科學親驗課程與支架設計的研究與實踐

文 王蘇緣

一、創(chuàng)造適宜的科學環(huán)境，讓幼兒親近自然

親近自然是指幼兒對身邊的現(xiàn)象與事物存在濃郁的興趣和好奇心，并主動發(fā)現(xiàn)與探究。基于幼兒的這一特征，教師可依據(jù)“崇尚自然、重視實踐”辦學原則，對每一寸土地進行全面利用，對可使用的空間進行深入改造，創(chuàng)設一個具備濃郁自然特色的教學環(huán)境。例如，教師可以借助教室的墻壁、底板、桌子、椅子等，創(chuàng)造豐富多彩、生動形象的“大自然景觀”；教師還可以在墻壁上畫滿花草樹木、蟲魚鳥獸，選擇南瓜、蘑菇等可愛的水果蔬菜，作為“桌子”和“椅子”，從而讓幼兒更加直觀地感受大自然；可以在教室走廊上，帶領(lǐng)幼兒種植一些花草、蔬菜，指導幼兒澆水、施肥、除草，并對所種植的植物的生長過程進行記錄，從而培養(yǎng)幼兒自主探究的精神。又如，教師可以創(chuàng)造適合幼兒成長的戶外游戲基地，包括沙地區(qū)域、陶土區(qū)域、木工坊、開心農(nóng)場等。其中，在沙地區(qū)域設置存在多個洞眼與呈流線型的小槽立交橋，幼兒借助木塊、泡沫等運送沙子，并對自己喜歡的事物進行搭建；在陶土區(qū)域準備一些黏土，帶領(lǐng)幼兒制作自己喜歡的物品，并將幼兒制作好的物品放置到展示臺上，邀請幼兒家長前來參觀，讓幼兒從中得到鼓勵，獲得成就感；在木工坊準備相應的積木，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象，建造自己喜歡的物件，如城堡、高樓、機器人、小汽車等；在開心農(nóng)場設計農(nóng)家小院、農(nóng)田、水渠等，讓幼兒親身體驗田園生活。通過這些方式，幼兒能夠在幼兒園中獲得多種生活體驗，并在親驗活動中更好地認知世界。

二、創(chuàng)設探究與實驗情境，讓幼兒愛上科學

對于探究情境的創(chuàng)設，教師應結(jié)合幼兒的認知發(fā)展規(guī)律，對其具體情況進行充分考慮，并結(jié)合其認知發(fā)展規(guī)律與科學素養(yǎng)、思維意識，設計出適應幼兒需求的科學親驗活動。例如，在“可愛的動物”科學活動中，教師在創(chuàng)設情境前，可讓幼兒先說出自己喜歡的動物及這些動物的特征、為什么喜歡這種動物。然后，準備一些動物的視頻及圖片，在課堂上向幼兒展示，讓幼兒根據(jù)視頻和圖片來判斷是何種動物，并模仿動物的形態(tài)。這樣能夠讓幼兒在自由、輕松的環(huán)境中認識自然界中的各種動物，提升幼兒的探究能力。在幼兒科學親驗活動中，教師還應根據(jù)這一活動所具有的實踐性、科學性等特征，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和熱愛科學的精神。例如，在“空隙的秘密”科學活動中，教師可借助沙子、石子等材料，讓幼兒親自使用這些材料，發(fā)現(xiàn)各種物體之間具有的空隙，找出填充空隙的方式，并讓幼兒向大家展示自己的觀察結(jié)果，從而讓幼兒養(yǎng)成良好的觀察能力。

三、尊重幼兒的主體地位，提升幼兒的科學素養(yǎng)

在科學親驗活動中，幼兒是活動主體，對這個奧妙的科學世界充滿好奇與激情。教師應順應幼兒求知欲，借助空間、時間、內(nèi)容、資源等方面，創(chuàng)設良好的科學環(huán)境，帶領(lǐng)幼兒在幼兒園、大自然、社會、家庭中體驗與運用科學。教師可以在幼兒園內(nèi)開展“妙趣探究”科學活動，邀請幼兒家長一起參與活動。例如，幼兒園開展趣味閱讀活動，讓幼兒、家長和教師一同閱讀科普讀物，了解一些科學常識，并在閱讀中獲得有趣的科學知識。

同時，家長、教師與幼兒一起開展有趣的科學游戲，培養(yǎng)幼兒的動手動腦能力，體會科學的奧妙；教師開展創(chuàng)意科學比賽，親子制作科學物件活動，增強幼兒的科學創(chuàng)新能力。教師還可以定期帶領(lǐng)幼兒到附近的公園進行遠足活動，讓幼兒更加親密地接觸大自然，獲得更多科學知識。例如，在春天，教師帶領(lǐng)幼兒觀看公園中的花草，感受春天的氣息，體驗身邊天氣和景色的變化等。此外，教師應重視幼兒在親驗活動中發(fā)現(xiàn)的科學現(xiàn)象，重視運用科學經(jīng)驗解決生活中的問題；引導和幫助幼兒探究與發(fā)現(xiàn)科學知識，并在學習與生活中運用科學技能。總之，在幼兒園教育中，教師應合理設計幼兒科學親驗活動，并有效運用到幼兒教學中，通過創(chuàng)造適宜的科學環(huán)境，讓幼兒更加直接地體驗大自然；通過創(chuàng)設探究與實驗情境，讓幼兒愛上科學。

同時，教師應尊重幼兒的主體地位，鼓勵幼兒發(fā)揮自己的想象，自主發(fā)現(xiàn)科學知識，進行科學創(chuàng)造，從而提升科學素養(yǎng)，感受科學的奧妙。