踐行融美“課堂+” 助力“雙減”落地
——以江蘇省泰州市姜堰區(qū)第四中學融美“課堂+”生態(tài)建設為例

■楊牛扣

江蘇省泰州市姜堰區(qū)第四中學（以下簡稱“姜堰四中”）作為姜堰城區(qū)的老學校，以“成至”校訓滋養(yǎng)自勵，以“立教育之美，塑人格之美”作為一切教育行為的準則，在“培養(yǎng)人文情懷，助力陽光人生”辦學理念的引領下，面對當前課堂教學的現(xiàn)狀，以融入“情境+”“閱讀+”“實踐+”“作業(yè)+”的“課堂+”形式展開研究與實踐，倡導師生以“陽光向美”的心態(tài)邂逅課堂，讓學生真正成為課堂學習的主人，提升品格教育，向著美好奔跑。

一、融美“課堂+”的內(nèi)涵定位

融美“課堂+”以學生為主體，為未知而學；以教師為主導，為未來而教，是姜堰四中的學生觀、教師觀和教學觀，也是學校對課堂的標準要求。結(jié)合當前教育教學形勢以及“雙減”政策的要求，姜堰四中在原有“三主四有”教學模式的基礎上，積極打造融美“課堂+”。

融美“課堂+”的“融”是課堂教學基于信息化技術(shù)，是融入知識生長的必備環(huán)節(jié)，是強化過程生成，關注學生的自主實踐探究；“美”是一種意境，一種追求，是找尋被簡單的讀背或刷題代替的學科美，是找尋被考試升學異化的學科教育本質(zhì)美，更是知識引領下，提升優(yōu)秀品格的陽光向善之美。融美“課堂+”的實施主要以“課堂+”為生態(tài)涵育，包括“情境+”“閱讀+”“實踐+”“作業(yè)+”四個主題部分，每個部分各自獨立又融會貫通。融美“課堂+”既守正又創(chuàng)新，是新時代課堂教學的自覺，指引著教師課堂教學結(jié)構(gòu)、形式的順暢，推動著教師課堂教學方式、方法的改變。

1.規(guī)范課堂流程

縱觀當前的課堂教學，盡管在著力推行教學改革，全力打造高效課堂，但仍有部分教師囿于自身的惰性和慣性，出現(xiàn)一些低效、無趣、滿堂灌的課堂。融美“課堂+”從課堂教學的基本環(huán)節(jié)出發(fā)，聚焦知識的生成過程，融入多種元素，以學生發(fā)展為中心，通過師生多邊互動，積極探索基于新時代要求的高效課堂“范式”，力求突破“一言堂”“拿來主義”“一支粉筆”等單調(diào)、固化、枯燥的課堂教學模式。

2.實現(xiàn)教學相長

學生是課堂學習的主人。“課堂+”切合學生認知發(fā)展需求，主張激發(fā)學生學習興趣，拓展知識面，多交流，多探究，體驗和感知知識的生成過程，直接導向核心素養(yǎng)，讓學習真正發(fā)生。同時，融洽的教學環(huán)境，為學生的個性發(fā)展提供了更多的可能。教師踐行“課堂+”的過程，需要睿智和思想，體現(xiàn)實力和功力；需要不斷更新觀念，變革行為。實踐表明，“課堂+”不僅有利于教師融通識見，啟迪智慧，提升教學質(zhì)量；還有利于教師涵養(yǎng)德行，整體提升教師個體的師德修養(yǎng)和人格魅力。

3.落實學科育人

從“學科教學”轉(zhuǎn)向“學科育人”是教育的根本。“課堂+”以學科知識和技能為載體，以學科育人價值為導向，注重讓學生感受知識的生成過程，注重引導學生用多學科的眼光觀察問題，用靈動的思維解決問題，凸顯學科價值、關注學生個性發(fā)展的目標，滲透情感態(tài)度和價值觀的教育，直接指向教育的本質(zhì)。

