五育融合背景下初中道德與法治課程教學的創新研究

張 芳

（甘肅省張掖市甘州區大成學校，甘肅張掖 734000）

新時代黨的教育方針指明了教育事業發展方向與學校教育目標，要求教師認真貫徹五育融合教育理念，深度聯系德育、智育、體育、美育和勞育，提升人才培育質量。初中道德與法治課程承擔著培育學生道德素養的重要職責，且課程教學效果直接影響到學生的身心健康成長。因此，教師要充分明確五育融合的重要意義，堅持德育為先、五育并舉的方針，科學開展課堂教學活動，在提升學生道德素養的基礎上促進學生的全面發展。

一、五育融合的概念內涵及價值意蘊

（一）概念內涵

具體來講，五育融合指的是在教育教學中有機融合德育、智育、體育、美育和勞育，依托融合育人提高學生的綜合素質與能力。五育融合將“培育完整的人”作為根本目標，為新時代人才培育提供了方向性指引，有機結合了教育均衡發展與教育綜合發展的觀念，充分體現了人才培育價值訴求。五育中的各育之間具有科學邏輯，存在著相互依賴、相互影響的關系。德育在五育中占據基礎地位，主要目標是培養學生的道德信念；智育能夠幫助學生深入理解科學知識，形成一定的思維能力，促使自我內化得到實現；體育能夠鍛煉學生身體機能，為其他各育的實施提供良好條件；美育能夠陶冶道德情操，完善學生的人格，促使教育影響力得到提升；勞育能夠豐富學生的實踐經驗，促進學生的思想成長。五育融合能夠對育人功效進行統籌，依托協同育人更好地實現教育現代化目標。

（二）價值意蘊

1.符合課程教學要求。道德與法治課程是提升學生綜合素養的重要載體，要求教師緊密結合思想道德、法治教育與學生生活，引導學生逐步養成良好的生活態度與行為習慣，提升學生的綜合素養。而在道德與法治課程中貫徹五育融合理念，能夠有效拓展教學維度與深度，更好地服務于學生的健康成長與全面發展。初中生的身體與心理發展并不協調，存在著突出的身心發展矛盾。只有緊密結合學情開展課程教學，才能夠順利達成教學目標。而五育融合要求教師綜合考慮學生的身心特點與發展需要，靈活創新教學方式與內容，引導學生深入理解和認識社會生活，逐步化解心理沖突，以便促進學生的身心健康成長。

2.順應教育發展方向。國家結合當前教育發展實際，明確了未來教育事業的發展方向、目標與路徑，要求學校牢牢堅持社會主義辦學方向，大力培養德智體美勞全面發展的優秀人才，從人才角度推動社會建設與民族復興。而五育融合與我國教育事業發展方向相順應，與學生全面發展需求相符合。在道德與法治課程教學中貫徹五育融合理念能夠全方位提升學生的道德素養、認知水平、身體素質、審美意識以及勞動能力，培養出符合社會主義建設需求的優秀人才。

3.促進核心素養深度落實。培育學生核心素養是教育教學的重要任務，要求教師堅持德育為先、全面發展的方針開展教育教學活動，引導學生在社會進步的整體進程中融入自我發展，促使個體成長與社會發展的和諧統一得到實現。而五育融合與核心素養之間具有十分緊密的聯系，在道德與法治課程教學中貫徹五育融合理念能夠促進學生核心素養的發展。五育融合交織交融了五個不同領域的教育目標，依托綜合育人效用，推動核心素養的深度落實。

二、初中道德與法治課程教學中實現五育融合的路徑

（一）創新教學理念

道德與法治課程教師承擔著五育融合理念向實踐轉化的重要責任，只有積極樹立五育融合教學理念，才能順利推動課堂教學的創新。作為道德與法治課程教師，我們要準確理解五育融合的內涵以及各育之間的地位關系，綜合考慮課程性質、目標內容以及學生情況，靈活開展五育融合教學，在教學全過程中體現全面發展要求，逐步改善課程教學效果。在具體實踐中，學校要積極組織以五育融合為主題的教研活動，引導不同年級、學科教師加強交流協作，結合當前教育形勢解析五育融合的本質。

