服裝結構設計基礎融合式教學模式的創新與實踐研究

王輝，楊楠，祝瑩

（青島恒星科技學院，山東 青島266000）

1 研究背景

服裝結構設計基礎課程以實踐為主，學生要融會貫通地理解和掌握服裝結構設計基礎的基本概論和理論知識，課程主要從服裝款式特征入手，依據人體結構，學習測量標準知識，根據國標制定成品尺寸[1]。運用公式法、原型法進行比例制圖與平面紙樣設計制板，培養學生對服裝結構基礎知識的理性認識，掌握結構制圖相關基礎知識，并能夠綜合運用服裝結構知識獨立完成服裝款式基型板的制作。為了進一步提高學生的專業素養和實踐能力，充分體現本課程在交叉學科方面的強大優勢，真正發揮本課程作為服裝與服飾設計專業核心課程的功能，有必要對服裝結構設計基礎課程的教學模式和教學方法進行改革[2]。

最近幾年，隨著教育教學改革的推進，課堂教學形式也在發生變化，從簡單的現場講授，到線上線下混合式教學，再到多種形式的整合同步教學受到教育部和各高校教育工作者的青睞，教育教學的改革創新，不僅要形式融合，更要思想創新[3]。一方面，隨著互聯網技術的不斷傳播，再加上受教育者是00 后的新一代大學生群體，使得課程教學的重點越來越多地從教師的主體轉向學生的主體，強調學生的主體作用，激發學生的獨立思考能力，提高學生的創新能力，強調師生之間的互動。另一方面，由于2020 年春季學期，受新型冠狀病毒疫情的影響，中國各高校開始了“不返校、不授課、不學習”的網絡教學活動。這次的網上教學規模之大、覆蓋面之廣，可謂“史無前例”，是對利用信息技術推動教育教學改革的一次大檢閱。在全球疫情的影響下，歐美許多大學也通過對教師和學生的技術培訓，開展網上教學，保證教育教學的連續性。慕課、泛雅超星學習平臺、Zoom、ClassIn、騰訊會議、釘釘會議等在線學習平臺和網絡會議軟件為線上教學提供了寶貴的資源和技術支持[4]。

通過在線教學，學生自我調節學習內容和時間的能力得到提升，同時滿足了學生當前的學習需求。學生有了更靈活的學習方式，足不出戶就能享受到老師的教學，這是互聯網+時代對教師和學生的特殊關懷。從“新鮮感”走向“常態化”的線上教學會隨著時間的推移變得更加充分和全面。疫情終究會過去，但是教學方式的變革卻是大勢所趨，因此無論是為了面對當下，還是走向未來，都需要掌握新型教學模式，將信息化手段用于教學過程中，切切實實地提高學生的創新能力和綜合素質。

2 教學存在的問題及教學模式和手段的改革

2.1 傳統教學模式

（1）在教學內容上，目前的教學內容安排對大一新生來說，不足以培養他們的理解能力和實踐能力。教學內容更注重實踐，大一學生在學習中花更多時間來進行制圖打版能力的訓練，往往會忽略到該版型與人體之間的關系，難以理解記憶基礎概念和基本原理，導致他們機械式的畫結構制圖，無法理解其原理在哪里。

（2）傳統的教學方法不能有效地激發大一學生的學習熱情。由于該課程結構邏輯性比較大，學生對于結構課程是零基礎，學生的層次不等，學習主動性差，動手能力弱，因此，教師教、學生聽的單一灌輸式課堂教學模式無法充分調動學生的學習積極性，導致學生在課堂上的學習效率低下。

（3）目前存在的考試評價體系太固定單一，不能對他們的學習結果做出科學合理的評價，也難以體現學生的創新能力。

2.2 教學模式的改革

通過以上存在的問題分析，在今后的教學過程中可以進行教學模式和教學手段的變革，可根據以下內容進行實施。

（1）在教學內容上，由于課堂教學的時間有限，教師在講授實踐內容的時候由于步驟比較繁瑣，講授完成一遍以后，學生在實際操作時會很容易忘記?？蓪㈨椖拷虒W的理論和實踐環節加入在線開放課程的實際應用內容，拓寬學生的知識面，學生也可反復觀看，如圖1 所示。

圖1 在線開放課程

（2）在教學方式上，我們改變了單一的教學模式，采用線上線下相結合的方式，進行大型開放式網絡課程的混合教學，讓學生自主選擇學習時間和地點，從而提高學生學習的主動性。由于本課程是一門實踐性很強的課程，加入了裙子結構設計、褲裝結構設計、新文化原型的結構設計、女襯衫的結構設計制圖操作步驟，以便于學生更好的掌握和動手實踐。如圖2 所示。

圖2 制圖步驟

（3）在課程考核中，我們改變了以往的考核方式，引入了在線學習、在線練習、在線作業、在線測試、在線題庫、專題討論等方式，開展多元化的學習考核、學習成績考核和多元化的教學考核。

3 線上線下融合式教學的優勢

對于服裝結構設計課程，利用泛雅教學平臺中的班級活動模塊，上傳學生需要的學習資料和服裝款式圖視頻，讓學生反復觀看和復習，鞏固知識。平臺上的討論區和答疑區可以增進師生之間的交流，所有學生都可以看到教師的提問和回答，可以減少教師答疑的工作量。但是，由于服裝結構課程是一門實踐性很強的課程，如果完全采用網絡教學，就無法實現面對面的交流，學生無法體驗到線下教學的生動形象，也無法與教師直接清晰地交流在繪制過程中出現的問題。

