《帶上她的眼睛》教學設計及反思

■林生云

【教學目標及重難點】

1.學習課文想象奇特、構思巧妙的寫法。

2.了解科幻小說的特點。

3.感受人類探索未知世界的崇高情懷,體會人性的光輝和魅力。

【教學流程】

一、導入新課，玩味課題

師：今天我們來學習一篇科幻小說《帶上她的眼睛》。看到這個標題，你有什么想法？

生：眼睛還能被帶走？

生：“她”是誰？為什么要帶走她的眼睛？

……

二、瀏覽課文，感知內容

師：這是第六單元的一篇自讀課文。這一單元的閱讀要求是“學習瀏覽”。下面請大家快速瀏覽課文，看看作者講了一個怎樣的故事。

生：這篇小說講了“我”帶上一副傳感眼鏡去旅行，讓被困在封閉的控制艙中的領航員感受到了地面上事物的美好，從而自己的精神也受到她的影響的故事。

師：這篇課文結構很特別，全文被空行分成了四個部分。你能試著給每個部分各加一個小標題嗎？

生：度假、草原、落日六號、透明地球。

三、聚焦批注，歸類探究

1.嘗試旁批分類

師：編者為這篇自讀課文做了7 條批注，下面我們來探究其中的5條。請大家試著把這5條批注分類，并說出理由。

生：①④為一類，都涉及情節的設置；②③⑤為一類，都指向人物形象分析。

……

2.探究情節設置

師：我們先來探究情節的設置。請大家在文中各圈畫出一處制造懸念，埋下伏筆的語句。

生：“我要去度假，主任讓我再帶一雙眼睛去。”開頭就制造懸念——為什么能帶“眼睛”去度假？她是誰呢？

生：前文設下伏筆——“她面前有一支失重的鉛筆飄在空中”，后文與之照應——“除了太空，還有一個地方會失重”。

師：類似的例子很多。作者通過設置懸念，埋下伏筆，使情節的發展既在意料之外又在情理之中。

3.分析人物形象

師：我們再來看批注2、3和5。

師：請同學們瀏覽課文的第二部分，回答批注2這一問題。

生：小姑娘的表現不奇怪。

師：為什么呢？請圈畫出這一部分中有關她的語言描寫的語句，探究她豐富的內心世界。

生：從“這里真好！”這句話，可以看出她對美好生活的熱愛和留戀。

生：從“呀，花，有花啊！上次我來時沒有的！”這句話，可以看出她非常驚喜。

生：從“熱，熱得像……地獄”這句話，可以看出她所處環境的惡劣。

師：我們來看“熱得像地獄”這個短語，這是一個什么類型的短語？請同學們自學課文后“補白”板塊知識，學習短語常識。

（生自學。）

師：小姑娘奇怪的表現反映出她對美好生活的熱愛和渴望。然而，這一切她已不再擁有。她將在不到10立方米的地心世界度過自己的余生。她留給我們最后的聲音是什么呢？請同學們自學課文第45 段，回答批注5的問題。

生：可以看出小姑娘的敬業、堅強、勇敢、樂觀、善良以及對地球的無限熱愛。

師：我們不由得對她心生敬意。其實她帶給我們的震撼遠不止這些，請看——

（屏顯課文第39段文字，略。）

師：我們再來看與第39 段有關的原著節選文字——

（屏顯有關原著節選文字，略。）

師：課文第39段與原著節選文字，你更喜歡哪一個？如何看待地質工程師的自殺和指令長的犧牲？

生：我更喜歡課文第39 段。地質工程師的自殺行為可以理解，但不可取。

生：我更喜歡原著節選文字。英雄也有脆弱的一面，這樣寫才會使小說更真實，更具有人情味。指令長在生命的最后一刻還在寫日記，他的精神令人景仰；而小姑娘獨自一人堅守在崗位上，更讓人欽佩。

師：是的，正如茨威格在《偉大的悲劇》中所說：“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。”

