“雙減”背景下小學語文作業設計的實踐研究

文/薛桂蘭

在“雙減”背景下如何設計高質量的作業形式，在減輕學生學習壓力的基礎上幫助學生實現學習能力的提升，已成為廣大教師必須正視并著力解決的問題。本文從“雙減”政策出發，簡要剖析當下小學語文作業設計中存在的問題，然后提出具體優化路徑，供廣大教師借鑒與參考。

一、“雙減”政策概述

“減輕義務教育階段的作業負擔”是“雙減”政策的主線，廣大教育工作者應根據實際教學內容探尋更為簡潔且高質量的作業設計內容，防止學生由于繁重的作業而產生厭學心理。與此同時，作業設計在強調精簡、高質的同時，也要符合小學生的認知能力以及身心發展特點，達到“雙減”的既定目標，提高學生的作業完成質量，在潛移默化中提高學生學習能力[1]。

二、小學語文作業設計現狀

在與同行業者交流的過程中筆者發現，大部分教師為節省時間仍舊采用傳統的作業布置方式，以統一的試卷、練習冊為主，且為使學生全面掌握所學知識，布置的作業內容繁多。在錯誤理念的影響下，“雙減”政策始終無法落到實處，且學生的作業完成質量普遍不高，甚至還有部分學生由于課后學習壓力較大產生了嚴重的厭學心理，對后續學習發展產生了消極的影響。

三、“雙減”政策背景下小學語文作業設計優化策略

（一）以基礎為“核心”

幫助學生掌握良好的自主學習習慣以及學習能力是小學語文教學的終極目標。在“雙減”政策背景下，教師在進行作業設計時應以“基礎”為核心，將側重點放在字詞的認讀、運用等基礎板塊上，在潛移默化中幫助學生砌筑堅實的地基，為學生后續進行閱讀、寫作等較高難度的學習活動奠定基礎。此外，考慮到小學生的身心發展特點，教師在布置基礎性作業的同時也要兼顧趣味性原則，提升學生的作業完成質量。

以三年級（下冊）《陶罐和鐵罐》作業設計為例，結合本單元教學內容以及對教材的研讀，教師可以基礎知識鞏固為根本，制訂如下作業設計目標：（1）形近字是本課重點知識，作業內容應圍繞形近字與近義詞展開，使學生掌握不同詞語在特定語境中的應用；（2）讓學生了解故事中所蘊含的人生哲理，發揮自身想象力進行故事的創編與改寫。整合作業設計目標，教師設計如下基礎性作業內容：

（1）火眼金睛組詞語

驕（ ）、虛（ ）、惱（ ）、溪（ ）

橋（ ）、慮（ ）、腦（ ）、奚（ ）

（2）為詞語找到合適的位置

爭奪/爭辯

因為同一件事情，小王與小明（ ）不休。

周日下午是校園歌手（ ）冠軍的決賽，校內教師都前來觀看。

傲慢/驕傲

老師教導我們不能用（ ）的態度對待身邊的同學。

小張獲得了本次比賽的勝利，他十分（ ）。

（3）妙趣練筆

聽著鐵罐與陶罐之間的對話，一向穩重的瓶子大叔坐不住了，他提醒鐵罐：“你不能夠這樣對待陶罐，我們都是一家人。”聽到瓶子大叔義憤填膺的話語，其他小伙伴們也紛紛站了出來……

發揮想象自主創編角色，寫一寫它們可能會對陶罐或鐵罐說些什么？

不難發現，上述案例中的作業設計，既體現了本單元重點學習內容，即形近字區分以及近義詞的用法，也考慮到小學生的身心發展特點，設計了有趣味性的練筆活動。這既能夠幫助學生積累字詞夯實基礎，也能夠充分提高學生的想象力，使學生在作業完成的過程中感悟“要時刻保持謙遜，不能狂妄自大”這一人生哲理。

