基于核心素養導向的初中物理教學策略探析

陳進益

（福建省晉江市新僑中學，福建晉江 362216）

核心素養，全稱為中國學生發展核心素養，在不同學段和學科中有不同表現形式。初中物理核心素養以物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任為主，關系著學生終身學習物理的關鍵能力和必備品格。為了貫徹“以發展核心素養為導向”的新課程改革精神，初中物理教學必須重視對學生核心素養的培養，這要求教師積極探析基于核心素養導向的初中物理教學策略。

一、初中物理核心素養內涵

根據《義務教育物理課程標準（2022 年版）》，物理課程要培養的核心素養主要包括物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任。物理觀念是物理概念和規律等在頭腦中的提煉與升華，是從物理學視角解釋自然現象和解決實際問題的基礎。科學思維是從物理學視角對客觀事物本質屬性、內在規律及相互關系的認識方式，是基于事實證據和科學推理對不同信息、觀點和結論進行質疑和批判，予以檢驗和修正，進而提出創造性見解的品格與能力，主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素。科學探究是基于觀察和實驗提出物理問題、形成猜想與假設、設計實驗與制定方案、獲取與處理信息、基于證據得出結論并作出解釋，以及對科學探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。科學態度與責任是在上述能力的基礎上形成的嚴謹認真、實事求是、持之以恒等品質，以及熱愛自然的自覺行為，推動可持續發展的使命擔當等。

二、基于核心素養導向的初中物理教學策略

初中物理教學應踐行《義務教育物理課程標準（2022 年版）》教學要求，實現其核心素養課程目標。為此，筆者探析基于核心素養導向的初中物理教學策略，在針對性、綜合性兩個方面，提出以下建議。

（一）提高核心素養教學針對性

教師可以根據初中物理核心素養四個方面的不同特征提高核心素養教學的針對性，分別培養學生某一個方面的核心素養。

1.夯實概念基礎，優化規律探索過程。基于以上“初中物理核心素養內涵”可知，分析和探索物理概念與規律對于培養學生的物理觀念具有舉足輕重的影響。要想使學生在物理觀念方面得到一定發展，教師必須在教學中夯實概念基礎，優化學生對物理規律的探索過程。教師要給予學生一定主動權，使其自覺在復雜的物理語言中提煉概念信息，總結物理規律［1］。比如，在講解“摩擦起電”概念時，教師可與學生一起討論生活中的摩擦起電現象，讓學生自覺回憶生活中的物理現象，進而遷移生活經驗，用生活化的方式理解教材物理語言，對概念形成準確理解，增強概念印象。再比如，在講解光的反射、折射規律時，教師可引導學生回顧生活中光的反射與折射現象，鼓勵學生討論二者的相似點與差異，猜測光的反射與折射規律，再為學生提供一些探究空間，指導學生自主設計一些小實驗，驗證自己對規律的猜想。學生從機械性、以“死記硬背”為主的物理概念與規律學習模式中解放出來，充分體驗概念認知與規律探索過程，結合實際分析和探索過程理解教材語言，能夠有效促進其物理觀念的形成。

2.巧用問題情境，驅動學生科學思考。在科學思維方面，教師需要認識到思考的重要價值以及問題的關鍵作用。持續思考對思維提升的影響不可估量，學生越是沉浸在思考中，調動已有知識思考問題可能的解決方案，越能提升思維水平。反之，若思考不及時，學生始終處于“接受信息”的狀態，沒有在頭腦中對學習材料進行二次加工，探究、推理、質疑、判斷受到不同程度的限制，思維水平定然遲遲難以提升。所以，教師要積極驅動學生對物理的科學思考，以此培養他們的科學思維。而新穎的問題情境可以有效激發學生興趣，點燃學生思考熱情。教師同樣可以聯系生活，結合生活中不斷更新的物理現象創設問題情境，保證讓學生耳目一新。緊接著，教師要將情境通過多媒體展示給學生，規避傳統“口頭提問”模式，讓問題的引出更加自然，避免使學生產生過大壓力。學生以更輕松的狀態進入物理問題情境中，踴躍探究、推理、質疑和判斷問題成因和解決方法，提出創造性見解。