師：小姑娘對文中的“我”有怎樣的影響呢？請自學課文第25 段，回答批注3 的問題。可以圈點關鍵的短語來幫助思考。

生：我圈畫了“灰色的生活”這個短語。

師：這是什么類型的短語？

生：偏正短語。

師：我們可以通過聚焦此類偏正短語來解答批注問題。該段中類似的短語還有不少，其他同學找到了嗎？

生：我找到了“忙碌的工作”“孤獨寂寞的精神沙漠”“淡淡的詩意”“小小的種子”……

（屏顯多個短語，略。）

師：請大家朗讀這些偏正短語，并說說“我”的精神發生了哪些變化。

（生朗讀。）

生：“我”的精神發生了微妙的變化，生活的色彩從灰色到嫩綠，生活由忙碌變得有詩意。

師：這一切的變化源自哪里？請看原著中的一段話——

屏顯：

不得不承認，在過去的一天一夜里，她教會了我某種東西，一種說不清的東西，像月夜中草原上的光影一樣朦朧。

師：請聯系課文第9 至24 段中小姑娘的語言，分析這種“說不清的東西”是什么。

生：對萬物的珍惜，對世界的熱愛。

師：小姑娘深深地影響了“我”。文中的“我”是個線索人物，對小姑娘的形象起著襯托作用。小說中起到對比襯托作用的不僅有人物，還有虛擬的環境，請看——

（屏顯文中三處環境描寫的文字，分別請兩位學生朗讀。）

師：第一處的環境描寫要讀出怎樣的語氣？

生：欣慰、歡樂。

師：第二處的環境描寫是作者基于科學常識做出的非常想象，這是科幻文學的特點。從中我們讀到了什么，該怎么讀？

生：我讀出了逼仄、痛苦的感覺，應該用緩慢深沉的語氣讀。

師：對比這兩處環境描寫，你有什么感受？

生：這兩處環境描寫形成了鮮明的對比。第一處環境是“我”所處的世界，好似天堂；第二處環境是小姑娘所處的世界，猶如地獄。

四、小結本課，布置作業

師：如今，她一個人被封閉在地心世界中，再也無法看到這些美好。而她選擇在地心世界中孤獨終老，正是為了我們生活的世界更加美好！下面，讓我們來認識一下作者劉慈欣。

（屏顯劉慈欣介紹，略。）

師：課后大家可以選讀他的有關作品，進一步領略科幻小說的魅力。

師：課文結尾，作者借助“我”表達了對被封閉在地心的“她”的掛念、親近和敬意，這也是我們的心聲。讓我們齊讀下面兩句話，向她致敬——

屏顯：

不管走到天涯海角，我離她都不會再遠了。不管走到天涯海角，我們離她都不會再遠了！

【教學反思】

《帶上她的眼睛》是七年級下冊的一篇自讀課文。如何引導學生自讀學習這篇科幻小說呢？筆者做了以下嘗試：

巧用旁批，架構課堂。這篇自讀課文，編者共提供了七個旁批。筆者充分挖掘和利用教材資源，巧用旁批來架構并施行課堂教學。筆者將其中涉及情節和人物的五個旁批篩選羅列出來，引導學生嘗試分類。在此基礎上，筆者再引導學生圍繞兩類旁批中的思考題，有條不紊地對小說的情節設置和人物形象進行探究分析。依托旁批這一有效的學習支架，學生展開自讀、自悟、自得的言語活動。

勾連原著，體會情懷。“感悟英雄主義情懷”是本課的教學重點之一。在落實這一重點時，筆者采用了摘引原著中的相關語句，并與課文中的語句進行比對的方式。比如，關于失事后的“落日六號”中三位工作人員的境況，課文僅用一句話作了高度概括，而原著中是較長的一段話，而且涉及地質工程師的崩潰自殺等“負面”情況。將如此內容與課文語句勾連，不僅可以讓學生準確把握小姑娘的形象，還能加深學生對“英雄主義”的理性認識。

隨文學習，滲透融合。在本課的教學中，筆者嘗試開展短語知識的隨文融合教學。在探究“如何理解‘我’精神上的變化？”這一旁批時，筆者有意引導學生聚焦一些偏正短語，感受“我”的精神變化；在探究“小姑娘的表現是不是有些奇怪？”這一旁批時，引導學生關注“熱得像地獄”這一短語，既使學生感受到小姑娘對美好生活的珍惜和渴望，又隨文學習了“補充短語”這一新知。