二、融美“課堂+”的核心主張

“課堂+”的核心主張是踐行姜堰四中“培養(yǎng)人文情懷，助力陽光人生”的辦學理念，構(gòu)建“主動學，人文教”的本真高效課堂。

1.堅持融合理念，引導學生主動地學

“課堂+”重在體現(xiàn)課堂教學中學生為主體，教師為主導的基本要求。“情境+”旨在激發(fā)學生興趣，引導學生主動探究，讓學生帶著好奇，主動了解本節(jié)課所要掌握的學習內(nèi)容、目的與意義；“閱讀+”旨在促進學生養(yǎng)成閱讀的習慣，引導學生拓展閱讀，通過口腦并用，促進知識生成，感受學科之美；“實踐+”旨在留給學生自主探究的時空，引導學生主動展現(xiàn)，讓學生把生成的知識技能條理化、明晰化，輸出知識技能，并與同伴分享；“作業(yè)+”旨在滿足學生個性化學習的需要，引導學生主動選擇，以合理的分層，解決平時學習“吃不飽”“吃不了”的兩頭難問題。

2.培養(yǎng)人文情懷，促進教師本真地教

教師不僅是知識的傳授者，更是學生的引導者。“課堂+”的四個環(huán)節(jié)為學生的“主動學”服務，融入課堂教學的基本流程，提升課堂教學的有效性，自然需要教師“有微笑、有激情、有指引、有拓展”的人文本真教學。有微笑，是教師對學生親和力的展現(xiàn)，是平等與尊重；是備課到位，準備充分的底氣；是展現(xiàn)課堂教學能力的自信。有激情，指對學生的關注和情感的交流，讓課堂教學張弛有度。有指引，指教師對學生的思維方式、學習技巧進行指導，教給學生一生有用的知識。有拓展，指讓學生帶著疑問進課堂，經(jīng)過學習，解決了部分疑問，又不斷生成新的、更深層次的疑問，不斷激發(fā)學生的求知欲，螺旋上升，促進學生在成功中成長。

三、融美“課堂+”的實踐策略

“課堂+”旨在進一步促進課堂教學的規(guī)范化，解決課堂教學的“失范”問題，給課堂注入活力，演繹一個興趣激發(fā)（問題驅(qū)動）、自主探究、合作學習的過程。

1.“情境+”讓課堂教學“熱”起來

情境教學一直是課堂教學中值得深入探討和研究的問題。融美“課堂+”在實施的過程中，關注“激發(fā)學生的心智、活力和潛能”，遵循情境設置自然、有效的原則，堅持情境的創(chuàng)設和揭示知識本質(zhì)。一方面，教師要充分利用課堂上現(xiàn)成的元素；另一方面，對課堂上沒有的，則通過想象情境或借助外物創(chuàng)設情境。前者，教師需要做有心人，善于觀察，善于運用，具有一定的隱性、多變性；后者需要集體備課時認真打磨，仔細厘定，具有一定的顯性、固定性。

例如，趣味語言的情境，教師通過語速、語氣、停頓的變化或幽默、詼諧、帶有思考性的啟迪，讓學生的腦中呈現(xiàn)一幅幅鮮明而簡潔的畫面，彰顯“語言美”。創(chuàng)設問題的情境，拋出問題，以趣味引領探究，呈現(xiàn)“思維美”。生活畫面的情境，借助生活中熟悉的畫面，從生活中來，到生活中去，展開探究，簡潔明了。模擬表演的情境，通過動作、表情、語言等把人物的內(nèi)心世界表現(xiàn)出來，使教學內(nèi)容變得直觀形象，是文科常用的情境設計。網(wǎng)絡信息的情境，依托多媒體教學資源，將信息化的文本、圖形、動畫、視頻、聲音等大容量信息與學科知識融合交互，別樣精彩。

好的情境不僅是敲門磚，更是認知的導向標。“情境+”，加的是興趣的激發(fā)，氛圍的營造（外在）；加的是知識的生成，學科美的體驗（內(nèi)涵）。

2.“閱讀+”讓課堂教學“美”起來

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的差生。”融美“課堂+”致力于踐行開放型閱讀的理念。一是延展文科的閱讀，堅持“雙語”課堂的“閱讀+”，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相互融合，以課本為主干，以資料為繁枝，鼓勵學生在多讀書、讀好書的基礎上，多角度、多層次地分析文本，從而形成獨到的見解。二是推行理科的閱讀，豐富學科知識，助力提升理科解題的判斷、分析、推理能力，同時通識多學科知識，拓展知識面，全面提升綜合素養(yǎng)。

例如，在語文教學中，教師改變傳統(tǒng)“封閉性”閱讀教學模式，以“你歌我頌唐人詩”“經(jīng)典描繪”“精句分享”等多種形式開拓閱讀領域，注重對教材的剖析，開展一系列閱讀活動，提升閱讀效果，感受語言魅力；在英語教學中，注重讀與聽的教學聯(lián)系，利用學校廣播或電視，定期定時播放一些英語歌曲或者英語電視節(jié)目；在數(shù)學教學中，倡導課前的“數(shù)學講堂”和數(shù)學活動課的“閱讀分享”，等等。