（二）以趣味為“依托”

目前，筆者在調查中發現，大部分學生不愿意完成作業的主要原因還是作業內容過于枯燥乏味。對此，教師在進行作業設計的過程中務必考慮小學生的興趣愛好及身心發展特點，如將傳統的作業設計為趣味闖關活動。在每一環節學生成功闖關后，教師為學生頒發小紅花以資鼓勵，每周進行小紅花統計，數量最多的學生獲得本周“闖關王”的稱號，借此激發學生的作業完成興趣[2]。

以二年級（上冊）《小蝌蚪找媽媽》作業設計為例。

1.看拼音，寫詞語（難度一顆星，獎勵一朵小紅花）

yǎn jing（ ）、dù pí（ ）、kē dǒu（ ）

kuān dà（ ）、chí táng（ ）、hái zi（ ）

2.火眼金睛組詞語（難度兩顆星，獎勵兩朵小紅花）

孩（ ）、跳（ ）、眼（ ）、挑（ ）、坡（ ）、肚（ ）、裳（ ）

3.思考填空（難度和獎勵同2）

（1）小蝌蚪經過了千辛萬苦才找到了媽媽，它們先是找到（ ），（ ）告訴它們你們的媽媽是（ ）；于是小蝌蚪們游啊游啊又找到了烏龜先生，他說它們的媽媽（ ）；最后小蝌蚪在（ ）找到了媽媽，媽媽的樣子（ ）。

（2）在尋找媽媽的過程中小蝌蚪也逐漸長大，先是長出了（ ），過了幾天又（ ），再過幾天（ ）變短了，漸漸地（ ）不見了，最后小蝌蚪變的（ ）。

4.按照要求寫句子（難度和獎勵同2）

（1）小蝌蚪在池塘里游。（擴寫句子）

（2）小蝌蚪終于找到了自己的媽媽。（改寫為反問句）

（3）雖然尋找媽媽的過程十分辛苦，但是好在小蝌蚪最后成功地找到了媽媽。（根據橫線詞語寫句子）

5.拓展作業（自主選擇完成，酌情給予優秀者以小紅花獎勵）

通過本課學習，大家對這個故事已經有了深刻的印象。請用自己的話說一說，并發揮自己的想象力將“小蝌蚪找媽媽”繪制成一幅圖畫。

教師通過此類具有趣味性的作業設計，以積分制的形式，能夠有效調動學生的學習熱情，豐富學生的學習體驗，使學生的作業完成質量得到顯著提高。

（三）以差異為“根本”

在傳統作業設計過程中，大部分教師都會根據課內學習內容布置統一的語文作業，忽視了學生的個性化發展需求。教師不僅要考慮作業的質量及精度，還要考慮學生的個體差異，并根據學生學情進行有針對性的分層設計，滿足不同學生的學習需求，使學生能夠在作業完成的過程中有所收獲，實現自身學習能力的不斷提升。

以四年級（上冊）《一只窩囊的大老虎》作業設計為例，結合學生在課堂上的表現以及整體學習情況，教師設計基礎類和提升類作業內容，意在滿足不同層次學生的學習需求。

基礎類——以字詞鞏固為主，提供較簡單的閱讀訓練題目，幫助學生夯實基礎，為學生后續深入學習語文知識做好準備。

1.將詞語填到正確位置

小明（ ）來到我的家中，打亂了我原本的計劃。

我（ ）想起來了，媽媽將我的零花錢放在了抽屜里。

不知為何外面的風（ ）大了起來。

我（ ）一回頭發現一只惡犬正向我撲來。

2.按照要求改寫句子

全場的老師和同學都被我笨拙的表演逗笑了。（改為“把”字句）

我這個配角配不上他，老師沒有把我撤換，只好將就。（利用關聯詞連接句子）

提升類——重點在于閱讀理解，意在幫助學習能力較強的學生實現核心素養的不斷提升。

閱讀并回答以下問題：

我套上老虎皮，戴上老虎頭罩，緊張地等候在后臺的上場口。忽然背后有人輕輕推了我一把。我知道推我的是老師，立刻彎下身子爬上場去，嘴里啊嗚啊嗚直叫。只聽見臺下一陣哄堂大笑，笑得我臉上一陣熱。我已經明白，我笨拙的表演把全場的老師、同學都逗樂了，他們從沒見過這樣窩囊的老虎。

