詩意人生

賀志高

選文一

以生命入詩，賦生命以永恒

吳 桐

德國詩人荷爾德林說：“生命充滿勞績，但還詩意地棲居于這塊土地上。”詩意源于生活而高于生活，它是困頓人生的自愈，也是戰勝痛苦命運的力量。

生命自有詩意，給予我們自我治愈的空間。請記得感知生命之美。

作為外賣小哥，雷海為一直在為生活奔波，疲憊不堪，可每當墜入詩海，生活之苦便隨之煙消云散。“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人。”蘇軾，一生在貶謫路上顛簸，仍不忘以詩自愈。生活棱角分明，他靈動的心卻總能感知到細膩之美，終將生命打磨成玉石般華美。詩意是困頓中的自愈，只有心懷美好的人才能感知到詩意。

生命自有詩意，給予我們堅持闖蕩的勇氣。請善于汲取生命之力量。

正如汪曾祺先生筆下，堅忍不拔的中華民族正是在詩意中汲取力量。抗戰年代，轟炸機頻頻侵擾，西南聯大的師生們聽到警報后逃入山洞避難，雖然現實讓人膽戰心驚，但他們依然將山壁上刻滿對聯、打油詩、情詩等，將生活裝點得詩意盎然。堅強的“詩人”們樂觀地相互鼓舞，掩埋了炮聲隆隆中的驚恐與絕望。生命千瘡百孔，詩意便是絕境中的勇氣，只有內心堅強的人才善于發掘精神世界的詩意，并將其傳遞給他人，用以支撐生命、飽滿靈魂。

生命明明充滿詩意，可總有貧瘠的靈魂。他們聞不見花香，看不見月亮，總因為沒有望見美好之物而痛楚難消。史鐵生曾經也如此，癱瘓的痛苦一度奪走他靈魂中的詩意，他終日消沉，但幸好，拾筆寫作終為他的生命注入詩意，堅韌了他的靈魂。此后他在風中釋懷，發現人間也并不只是泥濘，只要用心，便能換得花香縈繞，只要滿懷希冀地仰望，便能擁得月色滿襟。

人生自有詩意。這“詩意”不僅是作詩賦詞，更是從生命中觸摸美、獲得力量，是心靈豐盈、盛大的人的自我感知、表達，從而自愈自愛的路徑。我們愛詩，因而愛生活、愛生命、愛人生。請把奔忙人生與詩意接軌，困頓中仍抬眼望月；請把詩意傳遞給旁人，人生海海，一首詩能消融一份孤獨；生命豐盈且漫長，以生命入詩，即賦生命以永恒。

（選自《羊城晚報》，有刪改）

含英咀華

文章以詩人荷爾德林的名言起筆，全篇圍繞“詩意棲居”的核心概念展開，不蔓不枝，脈絡清晰。論證層次井然，結構嚴謹。文章總體采用“總—分—總”結構，且圓合首尾，升華中心。重章疊句，不僅構成了文章結構，而且豐盈了文章內容，提升了文章厚度。語言華美，文采斐然，讀之朗朗上口，富有韻律感。

選文二

涵養人生的詩意，讓生活更加美好

李兆清

印象中，對詩詞更為熟悉的應該是文科生。然而，《中國詩詞大會》第四季的冠亞軍得主竟然是工科生，這讓人不得不驚嘆詩詞的魅力。誰說工科生一定古板？事實上，工科生也可以吟誦古典詩詞，可以領略古典詩詞風花雪月的浪漫。為生活增添詩意，并非文科生的專利。所有國人都可以徜徉于詩詞的天地，涵養人生的詩意。

涵養人生的詩意，讓生活更加美好。當前我國社會的主要矛盾已經轉變為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。美好生活需要自然包括對美好精神文化生活的需要。一個人，如果沒有精神文化生活，就會感到生活空洞、乏味，就會感到空虛、無聊、寂寞。如果有了精神文化生活，能夠感受到一些詩意，就會覺得生活充滿生機、充滿希望、非常美好。生活，除了眼前的茍且，還有詩和遠方。讓生活更加美好，國人應當增強主人翁意識，從我做起，涵養人生的詩意。

涵養人生的詩意，要從古典詩詞中汲取養分。古典詩詞是古人留給我們的寶貴的精神文化遺產。屈原、李白、杜甫、白居易、王維、王勃、王昌齡、蘇軾、李清照、辛棄疾、文天祥，中國古代有很多的詩詞大家。他們的詩詞或是婉約，或是豪放，展現了他們充沛的情感，展現了他們豐富的精神世界。這些詩詞有著穿越時空的魅力。“舉頭望明月，低頭思故鄉”“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，讀起來朗朗上口，仔細讀還能品出很多味道，這就是古典詩詞獨特的地方。

涵養人生的詩意，增強文化自信。文化自信，是更基礎、更廣泛、更深厚的自信，是更基本、更深沉、更持久的力量。增強文化自信，我們要更好地弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化。古典詩詞是中華優秀傳統文化的重要內容，承載著古人的喜怒哀樂，承載著古人的家國情懷，是非常珍貴的精神文化遺產。認真學習古典詩詞，不光能傳承傳統文化，也能涵養人生的詩意。當你的生活陷入困境時，不妨想想蘇軾的人生遭遇。蘇軾被流放孤島，依然能保持積極向上的精神狀態，感受生活的無限美好。今天的我們還有什么過不去的坎兒呢？

全體國人都應當閱讀詩詞，涵養人生的詩意。無論生活多忙，都不要改變對詩和遠方的向往，都應靜下心來閱讀詩詞、感悟詩詞、涵養詩意，努力讓生活更加美好！

（選自“中公教育網”，有刪改）

含英咀華

文本先從現實生活的角度，說理論證涵養人生的詩意的意義；接著從古典詩詞、文化自信的角度，舉例論證如何涵養人生的詩意。首尾照應，中心突出。作者開始點明“涵養人生的詩意”與“生活”的關系，接著論述兩者的關系，最后，結尾再次點題并發出呼吁。

探究任務

【文本呈現】

他們一齊扎到江里。江水清涼又溫柔，輕輕地托起赤條條的兩個少年，他們身邊忽開忽謝著一漂亮的水花。

赤條條的少年們爬上岸，一個白皙，一個黝黑。他們的頭發濕漉漉的，情緒倒比天空還晴朗。

白皙的少年剛要講幾句話，黝黑的少年卻豎起食指制止了，他耳語道：“莫作聲。快看。”

“什么？”

“那邊”

“咿呀！”

在那邊，白皙的少年看見了兩只水鳥。雪白雪白的兩只水鳥，在綠生生的水草邊，輕輕梳理那耀目的羽毛，美麗，安詳，自由自在。

它們是什么時候落下來的呢？

白皙的少年想：要是把彈弓帶過江來，多好！然而又立即自行打消了這“法西斯主義”的念頭。那美麗、和平、自由的生命，征服了他，他連氣也不敢大聲地喘了。

四野好靜，唯江水與岸呢呢喃喃。軟泥上，硬殼的甲蟲在爬動，閃閃發亮。水草的綠與水鳥的白教人感動。

（選自何立偉《白色鳥》，有刪改）

思想探究

這一片段借“白色鳥”傳達自己的理想。“白色鳥”既可象征兩個少年，又可象征人的童年，還可象征童年的童真無邪；兩個少年的生活正如那對“白色鳥”，友愛，安靜，自由自在。這兩只鳥就是生活中的詩意，引發讀者思考，歌頌了美麗、純真的自然與人生。