讀書是最美的修行。我們倡導師生以“書式”的方式邂逅生活，做“大美四中人”。“閱讀+”，加的是活躍的氣氛，學生的積極參與（外在）；加的是知識的積累，素養(yǎng)的提升，習慣的完善（內(nèi)涵）。

3.“實踐+”讓課堂教學“動”起來

課堂教學是師生共同參與的活動，要求教師必須注重學生的自主、合作和探究能力。融美“課堂+”主張課堂教學搭建學生手動的平臺，讓學生在做中學，學中做，讓教師教得清晰，讓學生學得輕松。一方面，課堂的動手探究和課后的實踐結(jié)合，是把小課堂變大、變活、變新；另一方面，課堂理論知識的動手探究，還有豐富的實驗操作，突出過程性，強調(diào)探究性。

例如，在物理、化學或生物實驗過程中，教師要避免學生為做實驗而做實驗，力求豐富實驗內(nèi)容，挖掘?qū)嶒炠Y源，創(chuàng)造學生自由生長的空間；在語文學科教學過程中，積極開展“秋天美在哪”等實踐活動；英語學科組織學生課后收集禮貌用語，整理成微課分享；數(shù)學學科挖掘教材中的“試一試”“做一做”資源，將“機械地算”改為“動手做”，包括動手畫思維導圖，搭建數(shù)學模型，對學習合作小組量化考核等。

教師整合教材資源，豐富課內(nèi)外實踐探究活動，匠心助力凸顯學生學習主體地位。“實踐+”，加的是動手實驗，知識的生成過程（外在）；加的是人生體驗感受，人格修養(yǎng)提升（內(nèi)涵）。

4.“作業(yè)+”讓課堂教學“活”起來

無論是教學改革，還是“雙減”政策，追求高質(zhì)量教育都是最重要的動因。學生個性發(fā)展的差異性，決定了教學必須因材施教。作業(yè)作為課堂教學和課后鞏固延伸的重要手段，自然成了落實“雙減”、提高課堂效率和促進學生個性發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

姜堰四中在嚴控作業(yè)量、堅持作業(yè)適中的基礎上，以“作業(yè)+”的形式優(yōu)化布置，加強作業(yè)管理，注重作業(yè)反饋，探索并建立作業(yè)資源庫。

例如，各學科作業(yè)在基本分層設計的基礎上，形成了學科個性化的特點，讓作業(yè)“活”起來。其中，語文學科的“分段訓練”作業(yè)，將大問題細分，關注學生回答問題的過程，訓練并培養(yǎng)學生的思考能力；數(shù)學學科的“課堂延伸”作業(yè)，注重拓展延伸課堂上的例題和練習，避免例題和練習隨意、單調(diào)和重復；英語學科的“學以致用”作業(yè)，將知識點結(jié)合生活實際，以小組討論的形式歸納；物理和化學學科的“實驗達人”作業(yè)，鼓勵學生自主動手實驗，感悟心得，書寫小論文。同時，所有的作業(yè)向課外延伸，推行“觀察作業(yè)”“實驗作業(yè)”“討論作業(yè)”，春夏秋冬、雨霧霜電、社會熱點、人生倫理等，萬事萬物都是學生的作業(yè)。

“作業(yè)+”加的是作業(yè)的適合性。源頭上，分層優(yōu)化設計，提供學生自主選擇的作業(yè)；實施上，限時彈性完成，強調(diào)課堂作業(yè)課內(nèi)做。“作業(yè)+”加的是作業(yè)的趣味性，精選新穎題，增加問題串、動手題、自編題，控制書寫量。“作業(yè)+”加的是作業(yè)的功能性，關注學科文化和社會熱點，貼近生活實際，不僅是檢驗課堂教學效率的依據(jù)，還要能過考試關、實踐關。

鮮活的思想源于生動活潑的教育實踐。融美“課堂+”，努力打開一扇本真教育的窗口，讓學生在輕松快樂的氛圍中收獲知識，讓知識的美，流進學生的心里，在合作探究研討的過程中浸潤美、內(nèi)化德，為學生的終身發(fā)展打下一層厚重的精神底色。一節(jié)節(jié)融洽的“課堂+”，猶如一條條尋美的路，帶領著學生在融美的知識道路上愈走愈遠、愈走愈廣。