（1）為什么觀看我的表演時大家哄堂大笑，此刻臺上的“我”內心會是什么樣的情感？

（2）在上臺之前“我”都做了哪些準備？假如你是旁觀者，你想對“我”說些什么？

在上述案例中，教師通過分層作業設計，能夠滿足不同層次學生的學習需求，達到作業設計的目的，落實“雙減”政策。

（四）以體驗為“動力”

為進一步激發學生完成作業的熱情，教師可結合教學內容及學生的身心發展特點設計實踐性作業，使學生在體驗探究過程中感知語文學習的魅力。此外，教師也可有意識地引入合作學習理念，鼓勵學生以小組為單位完成作業，在體驗活動中拉近彼此的距離，使“雙減”政策落地生根。

以五年級（上冊）《牛郎和織女（一）》與《牛郎和織女（二）》的作業設計為例，兩篇課文篇幅較長，講述了牛郎與織女相遇、相知、相守的民間故事，也是我國傳統七夕節日的起源。結合本章內容，教師在布置基礎作業后，對學生提出了這樣一項作業任務：

民間故事包含了人們對生活的美好期盼，口耳相傳直到今天仍舊影響著我們。同學們可與同伴合作，自主收集并閱讀我國民間故事，以情景劇的方式在班級內呈現動人情節。

在本次作業中，學生可以自行選擇和編排，根據民間故事內容，展開小品、話劇等多樣形式的表演。在這一過程中，學生能夠進一步體會人物語言和神態描寫的精妙，了解我國優秀傳統文化，從而建立文化自信。

在上述案例中，教師一改往日設計形式，以“體驗”為主，增設實踐性任務，使學生在小組合作的過程中發展自主學習能力，實現作業設計的本質目的。

（五）以創新為“保障”

在“雙減”背景下，教師設計作業時應以創新為保障，突破傳統的作業設計形式，在內容上增設培養學生自主學習能力、思維能力、想象力的板塊，使學生在完成作業的過程中得到全面與發展，為后續深入學習相關知識奠定良好的基礎。

以六年級（下冊）《北京的春節》作業設計為例，結合本篇文章重點內容，教師以“自學”“實踐”“完善”為主線，設計如下創新性作業形式。

1.自學

（1）在文章中摘抄描寫老北京獨特春節韻味的語句，談一談自己的體會與感受。

（2）自主查找資料，了解各地不同的春節風俗。

2.實踐

（1）與家中長輩溝通交流，對傳統春節文化產生更深刻的認知，并在班級中與同學分享。

（2）閱讀《除夕》片段，將本文與老舍先生的《北京的春節》進行對比，思考二者的相同點及不同點。

3.完善

老舍先生筆下《北京的春節》按照從臘月初八到正月十九的順序，將春節的活動安排刻畫得生動具體。請效仿文章的寫法，自主選擇中秋節、端午節等中國傳統文化節日，寫一篇300～500 字的文章。

多樣化的作業設計不僅能夠加深學生對所學知識的印象以及對我國傳統節日文化的了解，還能提高學生的各項能力，達到作業設計的最終目的。

四、結束語

綜上所述，在“雙減”背景下，教師在設計語文作業的過程中，除了保障作業內容的精度、深度及廣度，還要充分結合小學生的身心發展特點及興趣愛好進行優化設計，將“雙減”政策落到實處，減輕學生的學習壓力，使學生在潛移默化中發展核心素養。