3.注重演示實驗，引發學生自主觀察。前已提及，學生科學探究能力是在觀察和實驗中發展的。因此，在科學探究層面培養學生初中物理核心素養，需要把握“觀察”“實驗”兩個切入點［2］。教師可以通過演示實驗為學生創造觀察條件，引發學生對物理實驗過程與結果的自主觀察，并鼓勵學生在觀察的過程中圍繞問題與證據展開積極交流。具體來說，教師可以根據初中物理教材“演示實驗”教學內容，提前準備實驗器材，將其帶到教室。當教學推進至“演示實驗”時，現場組裝器材，演示教材實驗內容。演示之前，教師可口頭要求學生觀察實驗器材的組裝方式、實驗操作過程等細節。演示過程中，教師可以隨機提出一些引導性問題，如“通過觀察剛才的步驟，你們發現了哪些問題？”“對于剛才的實驗操作，哪些證據能說明其合理性？”學生帶著問題觀察，在不知不覺中形成邊觀察、邊思考、邊交流的良好學習習慣，是增進其科學探究的關鍵一步。演示結束后，教師還可利用PPT 課件出示一些反思總結線索，如“實驗步驟分解圖”“實驗動畫示意圖”等，讓學生觀察這些線索，反思剛剛結束的演示實驗，用自己的語言解釋實驗過程，討論并闡述觀察結論。

4.組織實驗活動，鼓勵學生科學探究。教師要積極地組織課堂實驗活動，鼓勵學生自主地參與到科學探究中。具體來說，教師可以將實驗器材帶到教室，或者直接將學生帶到專門的物理實驗室，努力為學生提供最真實的實驗環境。然后，教師可以結合教材實驗探究知識點，合理安排教學流程，督促學生猜想和假設問題結果，以解決問題為導向自主設計實驗、制定科學探究方案，按照計劃與方案展開實驗，獲得和處理真實的實驗信息，對初始問題作出解釋。以“探究二力平衡的條件”實驗為例，鑒于該實驗對場地要求較低的情況，教師可將實驗器材帶到教室，分發給學生。學生通過學習概念、性質等知識，產生“當一個物體只受兩個力作用并且處于平衡狀態時，這兩個力需要滿足什么條件”等問題，這時教師就可以分步引導學生思考問題。第一步，引導學生猜測“可能的條件”。第二步，鼓勵學生結合自己的猜測設計“二力平衡的條件”探究實驗計劃，制定“先探究當物體處于靜止狀態時，兩個力的關系，再探究當物體處于勻速直線運動狀態時，兩個力的關系”等方案。第三步，監督學生按照計劃和方案展開實驗操作，畫出實驗示意圖，填寫實驗記錄表，準確記錄實驗相關信息。這些被準確記錄的信息便是之后討論實驗結論的關鍵證據。第四步，遵循“就近原則”，組織學生討論所記錄的信息，得出一些科學結論。經過這些過程，學生的科學探究能力自然能夠實現質的飛躍。

5.聯系社會實際，熏陶學生思想觀念。之所以將科學態度與責任視為初中物理核心素養的重要內容，是因為物理與社會實際生活、與未來發展緊密相關。物理所涵蓋的科學知識能夠在技術、環境等不同角度影響社會實際生活，甚至決定著社會的未來發展趨勢。學生應當在物理學習中形成正確的科學態度與責任意識，明確運用物理知識改造社會實際生活、推動人類世界可持續發展的使命［3］。這也要求教師在培養學生科學態度與責任的過程中以聯系社會實際生活為首選。比如在講解“核能”相關知識點時，教師可以引入“核研究”前沿知識，帶領學生了解中國乃至世界目前的核研究成果，讓學生充分認識核能源的重要價值，建立正確應用核能源的意識，以及形成積極進行核研究、支持核研究的科學態度。再者，教師還可以對應教材電與磁等知識，向學生講解當代科學家的科研故事，以此對學生思想觀念起到熏陶作用，促進學生科學態度與責任的形成。

（二）增強核心素養教學綜合性

教師應依據學生全面發展核心素養的現實需求最大限度地增強教學綜合性。初中物理核心素養的四個方面看似是單獨存在的，實則為一個整體。針對性培養是為提高教學效率服務的。在此基礎上，教師應構建綜合性學習模式，讓學生在綜合實踐中有機融合物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任。

