“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)信息化的策略分析

李賽賽

（山東省淄博市張店區(qū)凱瑞小學(xué)，山東淄博 255000）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息化教學(xué)越來越受到重視，并且發(fā)揮著重要作用。小學(xué)語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，語文教學(xué)信息化是勢在必行的，不僅能夠挖掘語文知識的本質(zhì)，增強語文教學(xué)的深度和廣度，還可以改變單一的教學(xué)方式，推動語文課程改革。但是在實施信息化教學(xué)過程中仍然存在一些問題，如過度依賴信息工具、沒有做好新舊教學(xué)手段的融合、忽視師生互動等，均需要引起教師的關(guān)注，在日常工作中予以避免。所以，要想打造高效的語文信息化課堂，小學(xué)語文教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)理念，把握好信息技術(shù)應(yīng)用的“度”，設(shè)計小學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)活動，積極整合教學(xué)資源，凸顯語文教學(xué)的個性和魅力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高教學(xué)實效。本文先分析小學(xué)語文教學(xué)信息化的意義，再論述具體的信息化教學(xué)策略，旨在為語文教學(xué)同仁提供借鑒。

一、小學(xué)語文教學(xué)信息化的意義

（一）拓展語文教學(xué)資源

以前，語文教師教學(xué)只依賴教材和教參，選擇的教學(xué)內(nèi)容有限，學(xué)生學(xué)習(xí)起來缺乏積極性，導(dǎo)致語文課堂缺乏生機。隨著信息化的推廣，語文課堂煥然一新，而且教學(xué)資源也得到拓展，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)的課件和視頻，也可以通過線上的方式進行教學(xué)互動，不僅滿足了小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還增強了語文教學(xué)的吸引力，學(xué)生的參與度得到大幅提升，教師的教學(xué)過程也充滿激情，使語文教學(xué)水平上升一個層次。

（二）促進師生雙邊互動

傳統(tǒng)的語文教學(xué)偏向于灌輸，教師很少與學(xué)生互動，給學(xué)生提供的發(fā)言機會較少。在信息化背景下，語文教師和學(xué)生的互動日益密切，教師可以在播放課件的過程中進行提問，也可以在學(xué)生觀看課件后組織討論，整個學(xué)習(xí)過程環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，而且還開發(fā)了學(xué)生的智力。同時，教師不再是單純地灌輸知識，而是與學(xué)生共同研究知識，增強了語文課堂的雙邊互動，有利于形成學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)教學(xué)相長。

（三）推動語文課程改革

在新時期，語文新課程改革正在如火如荼地開展，給語文教學(xué)帶來了沖擊。教師必須要改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增添新型教學(xué)技術(shù)，讓小學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)體驗。而信息化教學(xué)正符合這一要求，為打造智慧課堂奠定了堅實的基礎(chǔ)。將新理念和新技術(shù)引入課堂不僅能促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還能實現(xiàn)語文知識的重構(gòu)，幫助小學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識和思維品質(zhì)，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正成為全面發(fā)展的人才。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)信息化的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，打造趣味課堂

小學(xué)生的思維能力正處于發(fā)展階段，他們對待外界事物的認(rèn)知以形象思維為主，在學(xué)習(xí)語文的時候會遇到各種各樣的困難。在當(dāng)前的實際教學(xué)中，很多語文教師疏忽了對小學(xué)生年齡特點和認(rèn)知規(guī)律的考慮，仍在采用灌輸式的教學(xué)方法，逐漸脫離了教學(xué)的正常軌道，語文課堂過于單調(diào)和枯燥。為此，教師可以引入“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育理念，運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用生動、具體的情境引出語文知識，增強語文課堂的趣味性，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)。

語文是一門與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的學(xué)科，在現(xiàn)實生活中隨處都可以看見語文的影子。新課改后的語文教材在內(nèi)容選取上更加注重現(xiàn)實生活的聯(lián)系。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，利用視頻、圖片、動畫等形式展示生活中的具體場景，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗理解語文知識，降低語文知識理解的難度。比如，《火燒云》一課描述了大自然的美麗景象，向?qū)W生展示了火燒云的絢麗多彩和形態(tài)的變化多端。在教學(xué)時，教師可以先組織學(xué)生開展討論，讓學(xué)生用語言描述自己在生活中見到的火燒云，并利用多媒體展示生活中火燒云的照片，帶領(lǐng)學(xué)生一起去欣賞夕陽西下，感受火燒云的瑰麗情景，使學(xué)生觸景生情，對課文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，主動投入到課文學(xué)習(xí)中。教師可以將音樂與語文教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)選取與之情感一致或相似的音樂作品，創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，把學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)內(nèi)容上，用音樂渲染課堂氛圍，使學(xué)生由聲生情，深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。游戲是小學(xué)生最喜歡的活動形式，教師可以將語文知識融入網(wǎng)頁游戲中，引導(dǎo)小學(xué)生一邊做游戲，一邊識字、閱讀、寫作，讓每一個小學(xué)生都體會到學(xué)習(xí)語文是一種享受，鍛煉小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（二）微課輔助教學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下，小學(xué)語文教學(xué)信息化已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。基于信息技術(shù)發(fā)展起來的微課作為一種新型的教學(xué)方式深受廣大教師和學(xué)生的喜愛。其改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言運用能力。在語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮微課短小精悍、針對性強、易操作的優(yōu)勢，把微課應(yīng)用到課前、課中和課后學(xué)習(xí)中，提高課堂教學(xué)的有效性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利條件，使語文學(xué)習(xí)變得更加靈活、輕松與自由。

