戶外自主游戲中的觀察與教師支持策略研究

作者簡介：盛姬（1985～），女，漢族，湖南瀏陽人，深圳市龍崗區園山街道潤筑幼兒園，研究方向：學前教育。

摘 要：在幼兒教育中，組織幼兒開展戶外自主游戲，能夠提高幼兒的適應能力，培養幼兒堅強、勇敢的良好意志品質。但是，幼兒的自由游戲權在實踐中難以獲得保障，游戲往往成為教師執行教學計劃以及達成教育目標的方法，忽視幼兒在游戲中的自主性與實際體驗，降低戶外自主游戲質量。文章提出戶外自主游戲中觀察與教師支持存在的不足，并以角色游戲為例探究戶外自主游戲中觀察與教師支持的具體措施，以期通過戶外自主游戲推動幼兒的全面發展。

關鍵詞：戶外自主游戲；觀察；支持

中圖分類號：G613.7

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）32-0163-04

對于幼兒而言，游戲權是其基本權利之一，游戲對幼兒發展有著重要意義。自主游戲活動是幫助幼兒成長的重要方法。在自主游戲中，將戶外自主游戲與別的自主游戲進行對比，戶外自主游戲可以為幼兒提供廣闊的空間，讓幼兒在游戲中得到更多的生活體驗。同時，戶外自主游戲會讓幼兒直接感受大自然，促使其親近大自然。在幼兒階段，其身體尚未發育完全，利用戶外自主游戲能夠讓幼兒感受自然環境，提高幼兒的適應能力，加強幼兒的身體素質。同時，還能夠通過形式多樣、富有趣味的戶外自主游戲培養幼兒敢于探索、不怕困難等良好品質，為幼兒心理健康成長提供一定助力。基于此，在幼兒園教育工作中，應注重戶外自主游戲，以可行性措施觀察與支持。

一、戶外自主游戲中觀察與教師支持存在的問題

（一）支持意識不足

幼兒園教師對戶外自主游戲的認知水平會對其在實踐過程中的行為產生潛移默化的影響。教師能不能介入幼兒的游戲提供支持，不同的教師存在不一樣的理解。部分教師認為，自主游戲需要為幼兒提供足夠的自由，使幼兒自主嘗試，不需要教師參與。也有部分教師認為，在保證幼兒自主游戲安全的基礎上，只需要進行對材料、場地等提供即可。還有部分教師認為，幼兒身心發展尚未完全，對相應事物的認知與理解存在不足，教師應成為引導者、支持者，幫助幼兒將游戲過程中的實際問題解決，使幼兒體驗積極情感，提高游戲水平。在幼兒園戶外自主游戲中，教師應學會放手，尊重幼兒的真實想法，不能放任不管，需要通過規則進行對幼兒的約束。當前，部分教師對戶外自主游戲中教師支持的重要性并未產生足夠認知，致使教師主動參與、支持幼兒游戲的意識薄弱。

（二）觀察目的不明確

觀察目的為教師支持幼兒戶外自主游戲的動機以及出發點。在教師支持中，保護幼兒安全出現的頻次多，解決幼兒矛盾也較多。在戶外自主游戲中，有可能產生難以預料的情況，支持幼兒游戲對教師專業素養要求較高。在實際工作中，部分教師在看到幼兒產生問題需要幫助后會下意識地結合自己所積累的教育經驗介入幼兒游戲。參與幼兒游戲應以一定觀察為基礎，發現教育契機，以適合方式介入，實現對幼兒的支持。但是，在實際工作中，部分教師并無明確觀察目的，通常結合幼兒的表現觀察，在發現問題后以裁判員等身份介入，基于自己的教育經驗不斷穿梭于幼兒之間，將幼兒產生的各種問題、矛盾處理，對幼兒表現的游戲意愿等并無足夠的時間持續觀察及思考，盲目介入幼兒游戲。

（三）支持方法單一

在教師支持中，大部分采取語言指導，支持方式單一。在戶外自主游戲中，教師傾向于使用語言指導的模式，在產生安全隱患、發生沖突等過程中進行語言提示。但不同年齡階段的幼兒其發展特點等存在差異，所采取的支持方法也不同，影響幼兒的自主游戲質量。

