高職教育教學數字化背景下在線開放課程建設實踐研究
——以《學前兒童科學教育活動指導》精品在線開放課程建設為例

李 雪

（唐山工業職業技術學院，河北唐山 063299）

近年來隨著經濟不斷發展，社會對人才的需求明顯增加，職業教育越來越受到社會各界廣泛關注。職業教育在教育教學過程中不斷采用先進的技術手段，尤其是在數字化教學的大趨勢下，教學方式轉型的優質案例層出不窮。本文通過研究建設《學前兒童科學教育活動指導》精品在線開放課程的課程設計、課程團隊、課程內容與資源、課程應用、平臺建設與信息安全的五個方面，探索建設在線開放課程的實踐方法，以期為數字化教學貢獻一份力量。

一、課程建設基礎

2019 年，智慧職教MOOC 學院開始第一輪運行《學前兒童科學教育活動指導》在線課程，截至2022 年6 月，該在線課程已經成功開課6 期，服務了大量學前教育專業學生學習該課程。尤其是在新冠肺炎疫情期間，為學生獲取專業知識提供了保障。同時，該課程被學校認定為首批“線上+線下”混合式教學改革試點課程，在教學改革方面做出了一些成績。現階段《學前兒童科學教育活動指導》在線開放課程具有很好的建設基礎，能夠應對未來持續優化、完善，這主要包括以下幾個方面。

（一）現有開課條件

1.課程頂層設計合理。該課程旨在培養學生設計與指導幼兒園科學活動的能力，是專業的核心課程。依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6 歲兒童學習與發展指南》《幼兒教師專業標準（試行）》，結合幼兒園師資需求開發課程標準。通過專任教師、企業外聘教師及學生共同研討的形式，本著“融入思政元素、提升科學素養、教法訓練為主”的總體設計目標，以幼兒園主要科學活動為主線，建立了以“自然科學+幼兒數學”兩個模塊為框架的課程體系。課程包含的八個項目對應八類幼兒園主要的科學活動，將知識點、技能點分解融入其中。課程既適合學前教育專業的學生線上、線下混合式學習應用，又適合幼兒園教師、幼兒家長等社會學習者選擇性學習。

2.課程團隊能力突出。該課程團隊專任教師8 人，其中高級職稱5 人、中級職稱3 人，碩士學位6 人，“雙師型”教師比例達100%。團隊教師具有學前教育、教育學、現代教育技術等學科背景，具有學前教育科學課程開發能力，整合課程與信息技術的水平較高。另外，聘請幼兒園園長擔任兼職教師，全程參與課程開發與資源建設。

3.課程學習資源豐富。提煉幼兒園科學活動的典型案例，構建教學項目，以微課為基礎，輔以教案、課件，創設理論知識學習平臺，著重打造幼兒科學動畫及科學實驗小視頻等拓展資源，輔助課程實踐教學，共建成147 條課程資源，視頻總時長達393 分鐘。同時，在作業、測驗、考試等環節能夠充分調用試題庫中的400 多道不同類型的題目組成滿足不同層次學生、不同項目需求的測試卷。依據學生出現的重點問題打造針對性較強的討論區，確保學生學習更有深度和廣度。

4.課程平臺效果顯著。該課程于2019 年在智慧職教MOOC學院開課，是該平臺首個運行的學前兒童科學教育活動指導設計課程，截至目前已開課6 期，共有614 個單位的10443 人注冊使用課程，累計互動次數近13 萬次、日志總數240 萬次，吸引了31 所院校的17071 人使用SPOC 課程。

5.建設保障措施有力。為了保障建設質量，學校從人力、物力、財力等方面給予大力支持。學校多次投資資源建設，后期還將持續投入。學前教育專業建有3 個不同特色的科學實訓室，以供教師和學生進行錄課、模擬課堂實訓，保證實施“線上+線下”混合式教學模式。依據整改要求建立完備的課程質量保證體系，實現全面、全方位診斷與改進課程。

（二）課程推廣效果良好

1.兄弟院校廣泛使用。該課程資源被國內645 所中高職院校使用，其中31 所院校主動持續使用SPOC 課程，授課效果良好。尤其是在新冠肺炎疫情期間，13 所學校的教師主動與課程負責人聯系，希望使用課程資源滿足“停課不停學”的需求。