（二）重構教學目標

要想在道德與法治課程教學中全面滲透五育融合理念，教師先要遵循五育融合要求及課程教學內容，明確課堂教學目標與主要任務，有機統一核心素養培育及五育融合滲透，利用教學目標指導后續教學活動的開展。在具體實踐中，要從德育、智育、體育、美育和勞育各個方面著手，設立各育之間相互關聯和促進的教學目標。德育目標是引導學生準確把握核心價值觀的內涵，促進學生道德認知、道德情感的發展；智育目標是讓學生深入理解課程理論知識，逐步形成良好的學習能力及心理品質；體育目標是引導學生明確生命意義，同步提升學生的身體素質與心理素質；美育目標是讓學生感知體會自然與生活之美，養成熱愛生活的良好態度；勞育目標是培養學生的勞動品質以及責任意識，讓學生主動參與生活勞動與社會實踐。例如，在學習《做負責任的人》一課時，此節課主要是帶領學生對“我與社會”相關內容進行探究，著重培養學生的社會責任意識。初中生具有明顯的情緒化特征，對自我感受十分重視，但往往缺乏良好的責任意識。結合學生特點、課程目標以及教學內容，可設立這樣的五育融合教學目標：（1）智育目標。引導學生結合生活經驗辨析權利、責任之間的關系，正確認知社會責任，掌握課時理論知識。（2）德育目標。引導學生深入認識社會義務，在日常生活實踐中主動承擔與履行社會責任。（3）美育目標。引導學生充分認識承擔責任對自身成長、個體發展的促進意義，感知體會社會生活的美好，養成珍惜生活的良好品質。（4）勞育目標。引導學生在日常學習、生活中履行責任，如打掃衛生、整理衣物等，培養學生的擔當意識與風險精神。

（三）立足生活體驗

新課標明確指出，道德與法治課程教師要積極應用體驗式學習策略，在課堂教學中融入生活素材，調動學生的生活經驗，幫助學生更加高效、深刻地理解理論知識，培養和發展學生的核心素養。如果教學內容與學生生活相割裂，我們則難以保證課堂教學有效性，無法達成五育融合目標。因此，教師要結合班級學生情況靈活引入生活資源，在調動學生學習熱情的基礎上拓展學生的體驗、理解深度，高效培養學生的認知能力、道德品質以及勞動意識，促進學生的全面發展。

1.利用生活素材創設情境。為順利推進五育融合教學，教師先要結合學生的興趣需要及生活狀況，創設真實可感的生活化、趣味化情境，利用情境融合課程知識與五育資源。在具體實踐中，教師要打破教材的限制，鏈接教材內容與實際生活，從學生視角對生活課程資源進行挖掘開發，結合學生理解能力及成長規律，用教學素材轉化生活資源，在課堂教學中巧妙滲透，調動學生的學習積極性，為五育融合教學打下良好的基礎。例如，在學習《遵守規則》一課時，教師可利用多媒體技術向學生呈現真實的社會案例：一名男子在動車上霸占他人座位，不聽乘務員勸阻，造成了十分惡劣的社會影響。這個案例貼近學生生活，可有效喚醒學生的生活經驗，幫助學生關聯生活與道德理論，深入認識社會規則。

2.依據社會熱點設計問題。在五育融合教學實踐中，教師需堅持與時俱進的原則，融入時代元素，引導學生關注社會形勢，更好地培養學生的綜合素養。教師要依據教材內容與學生理解能力巧妙靈活地引入社會熱點，在課堂教學全過程中貫穿具備時代氣息的問題，引導學生利用理論知識解析時事熱點與生活困惑，促使學生的理論聯系實際能力得到提高。

3.開展生活實踐探究活動。知行合一是實現五育融合的重要方法，通過組織實踐活動既可以讓學生深刻理解知識本質，促進學生認知能力的發展，又可以豐富學生的實踐經驗，培養學生的行為習慣及能力品質。因此，在五育融合背景下，教師要堅持知行合一的理念，利用實踐活動向社會中延伸教學，引導學生在實踐體驗中深入理解教材知識，完善學生人格，培養學生的責任意識。為保證實踐探究活動的實施效果，教師需結合五育融合要求提前設定活動目標，引導學生以小組合作的形式參與探究，緊密融合教材知識與生活實踐，直接接觸校外生活，實現化知為行的目標。