二、戶外自主游戲中觀察與教師支持的具體措施

（一）改變角色定位

對事物本質產生正確認識與理解，能夠高效進行指導實踐。部分幼兒園教師對戶外自主游戲具有一定認知，也能夠認識到此種游戲對幼兒發展的重要價值。但是并未產生對幼兒自主的深入理解，在工作實踐中常常出現高度控制、放任自流兩種極端情況。在教育工作中，幼兒園所開展的游戲活動不僅需要具有教育性，還應保持對幼兒自主性的尊重，使幼兒在活動中自由游戲，明確自己的角色定位。教師需要結合幼兒的年齡特征、發展規律等分析，也要依據游戲情境及時達成個人角色的轉變，保持對幼兒游戲主體性的足夠尊重，找準時機介入或支持，也在適合時機退出，讓幼兒在游戲中自由探索與學習，得到多方面素養的提高。

例如，在小小警察來指揮的戶外自主游戲中，教師應結合幼兒的游戲情況及時轉變不同角色，充分發揮幼兒的自主性。在游戲開展的初期，應成為幼兒游戲的觀察者與傾聽者，了解幼兒在扮演交警游戲過程中的真實想法，為幼兒在戶外提供交通標志、紅綠燈等材料。在幼兒游戲過程中產生困境或者是出現對游戲的長時間重復后，應及時加入幼兒游戲，成為幼兒在游戲過程中的合作者與引導者，將幼兒面對的問題及時解決，增強幼兒參與游戲的愉快體驗。教師只有明確自身角色定位，才能夠做到及時支持，正確引導幼兒游戲，以免影響幼兒的游戲體驗感，保證對幼兒游戲主體性的尊重，使幼兒真正通過游戲獲得知識與能力的提高。

（二）采取科學觀察

1. 整體觀察

在戶外自主游戲活動中，教師不是發號施令的指揮者，也不是在幼兒之中忙碌穿梭的工作者，而是幼兒的觀察者。利用觀察能夠準確掌握幼兒與環境材料、與伙伴之間的相應信息，敏銳察覺幼兒的真實需要，及時針對幼兒需求作出適當調整。想要達成此觀察目標，教師應整體觀察幼兒戶外自主游戲的環境、材料、活動水平等多方面情況。在環境方面，包含物質與精神環境。物質環境是活動場地或者提前構建的游戲情境能否將幼兒參與游戲的積極性調動等。精神環境是為幼兒構建活躍輕松的環境，使幼兒參與活動的主動性增強。在材料方面，應關注材料能不能滿足幼兒的實際需要、是否會將幼兒的參與主動性激發等。教師應依據整體活動水平對游戲活動內容是否適宜進行綜合分析，結合分析結果實現對其科學調整，加強游戲活動的適用性、科學性。

2. 細微觀察

細微觀察是需要教師觀察幼兒參與活動的積極性、與伙伴之間的交往及合作、在活動過程中的自主性。教師在觀察中，應密切關注幼兒在游戲過程中的表情、動作、情緒等，結合幼兒的各種細微表現掌握其心理。同時，在此項工作中，應注重對個別幼兒的細微觀察。比如，在游戲活動中主動性不強的幼兒、在活動中運動量大的幼兒等。在對幼兒與伙伴間交往及合作的觀察中，應及時發現幼兒在游戲過程中產生的糾紛。在觀察中，對幼兒糾紛發生的具體因素進行分析。若是由于環境因素產生的糾紛，需要科學調整環境。如果是別的因素造成的糾紛，應耐心開展與幼兒的交流、協商，解決糾紛。自主性觀察是對部分幼兒在自主游戲中出現的盲從、獨立、不斷改變材料等情況觀察，依據幼兒表現分析其自主性，并基于幼兒情況適時引導。

（三）采取多種支持

1. 規則支持

在戶外自主游戲中，維護游戲秩序是重要內容，也是影響游戲質量的關鍵。在游戲過程中，幼兒有可能因為爭搶玩具、材料或者是爭奪伙伴等多方面因素產生沖突。若是不能科學解決幼兒間的矛盾，容易影響幼兒的人際關系，還有可能產生安全問題。因此，在游戲活動前，教師應結合具體活動內容設計具有合理性的游戲規則，利用規則支持讓幼兒安全、順利地開展游戲活動。并且，在游戲中實現規則支持，讓幼兒在游戲過程中全面貫徹游戲規則，能夠幫助幼兒形成規則意識，學會遵守規則，對幼兒的成長有利。