2.扎實推進行業服務。服務“百萬擴招”滿足了30 余所幼兒園的459 名教師彈性學習、提升學歷的需求；吸引了50 余所幼兒園的在職教師進行在職培訓、提升技能，并逐漸成為全市幼兒園教師科學領域活動培訓的主要平臺。

二、課程建設內容

對接《幼兒教師專業標準（試行）》深化“三教”改革，融入思政元素，結合幼兒園科學活動發展趨勢及幼兒園教師資格證考核內容升級課程資源，錘煉師德高尚、專業一流、信息化教學能力強的課程團隊，打造適合多元化學習對象、支持混合式學習、在線學習的精品在線開放課程。以需求為導向持續優化“課程設計、課程團隊、課程內容與資源、課程應用、平臺建設與信息安全”五個維度的建設內容，建成“項目新、內容豐、形式多、應用廣”的國家級職業教育精品在線開放課程。

（一）明確課程設計思路，優化課程整體設計

1.遵循學習規律，頂層設計課程。遵循教育教學規律，本著理論與實踐并重的理念構建“二三五五”課程框架。以“自然科學+幼兒數學”兩個模塊為課程架構；以“學、練、評”為主線構建“基礎+技能+拓展+檢測+展示”五個層次?；A層：涵蓋該項目包含的基礎知識、基本理論、相關練習及測驗題目；技能層：由幼兒園科學活動的設計方法、組織指導方法構成，學生通過線上自主學習與線下模擬課堂實訓相結合的方式提高設計、指導科學活動的能力；拓展層：以幼兒園小實驗、小制作視頻及科學動畫為主拓寬活動主題，提高學生的科學素養；檢測層：依據知識點、技能點設置作業及測驗，學生自測，教師評價，及時調整教學內容；展示層：選擇上傳優質的“我是小老師”模擬課堂視頻，以供學習者觀摩學習。每個學習項目，學生通過遵循“觀看+實操+互動+檢測+提升”五個步驟內化各類知識。建設課程平臺能夠滿足教師按照學校的教學要求實現“線上+線下”混合式教學、靈活與學習者進行互動交流以及科學評判學習效果的需要。

2.以學習者為中心，提升學習質量。基于工作過程搭建學習平臺，以幼兒園科學活動任務引領形成“任務引領—解析任務—自主學習—合作探究—模擬課堂—評價反饋”的學習機制，滿足移動學習、線上線下混合式學習的需求。

3.線上線下結合，雙元考核評價。建立“線上+線下”“過程+終結”相結合的雙元考核評價模式，全面評價學習效果。過程性考核由線上自主學習及討論互動等獲得過程性成績，線上作業及測驗獲得測試性成績，線下模擬課堂師生評價獲得實踐成績，終結性評價以綜合科學活動教育實踐成績構成。

（二）請進來，走出去，打造高水平課程團隊

打造“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的教學團隊。課程負責人打造成為“教學名師+科研專家”的結構，實施“引進來、走出去，師德、業務雙提升”工程，聘請專家做新時代教師的思想政治和師德師風培訓，提高團隊政治素養；聘請幼教專家加入團隊，促使團隊結構更加合理；組織職業院校技能大賽獲獎教師、各類成果獲獎教師進行交流分享，形成一批固化改革成果。

（三）整合升級教學內容，全面優化教學資源

1.德育為先，優化教學內容體系。分析課程內容，挖掘思政元素，將“愛國情感、社會責任、理想信念、職業道德”融入專業教學，將教育內容從知識與能力的維度擴展到價值維度，促進學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在觀察認識活動等八個項目中引入著名科學家的事跡、我國的先進科技發展等，激發學生的愛國熱情。例如，將“四大發明”等內容加入拓展模塊，既可以作為幼兒園科學活動的主題，同時也能培養學生的愛國之情；將師德教育融入學習全過程，潤物細無聲地培養學生。提煉最新幼兒園科學領域的典型活動，將教師資格證考試標準融入課程內容，結合技能大賽的方案重構教學內容，提煉學習項目。新增“科學游戲活動”和“10 以內加減運算活動”兩個項目。將“過分偏重認知性目標”“缺乏創造性使用材料”“鮮有直接經驗性活動”等幼兒園目前普遍存在的科學教育問題作為重要討論問題融入課程。