課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，有效的課前預(yù)習(xí)對課堂教學(xué)具有事半功倍的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，語文課前預(yù)習(xí)主要是以閱讀教材為主，由于小學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，在預(yù)習(xí)中往往存在盲目性，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)淪為形式，對課堂教學(xué)起不到應(yīng)有的效果。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以將微課融入課前預(yù)習(xí)中，把教學(xué)重難點知識錄制成微課，將其連同導(dǎo)學(xué)案一起上傳到班級學(xué)習(xí)平臺中，便于學(xué)生理解和記憶，及時消除困惑。教師可以從網(wǎng)絡(luò)中下載課文的朗讀錄音，并將其制作成微課，用圖文并茂、聲像結(jié)合的形式輔助學(xué)生朗讀。學(xué)生可以通過暫停、回放等功能進行仿讀、跟讀訓(xùn)練，鍛煉閱讀能力，深化對課文內(nèi)容的感知。在日常教學(xué)中，教師可以邀請學(xué)生一起參與微課制作，鼓勵學(xué)生挖掘語文知識，將自己認(rèn)為重要的知識分享出來，一方面能夠增強師生互動效果，另一方面可以形成良好的語文學(xué)習(xí)氛圍。在課后，教師還要注重對課堂教學(xué)素材的整理，把課堂教學(xué)中用到的微課視頻上傳到班級學(xué)習(xí)平臺中，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求進行選擇性的觀看，彌補課堂學(xué)習(xí)的不足，也能將零散的時間高效地利用起來，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。但是，微課并不是教學(xué)的全部，教師不能為了追求教學(xué)氛圍而過度使用微課，要做到因材施教和統(tǒng)籌兼顧，真正將“以學(xué)生為本”落到實處。

（三）挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，擴充課堂容量

教材是教師開展語文教學(xué)的核心，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的第一手材料。但是，語文教材受篇幅的限制，所包含的知識內(nèi)容是有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這就要求教師要對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤瑪U充課堂容量，讓學(xué)生獲得更多開闊、自由的學(xué)習(xí)空間。在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下，教師要善于挖掘網(wǎng)絡(luò)中的教育資源，把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)材料補充到課堂教學(xué)中，拓寬學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的閱歷，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

語文教材中有很多知識內(nèi)容距離小學(xué)生的生活較為遙遠(yuǎn)，小學(xué)生的生活閱歷有限，理解起來存在一定的困難。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往會讓學(xué)生用死記硬背的方式記憶知識點，這種方式會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，還增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。針對這種情況，教師可以將網(wǎng)絡(luò)素材應(yīng)用到課堂教學(xué)中，從網(wǎng)絡(luò)中搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息資料，如課文創(chuàng)作背景、作者生平簡介、與古詩詞相關(guān)的歷史事件、歷史典故等，引導(dǎo)學(xué)生從多方面理解課文，提高語文學(xué)習(xí)效果。教師還可以從網(wǎng)絡(luò)中節(jié)選與課文內(nèi)容相關(guān)的影視劇片段，幫助學(xué)生更好地理解課文。

比如，在教學(xué)《冀中的地道戰(zhàn)》一課時，教師就可以為學(xué)生播放電影《地道戰(zhàn)》中的片段，用生動、具體的形式讓學(xué)生見證人民利用地道戰(zhàn)有力對抗敵人的場面，使學(xué)生進一步感受到人民群眾的無窮智慧，同時也讓學(xué)生對地道的結(jié)構(gòu)特點產(chǎn)生更為直觀的認(rèn)知，為學(xué)生自主閱讀、自主理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，也激發(fā)了學(xué)生濃濃的愛國之情。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師還可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，布置開放性的課后作業(yè)，讓小學(xué)生在家長的指導(dǎo)和幫助下，從網(wǎng)絡(luò)中搜集與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，在課堂教學(xué)中留出一定的時間讓學(xué)生進行展示，并將好的素材作為課堂教學(xué)材料，收錄到語文教學(xué)資源庫中，供以后教學(xué)使用。