例如，在健康醫院的游戲活動中，提前為幼兒制訂規則，使幼兒按照具體流程執行，避免幼兒之間產生矛盾。在游戲中，提前準備醫生與護士的服裝以及聽診器等儀器。同時，在游戲前明確規則，要求扮演醫生的幼兒按照流程看病。具體流程如下：排隊與掛號、保持熱情詢問患者哪里不舒服、通過聽診器等設備為患者診治、護理人員進行護理工作。一輪游戲后，幼兒轉換角色繼續進行游戲，以保證每個人都能夠輪到不同角色。在游戲過程中，通過實際體驗，幼兒消除了對打針的恐懼，體會醫務人員的辛苦。通過制訂合理規則，幼兒會按照規則執行，獲得良好的游戲體驗，規則意識也會在一次次強調中得以增強。

2. 環境支持

在幼兒園教育工作中，主要目標是促進幼兒發展。幼兒游戲的開展與環境的支持及推動無法脫離聯系。因此，在游戲環境構建中，應基于幼兒視角分析，以推動幼兒發展為目標設計。在環境構建中，應盡量避免以成人視角構建游戲，以免發生材料單一等問題。為幼兒構建開放且功能不固定的空間，能夠滿足幼兒開展各種游戲的需要。當幼兒處于開放、自由的環境中，其能夠自主決定自己玩什么游戲、在哪里玩等，保持積極心態玩耍。幼兒園不僅需要進行涂鴉區、探索區、運動區等區域的構建，也要發揮幼兒園本身的地理環境優勢，讓戶外的每一處角落都成為幼兒戶外自主游戲的場所。

例如，鍋碗瓢盆、水桶等在經過裝飾后，會讓幼兒自主生成具有創意的游戲。為幼兒提供一頂帳篷、一張野餐布，會讓幼兒主動進行角色扮演，與其他伙伴共同在草坪上開展家庭野餐活動，分別扮演爸爸、媽媽、朋友等不同角色，一起搭帳篷，使用鍋碗瓢盆做美食等。適宜環境的構建不僅能夠將幼兒頭腦的靈活性激發，還能夠促使幼兒親近大自然，感受自然環境的魅力，讓幼兒在自由游戲中獲得多方面成長。

3. 材料支持

在幼兒游戲過程中，需要材料支持，這是游戲的物質保障。游戲不僅需要豐富、多元的材料，還需要保證材料足夠、材質安全等。在游戲中，為幼兒提供適合材料，能夠將幼兒的想象力、創造力激發，推動自主游戲的順利開展。

例如，在搭建碉堡角色游戲中，為幼兒提供材料，放手讓幼兒自由游戲，讓幼兒體會游戲的趣味。在游戲過程中，為幼兒構建情境，以小紅軍遭遇襲擊需要通過什么方式保護自己以及打敗敵人為問題引導幼兒游戲。在本次游戲中，就近取材，為幼兒提供水管、小紅旗、輪胎等。在游戲過程中，幼兒自由選擇、組合與拼接水管，將水管的多種玩法探索，以不同方式搭建碉堡預防敵人，激發幼兒的想象力與創造力。在幼兒的不斷探索與合作中，碉堡的職能也出現增加，能夠利用多種材料搭建碉堡，讓水管發揮更多功能，提高幼兒解決問題的能力。同時，在此游戲中，還實現對幼兒紅色文化的滲透，做到對幼兒的全面教育。

4. 情感支持

在戶外自主游戲中，幼兒之間分享游戲感受，能夠提高幼兒與伙伴在游戲中的情感體驗，達成自我情感的表達。同時，也能夠將游戲中的情感延伸，正確教育幼兒，使幼兒的生活經驗、情感體驗得到豐富，社會認知能力得到提高。

例如，在旅游記的角色游戲中，將生活中的實際場景再現，促使幼兒積極表達自己對角色的情感體驗。在活動中，利用材料為幼兒構建游戲情境，讓幼兒模仿自己的媽媽。同時，在游戲中適時提出問題：媽媽是怎樣照顧你的？在旅游過程中發生了什么趣事？如果你是媽媽，你會怎樣做？利用問題引導幼兒扮演自身角色，會讓幼兒將自己的生活經驗代入游戲中，加強情感體驗，產生對媽媽的感激之情。