2.精心設計，建設立體化的教學資源。圍繞“基礎、技能、拓展、檢測及展示”五個層次開發、升級微課，滿足學習基礎知識及提升教學技能的需要；開發視頻及動畫，滿足拓展科學知識的需要；開發多種形式的試題充盈試題庫，適應多層次學習者自我檢測的需求；選擇“我是小老師”模擬課堂的優質視頻作為展示資源，以供學習者學習借鑒。本著“邊建、邊用、邊完善”的原則，在每次課程結束之后更新課程資源，始終保持課程內容與工作崗位對接，滿足學生學習的需求。依托課程資源開發數字化教材，形成立體化資源。

（四）完全開放平臺資源，推動共享應用資源

1.推動混合式教學，校內使用全面鋪開。校內繼續推行“線上+線下”混合式教學，教師按照學校的教學計劃和要求科學合理設計線上、線下授課分配。線上學生自主學習授課視頻資源，結合課件與教案資源反復鞏固理論知識，大量的拓展資源能提升學生的眼界，幫助他們了解崗位要求、專業前沿知識。學習過程中遇到的疑難問題可以通過在線交流、討論區等板塊實現即時解決。同時，作業、測驗等功能滿足了學生自我檢測、自我提升的需求。教師通過平臺實現即時督促、自動監測學生學習的情況，優化教學策略，實現個性化教學，促進因材施教。線下師生繼續討論答疑，實行“我是小老師”技能實訓，依據教師、同學的評價，學生可以自主修改活動設計。

2.服務院校及企業，實現共享、共用資源。依托學前教育管理者培訓群、合作高校向國內中高職院校推廣，做到帶動省內外中高職院校，服務“百萬擴招”，降低環境變化對學前兒童科學教育教學工作的影響，較高質量地為國家、為社會培育教育人才；依托園校合作交流契機向幼兒園推廣，作為幼兒園教師提高科學活動教學能力的培訓平臺，提升在職幼兒園教師的職業素養；依托幼兒園向幼兒家長推廣，幫助家長對幼兒教育有更深的認識，實現高素質的家庭教育。

（五）加強平臺監控管理，確保信息安全規范

1.加強平臺管理，嚴格審查課程資源。嚴格遵守《中國互聯網管理條例》等規定，開課前，課程團隊教師要嚴謹審核各課程資源，確保上線課程內容和制作技術規范適合網絡傳播，之后完成逐級備案和審批開課手續；課程運行中，安排團隊的專業課教師管理各課程內容的使用情況，與學生進行交互溝通，安排平臺技術支持人員與平臺所有單位保持聯系，解決使用過程中產生的技術問題。

2.遵守信息安全，有效監管學習過程。嚴格遵守國家網絡與信息安全管理規范，依法依規開展教學活動。課程團隊教師要有效監管課程內容、學習過程、討論內容，防范和及時制止傳播網絡有害信息。強化知識產權保護意識，重視建設原創性課程資源。嚴格審核上傳資源，對引用的教學資源明確標明出處，做到不侵犯他人權利，確保無知識產權爭議。

三、課程建設預期成果

（一）固化“二三五五”課程架構

精細打磨“二三五五”課程架構，形成典型案例，在校內推廣經驗，進而以多種形式展示科研成果，分享教學改革經驗。

（二）顯著提升團隊教育教學能力

課程團隊開發與建設課程的能力更加優異，不斷提高信息化技術與專業課堂教學深度融合的能力。建成師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高水平教師創新團隊，讓其成為服務區域幼教行業高水平發展的骨干力量。

（三）滿足個性化學習需求

資源多樣化，適合學前教育專業學生、幼兒教師及幼兒家長等社會學習者共同使用。課程資源由理論、技能、拓展、檢測、展示五個部分構成。學前教育專業的學生均需掌握教育學理論知識與典型活動設計案例，可以綜合學習五個部分的內容；幼兒園教師的專業理論需求重于活動設計案例需求，可以選擇理論、拓展資源，彌補從業者理論知識的短板；幼兒家長更偏重于趣味科學游戲、科學實驗及科技制作，可以選擇學習拓展資源，居家培養幼兒的科學興趣。

（四）課程資源應用更廣泛

支持“線上+線下”混合式教學，課程資源豐富，為學生自主學習搭建個性化學習平臺，校內專業學生使用人數穩步增加，逐漸成為支持兄弟院校線上學習的主要平臺。課程精準對接京津冀區域幼兒教師的崗位培訓需求，選擇在線培訓的幼兒園教師人數逐年增加，吸引了大批對學前兒童科學有興趣的社會學習者，逐漸成為區域幼兒教師培訓的主要平臺。