（四）搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，優(yōu)化課堂互動

語文教學(xué)是師生雙向互動的過程，在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下，課堂互動也要向信息化發(fā)展。在日常教學(xué)中，教師可以利用微信、釘釘、QQ 等軟件，搭建屬于自己班級的語文學(xué)習(xí)平臺，展現(xiàn)小學(xué)生的時代風(fēng)采。教師可以把課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂教學(xué)中用到的課件資源、課后作業(yè)等上傳到班級學(xué)習(xí)平臺中，便于學(xué)生在課后進行自主學(xué)習(xí)。作為班級學(xué)習(xí)群的組織者，為保持群組活力，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)主題，在群內(nèi)提出一些具有價值和趣味性的問題，組織學(xué)生合作討論與探究，把語文學(xué)習(xí)由線下拓展到線上，如此既可以發(fā)散學(xué)生的思維，又能達(dá)到鞏固課堂知識的目的，還可以增進師生間的感情，為課堂教學(xué)奠定良好的情感基礎(chǔ)。教師還可以鼓勵學(xué)生在群內(nèi)分享自己的學(xué)習(xí)心得，讓學(xué)生大膽提出自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，和同學(xué)一起討論，通過相互分享、相互借鑒，實現(xiàn)學(xué)生間的取長補短，不斷提升語文水平。

在信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)手段日新月異，為學(xué)生帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗。比如，基于信息技術(shù)發(fā)展起來的希沃白板創(chuàng)新了課堂互動形式。在教學(xué)中，教師可以打開希沃白板中的彈幕功能，允許學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)終端與教師進行實時互動，更加直接和快速地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，對課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行調(diào)整和優(yōu)化。教師還可以利用希沃白板的拉幕和隱藏功能適時創(chuàng)設(shè)懸念，為語文課堂增添神秘色彩，引發(fā)學(xué)生積極思考和表達(dá)的欲望，活躍課堂氛圍。信息技術(shù)為語文課堂注入了新的活力，教師可以發(fā)揮自身的聰明才智，利用編程自創(chuàng)語文小游戲，增強語文課堂的吸引力。比如，在字詞教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計闖關(guān)游戲，按照由易到難的原則設(shè)計識字、組詞、造句、口語應(yīng)用等關(guān)卡，實現(xiàn)寓教于樂的目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的語言能力。

（五）實施智能評價，深化總結(jié)反思

傳統(tǒng)的語文課堂是點對點或點對面式的教學(xué)，教師只能掌握部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，很難兼顧到每一個學(xué)生，更多的時候都是靠考試成績來評定學(xué)生。在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下，教學(xué)評價要進行信息化的改革，教師要不斷提升自身的信息化素養(yǎng)，從傳統(tǒng)的“經(jīng)驗主義”走向“數(shù)據(jù)主義”，構(gòu)建智能化的教學(xué)評價，使教學(xué)評價更加科學(xué)、客觀和全面，深化課堂總結(jié)與反思。而且教師還要遵循小學(xué)生的個性特點，在評價的時候照顧到不同水平的學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能夠感受到教師的關(guān)愛，在潛移默化中增強小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)“監(jiān)看”功能，對每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行全面的觀察，發(fā)掘每個學(xué)生身上的閃光點，并對學(xué)生的突出表現(xiàn)和點滴進步進行及時的鼓勵與肯定。課堂練習(xí)是檢驗學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的重要途徑，教師可以利用數(shù)據(jù)庫技術(shù)構(gòu)建交互式答題系統(tǒng)，讓學(xué)生在線上答題、線上提交，計算機系統(tǒng)會自動批改，還會對學(xué)生的答題情況進行客觀的分析，使學(xué)生及時看到自己學(xué)習(xí)的不足。同時，教師在評價中可以獲得及時的教學(xué)反饋，為以后改進教學(xué)方案做好鋪墊。以往的教學(xué)評價以終結(jié)性評價為主，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下，教師可以運用信息技術(shù)為每個學(xué)生制作電子檔案，監(jiān)控學(xué)生的動態(tài)發(fā)展過程，把學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果、參與語文實踐活動的照片、視頻材料等收錄其中，記錄學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生看到自己在語文學(xué)習(xí)中的進步，使學(xué)生認(rèn)識到付出才會有收獲，進一步堅定學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，促使學(xué)生不斷完善自我、超越自我。為了發(fā)揮評價的作用，教師要注重發(fā)揮家校合力，通過班級群與家長取得聯(lián)系，讓家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，找到學(xué)生的弱點，從不同的視角去分析和探索，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀念。

三、結(jié)語

總之，語文教學(xué)信息化日趨成為教學(xué)的主流，其能積極促進語文課程改革，促進教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。小學(xué)語文教師要與時俱進，挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，開發(fā)新型的語文教學(xué)模式，發(fā)揮小學(xué)生的主體性和能動性，實現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)語文教師還要做好監(jiān)督和指導(dǎo)，強化師生之間的溝通和互動，規(guī)范學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)意識，豐富學(xué)習(xí)途徑，激發(fā)語文教育活力。