一定數量的物品和分數工具（如分數線段），讓學生嘗試不同的分割方法，觀察結果并進行總結。學生可以合作討論，嘗試使用不同的分數表示方法，如相等分數、單位分數以及分數的加減運算，在實際操作和探究中理解分數的含義和計算方法。最后，教師可以通過動畫和圖示等方式展示學生的探究過程和結果。學生則可以在微視頻中看到不同分數表示的實際物品，如一塊蛋糕的四分之一、一瓶果汁的三分之二等，觀察和比較這些物品，并運用所學的分數知識進行計算和比較。

可見，微視頻作為教學媒介，能夠通過視覺和聽覺增強學習的趣味性，提升學生的學習效果。在適切的情境中自主探究問題的解決方法，可以使學生成為數學的積極參與者，培養其問題解決能力和探索精神。

（五）提供互動和反饋機制

在微視頻中引入互動元素和反饋機制，可以提高學生的課堂參與度和學習效果，幫助學生更好地理解和掌握數學知識。互動包括學生與視頻內容的互動以及學生之間的互動，而反饋機制可以及時給予學生正確引導和反饋，促進學生的學習反思。

例如，在三年級“小數的初步認識”教學時，首先，教師可以在微視頻中引入互動元素，如選擇題、填空題或問題解答等，展示一組小數圖示，要求學生選擇正確的數值或填寫缺失的數值。學生可以在觀看微視頻的過程中根據自身理解進行推理，與視頻進行互動。其次，在微視頻中設置反饋機制，教師需及時給予學生正確引導和反饋，比如在學生回答問題后，展示正確答案，并解釋為什么是正確的。如果學生答錯了，教師可以提供相應的提示或指導，幫助學生理解錯誤之處，并鼓勵其重新思考和嘗試。最后，在微視頻結束后，教師可以提供總結性反饋，概括學生的表現和思考以及進一步的學習建議。

提供互動和反饋機制，可以讓學生在觀看微視頻時思考和驗證自己的答案，并得到教師及時的指導和反饋，有助于提高學生的學習動力和自信心，提高學生的學習成果。此外，通過互動和反饋機制，教師還可以了解學生的學習情況和困難所在，及時調整教學策略，滿足學生的學習需求。

四、結語

總而言之，以生活情境為導向的小學數學微視頻教學在數學教學中具有可觀的潛力和前景。創造生動有趣的情境、設計引人入勝的情節和角色，可以激發學生的學習興趣，提升動手實踐能力。教師在微視頻教學中扮演重要角色，應引導學生理解數學知識并在情境中運用，同時提供及時的反饋和指導。然而，教學資源的質量和有效性、教師應用微視頻教學法的專業能力及應用原則等問題仍然需要重視和解決。教師需不斷改進和創新，以生活情境為導向開展小學數學微視頻教學，為學生提供更好的學習環境，培養學生的數學思維和實際應用能力，推動小學數學教學的發展和進步。