（四）彰顯價值引領

道德與法治課程中蘊含著十分豐富的德育資源，有利于培養學生的價值觀念。因此，教師要充分凸顯課程的價值引領功能，引導學生追求真善美，樹立遠大的理想，提升學生的綜合素養。

1.引領價值判斷。現階段，社會中存在著多元價值觀念，顯著沖擊到學生的價值判斷。初中生尚未形成堅定的理性信念，缺乏豐富的社會經驗，在面對一些復雜的社會現象時往往會產生認知偏差。如果教師沒有及時有效地進行引導，則會對學生的健康成長、全面發展造成不利影響。因此，教師要利用課堂教學活動逐步提升學生的價值判斷力，糾正錯誤的思想認知，依托課堂知識對不同價值觀之間的沖突進行正確處理。在教學實踐中，教師可靈活設計兩難故事，讓學生深度思考和辨析，將學生積極的道德思維有效激發出來，促進學生的人格發展與思想成長。例如，在學習《守護生命》一課時，教師可引入生活中的典型案例，面對突然落水的女孩，讓學生選擇“舍己救人”還是“生命至上”，結合學生給出的答案對其道德認知發展水平進行判斷。

2.引領價值行為。五育融合不單單是讓學生掌握德育、智育、勞育等知識內容，更重要的是引導學生踐行道德理論，形成良好的行為習慣，以便促進學生的全面發展。因此，教師要綜合采取正面示范、社會實踐等教學方式，讓學生糾正錯誤行為，調整學習和生活態度，真正落實課程倡導的價值理念。正面示范指的是教師嚴格約束自己的一舉一動，潛移默化中影響學生的思想與行為。社會實踐指的是融合課堂教學與課外活動，引導學生對社會現象進行審視分析，在實踐體驗中充分認同課程內容，全面培養學生的認知能力、審美感知意識、道德素養、體育精神以及勞動品質。

（五）優化教學評價

評價能夠客觀檢驗育人結果，對教育教學活動起著明顯的導向功能。在五育融合背景下，教師要變革教學評價機制，在評價全過程中貫穿以生為本理念，凸顯五育融合的要求。

1.明確評價原則。在教育思潮、教學實踐的演變發展過程中，教師需同步變革評價模式。五育融合要求教師全面融合德育、智育、體育、美育和勞育，促進學生的全面發展。因此，教師要將“全面發展”作為課程教學評價的根本原則，從道德素養、行為習慣、審美意識、認知能力、勞動品質等多個角度評價學生，充分體現五育融合的要求，依托評價的導向功能提升道德與法治課程的融合教學效果，順利達成五育融合目標。需注意的是，基于五育融合的教學評價并不是簡單地并列五育要素，而是遵循整體性、系統性、全面性的原則構建評價體系，綜合評價學生的身心成長狀況，動態、客觀地實施評價活動，獲得全面、具體、真實的評價結果。

2.創新評價方式。傳統以書面考試為主的評價方式只能夠考查學生對理論知識的掌握情況，難以全方面反映學生綜合素養的提升。針對這種情況，教師要在終結性評價的基礎上，靈活應用課堂反饋等形成性評價方式，更加客觀、全面地評價學生的成長狀況。在具體實踐中，教師要豐富評價主體，引導學生開展自評、互評以及小組評價等活動，實時評價學生的真實表現。在學生自評、互評方面，教師先讓學生明確此節課的五育評價目標，之后圍繞各育標準對個人表現、他人表現進行評價。在小組評價方面，當小組活動結束后，教師要引導小組成員從參與態度、協作意識等角度進行評價。此外，教師要靈活把握評價時機，適時、巧妙地評價學生，利用評價促進學生的成長發展。以《守護生命》課堂教學為例，教師創設兩難情境，讓學生自由表達個人觀點，然后適時作出評價，引導學生珍惜生命。總之，道德與法治課程教師要有機融合多元評價方式，將學生的全面發展作為評價重心，發揮教學評價對學生德智體美勞綜合發展的助推作用。

三、結語

綜上所述，五育融合符合新時代教育事業發展要求及道德與法治課程育人要求，有利于進一步提高道德與法治課程教學質量，體現課程的育人價值。因此，作為道德與法治課程教師，我們要準確把握德育、智育、美育、體育和勞育之間的內在關系，依據五育融合理念調整課堂教學目標，創新教學方法策略，在教學全過程中貫徹全面發展要求，高效培育和提高學生的綜合素質。