1.多措并舉，培養學生自主能力。學生自主學習能力是其能否持續發展初中物理核心素養的決定性因素之一。學生才是物理課堂的主人，而教師只是在扮演“引導者”“組織者”的角色，為學生點撥發展核心素養的方向，幫助學生提高基于核心素養的學習能力。只有在根本上強化學生物理學習自覺性，才能不斷促進其核心素養的自主、綜合發展。因此，教師應多措并舉，根據學生初中物理核心素養發展規律培養學生的自主學習能力。比如在基于核心素養導向的教學初期，教師可以利用任務型教學、項目活動等方式引導學生以不同形式自主探究物理知識，分析物理概念、性質和規律，建構物理模型，解決實際問題，讓學生自主提高物理觀念，鍛煉科學思維，加深科學探究，并在自主感受物理魅力的同時優化科學態度與責任。之后，隨著學生自主能力的不斷提高，在基于核心素養導向的教學中后期，教師可以鼓勵學生以小組為單位探究教材內容、解決生活化問題，將其“獨立自主”轉化為“合作自主”，讓學生在頭腦風暴中重建物理觀念，快速發展科學思維，進行更有難度的科學探究，并在相互影響下深化情感態度與責任。

2.內外聯動，銜接核心素養教學。內外聯動也是在初中物理教學中綜合培養學生核心素養的必行之策。傳統模式下的初中物理教學不能顯著提高學生核心素養四個方面的綜合能力，這主要是因為存在課內外培養斷層的情況，學生雖然在課上得到了良好引導，但是沒有在課下及時強化經驗，甚至在課下“不進則退”，以至于影響核心素養整體教學效果。但是在信息化教育環境下，教師可以利用多樣化網絡教學平臺來解決此問題。比如，通過利用釘釘軟件，教師可以向學生布置課后學習任務，要求學生自主下載學習資料，觀看錄播課，作答課后檢測題目，并且在上傳資料、課程視頻和設計課后檢測題時，以核心素養為主要參照［4］。這樣，學生就可以在課后繼續探索和運用初中物理核心素養，避免出現“有斷層”的學習和發展情況，保證核心素養綜合發展持續性。

3.巧用典型，促進學生綜合探究。此處所指典型，即中考物理典型綜合性大題。研究近3～5 年中考物理綜合性大題可知，出題者在設計題目時，巧妙融合了初中物理核心素養要素，旨在通過由淺入深的小問題考查學生核心素養綜合發展情況。那么，能否利用這些題目促進學生運用核心素養的綜合探究，同時將學生核心素養拔高到新的水平？答案自然是肯定的。教師應精心篩選中考物理典型綜合性大題，單獨設計“綜合探究”習題課，抽絲剝繭地指導學生分析題目，討論其中隱藏的物理觀念、情感態度與責任要素，運用科學思維和科學探究手段解決問題。問題被解決后，教師還可以帶領學生復盤綜合探究和解題過程。

4.適時評價，精準推動學生發展。適時評價不僅可以使教師清晰地把握學生核心素養發展動態，還能加深學生的自我認識，幫助學生自主制訂進一步的學習和成長計劃，進而在雙重作用下精準推動學生發展［5］。為此，基于核心素養導向的初中物理教學必須采用適時評價的教學策略。具體來說，教師應以初中物理四個方面的核心素養為參考設計評價指標，在每一課、每一單元、每周、每月、每季度、半學期、一學期教學后相機落實不同評價，對學生核心素養優勢與劣勢進行綜合性評價，給予學生客觀的評語和建議，并在評價后督促學生按照建議完善自我學習過程。基于科學合理的動態評價機制，學生核心素養的動態提升指日可待。

三、結語

綜上所述，培養學生核心素養是在新課程改革背景下初中物理教學應重點實現的一個目標。教師應正確理解初中物理核心素養內涵，一面提高教學針對性，努力使學生同步發展四個方面的核心素養；一面增強教學綜合性，通過對學生的綜合性引導，讓學生整體提升核心素養水平，順利實現由“單獨提高某一項能力”到“整體進步”的轉變。學生也要高度配合教師，以核心素養為導向進行自我教育和管理。