針對新文化原型的結構設計與表現這章為例，本章節學習的重點是省道轉移的內容。將一片布覆在人體上，由于人體胸部隆起，背部和肩胛部凸起，造成這些部位的量會有多余，于是通過省道能把這些收縮。不同部位的省道雖然名稱不同，但是都有一個共同點，就是省尖點都會指向BP 點，所以這就是省道轉移的原理，叫凸點射線原理，而轉移的原則是省尖點始終對準人體曲率最大的部位。重點是以BP 點為中心旋轉的角度保持不變。通過量取法，剪開法，旋轉法將原型的胸腰省轉移到側縫、肩線、領口、門襟等不同位置，以實現女裝結構設計的需要，豐富女裝款式的多樣性。其他方向的省轉為單省是比較簡單的，但對于不對稱省設計的例子，胸腰省轉為兩個方向的不對稱省就比較復雜，學生很難理解。

省道轉移這章節的內容實踐性比較強，教師還可以利用人機平臺的優勢，將最終的結果展示在人機平臺上，讓學生直觀地感受和學習渠道轉移的原理和方法。此外，教師還可以將省調的過程作為視頻資料上傳到泛亞超星平臺，讓學生反復學習，達到最佳教學效果。

因此，融合式教學模式可通過課堂資源、網絡資源和校外資源，結合傳統課堂教學和網絡開放教學的優勢，既可以激發學生的創造性、積極性和主動性，還能保持教師傳統的引導式、啟發式、項目驅動教學的教學方法。線上和線下教學的結合是傳統課堂和翻轉課堂的有效結合，它結合了教與學的雙重優勢。對于開展服裝結構設計基礎課程的教學改革與實踐尤為重要。

4 線上線下融合式教學的應用

4.1 教學平臺的選擇

選擇泛亞超星學習平臺作為網絡課堂的工具。泛雅是以泛在教學和混合教學為核心思想，集慕課和精品課程建設、教學互動、資源管理、教學成果展示、教學管理評價于一體的新一代網絡教學平臺。它是對傳統教學模式的重大變革，突破了傳統"面授"教學的局限，為學習者提供了一個跨時空、跨地域的互動交流平臺，讓學習者隨時隨地體驗到新一代網絡教學帶來的高效和便捷。

4.2 教學環節安排

為了激發大一新生對課程的學習樂趣，提升他們的學習主動性，促進他們能夠更好的理解人體與服裝之間的關系，我們采用線上線下相結合的教學方式，堅持以學生為主體，充分調動學生的主動性和獨立性，突出自我能力，在教學過程中做到因材施教，教學改革是建立在現代信息技術的平臺上，課程教學環節安排如下。

在課前，利用泛雅教學平臺中的班級活動模塊，上傳學生們需要的學習資料，如授課課件、教案、教學日歷、教學大綱、結構制圖視頻鏈接、主題討論、隨堂練習等內容，方便學生提前預習。上課前一天，老師在學習通發布上課通知、學習任務和要求，提醒學生做好課前準備。

在課中，一平三端+騰訊會議授課+PPT+屏幕共享實例演示操作完成課堂理論教學；案例教學+實例操作+騰訊會議聊天+學生屏幕共享實例操作+小組討論完成實踐教學。因本課程科目的課程性質是實踐課，除了需要進行理論知識的講解與學習外，很大程度上的重點在于學生的實踐操作，所以本課程的實踐教學所占時間基本達到每次授課的50%左右，即50 分鐘左右，其中10 分鐘左右為老師的引導討論及總結評價，10 分鐘指導糾正學生制版過程中的問題，30 分鐘左右為學生屏幕共享進行操作演示，授課過程中標注順序，以便學生弄清繪圖步驟。目前學生反饋效果生動有趣，能較大程度上調動學生的主動積極性。

為了提高學生們上課的興趣及專注力，在課中設置隨機發布提問，搶答，討論等活動。課程講解完成后，增設隨堂練習的環節，增加了學生與老師之間的互動交流，凸顯網絡課堂獨有的互動特點，給學生帶來與線下課堂不同的學習體驗，并且還能了解學生本節課知識的掌握情況，對課程內容起到總結歸納的作用。并且通過學習通的數據分析可看出學生錯誤的范圍，然后根據學生最終做題情況，對學生易錯點，混淆點內容再一次進行講解。

在課后，學生可以繼續完善課堂筆記，按時提交學習通作業，讓學生進行再次實踐、鞏固和交流探討。教師及時批改作業并給學生反饋情況，對于一些結構制圖畫的問題大的學生，在課堂上再進行指導，保證學生能夠學會。

在成績評定上，本課程采用過程性考核與終結性考核相結合的方式，考核應貫穿整個教學過程，成績由過程性考核和終結性考核兩部分組成。課程成績采用線下和線上相結合的方式，最終成績為期末考試成績60%+線上成績20%+線下過程考核20%。線上成績的考核內容增加，包括線上預習、線上作業、話題討論、后續練習等課程參與。

在思政融合上，課程通過對典型服裝款式案例的介紹，特別是對中國傳統服裝形式的結構分析，使學生了解和掌握服裝結構設計的方法，使學生樹立創新意識，培養具有民族工匠精神和民族情感的服裝行業人才。我們還及時關注學生的學習體驗，通過快樂激勵、準確評價、及時反饋、及時總結來促進學生的在線學習效果，促進在線學習的有效性和持續改進。

5 結語

服裝結構設計基礎課程線上線下一體化教學成效顯著。線下教學“面對面”的優勢轉化為線上，帶給學生更好的學習體驗，不僅為后疫情時代的教學工作提供了新的答案，也為互聯網時代的教育教學模式提供了新的思考和定義。