5. 評價支持

在游戲中，評價是對游戲的總結和反思，是游戲經驗的強化。評價能夠將游戲中產生的認知再記憶，使游戲中的良好行為獲得正強化，也做到對不恰當行為的負強化。在游戲中，教師應落實游戲評價。在評價過程中，教師需要結合對游戲的觀察向幼兒提出相應問題，使幼兒產生思考，鼓勵幼兒將自己的經驗分享。利用此種方式，能夠表達對幼兒行為的贊賞，表示對幼兒的認可，也會讓更多幼兒獲取自己本來沒有的經驗。針對幼兒在游戲中產生的不恰當行為，應及時提出，并分析幼兒產生此問題的具體成因，在針對性教育中糾正幼兒的行為。在評價中需要做到對幼兒的鼓勵性評價，委婉指出幼兒存在的不足，讓幼兒在激勵中獲得支持，保持良好心態開展游戲，以免打擊幼兒的自信心。

（四）分享對話

兩種不同的聲音，才是生活與生存的基本要求。生活中的對話有幼兒與環境之間、幼兒與材料之間、幼兒與幼兒之間、教師與幼兒之間的對話。在自主游戲活動之后，進行對話交流與分享，是關鍵的一環。教師可以在對幼兒進行觀察的基礎上，提出問題，并利用情景回顧、現場體驗、經驗擴展的方法，利用教師拍攝的游戲活動現場圖片，讓幼兒有足夠的時間與機會來描述自己的探究與應用。教師要用一種欣賞的眼光和態度去對待每一個幼兒的思維和動作，并引導幼兒去分享他們對材料功能的認知，去分享同種材料的各種玩法，并在這個過程中表達他們在自主游戲中所面臨的問題。在幼兒對游戲故事的講述中，使自主游戲得到充實和多方面發展，使游戲中的熱點話題或熱點問題能夠得到充分的探究。在對話中，問題的解決方式與對策也隨之產生。分散的經驗被重新整理并更新；在對話中，各層次的幼兒都能得到不同程度的發展。在共同反思、修訂規則、商討調整過程中，幼兒會持續產生新的探究興趣點，以此類推，幼兒的自主游戲經驗和發展則會呈螺旋式增長。

例如，在器材房里放置許多新的梯子，引發幼兒的濃厚興趣，每一個挑選梯子的幼兒都在探究梯子的游戲作用。在分享和交流中，“梯子”是一天的游戲中最受關注的一個話題，幼兒都搶著告訴大家他們如何使用梯子，在交流彼此之間相似和差異的零星經驗之后，進行整理和總結。在第一次的分享中，幼兒發現了六種使用梯子的方式，還提出了一些新的方法。可見，分享可以使幼兒個體零散的經驗變成集體的經驗。

需要指出的是，在面對幼兒所面臨的問題或者矛盾時，教師要善于引導幼兒，讓他們利用自己以及其他伙伴的經驗，找到解決問題的辦法，用他們自己能夠明白的方式來整理并提高他們的經驗。在進行游戲和與幼兒進行交流的時候，教師絕對不能匆忙地把問題的答案直接告訴幼兒，太過“有為”的舉動，只會讓幼兒失去獨立成長的機會，失去獨立成長的能力，打亂他們的自然成長。

對話分享活動結束后，為了讓幼兒盡情地表達，可以引導他們用符號或圖像來記錄他們在游戲的過程中發生的小故事，簡單繪制出游戲場景或是自己理解的游戲畫面。這不僅能單獨進行游戲日記的記錄，還能通過集體記錄、可視化的符號和圖式的記錄來推動自主游戲的發展。

三、結論

在幼兒園教育工作中，戶外自主游戲是重要方法之一。在戶外自主游戲中，幼兒能夠通過自由、活躍的游戲環境達成自身創造性與自主性的發揮。同時，在幼兒戶外自主游戲過程中，教師應注重觀察，了解幼兒實際情況，及時處理相應問題，同時也要制訂有針對性的教育方案。此外，還要在材料、環境等方面為幼兒的戶外自主游戲提供支持，最大限度地發揮戶外自主游戲的教育功能，達成培養幼兒綜合素質的教育目標。

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