整合·學思·內化：中華優秀傳統文化研習策略初探

蔡曉薇

《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》指出，初中階段要增強學生對中華優秀傳統文化的理解力，提高其對中華優秀傳統文化的認同度。2022年版義務教育語文新課標以“文化自信”為第一核心素養，并在第四學段中指出學生“要注重理解中華優秀傳統文化蘊含的核心思想理念、中華人文精神和傳統美德，表達自己作為中華民族一員的歸屬感和自豪感”。基于此，在不增加學生額外學業負擔的前提下，我們對初中語文統編教材的教學價值進一步挖掘、整合、提煉，以拓寬學生學習的深度與廣度。

一、整合教材，提取觀念

圍繞哲學政治、文學教育、修身處世等方面，我們每學期從一冊教材中整合、提煉若干個傳統文化觀念進行研習（見表1）。

表1 初中教材中的傳統文化觀念

以“四為之志”為例，“四為之志”源自張載的“橫渠四句”——“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”。從教材中，我們可以看到中國古代知識分子參與政治、入世建功的熱情：曹劌一介平民，在國家危難之時挺身而出，建言獻策，親身征戰；唐雎為保國土，舍命相抗，英勇從容，不計生死……他們都是古往今來真正的“四為”之士。

我們梳理教材內容，引導學生對學過的知識進行整合，溫故知新，形成對中華優秀傳統文化的初步體認，以此為下一步的研讀做好準備。

二、研讀學思，體認于心

要真正繼承中華優秀傳統文化，不僅要有對概念的把握，更要有具象、豐富、深刻的體會和認知，這就需要學生從經典文本入手研讀，消除自身與傳統文化觀念之間的隔膜，并建立起思考審辨的橋梁，從而將中華優秀傳統文化內化于心。

1.探源明義

研習“四為之志”時，我們通過展示“志”的字形演變及文獻經典中的解釋，引導學生認識“志”的內涵與心聲、意志有關，是個人明確的道德選擇與價值判斷。

2.梳理固基

我們設計相應的梳理與探究活動，引導學生從三個主題探究“四為之志”在不同文本中的體現。（見表2）

表2 “四為之志”的三個主題

3.積累培根

我們結合原典助讀。由“大抵言‘天地之心’者，天地之大德曰生，則以生物為本者，乃天地之心也”（《橫渠易說·上經·復》）可理解“為天地立心”指為天下建立一套以仁、孝、禮為核心的價值系統和文化秩序；讀“盡其心者，知其性也。知其性，則知天矣。存其心，養其性，所以事天也。夭壽不二，修身以俟之，所以立命也”（《孟子·盡心上》）可理解“為生民立命”指“要使民眾‘樂天知命’，對自己的命運做出正面的抉擇，并通過自己的道德努力掌控自己的命運，從而賦予生活以意義”（《哲學研究》）；由“太上有立德，其次有立功，其次有立言”（《左傳·襄公二十四年》）可感知“為往圣繼絕學”指要有文化使命感，傳承先賢圣人流傳的精神財富；再由“如欲平治天下，當今之世，舍我其誰也？”（《孟子》）、“致君堯舜上，再使風俗淳”（《奉贈韋左丞丈二十二韻》）等可理解“為萬世開太平”就是追求天下太平一統。“四為之志”的重要意義便是從天地宇宙、生民百姓、歷史文化、家國民族的角度確立了中華知識分子的責任和擔當。

4.拓展啟智

審辨是鍛煉思維的絕佳方法。在學生理解、體認“四為之志”的基礎上，我們通過對比閱讀《儒林外史》《中國人失掉自信力了嗎》，進一步引導其思考“前者所諷刺批判的讀書人有何局限性？同是知識分子，為何他們與魯迅先生筆下的‘中國的脊梁’有著明顯不同？”，進而使學生深刻體會讀書人身上應當具有的“四為”使命和擔當。

三、情境感召，內化理解

中華優秀傳統文化的繼承和弘揚，不是教師的生硬說教，也絕不是學生的照單全收，而是在現實社會中，理解并內化中華優秀傳統文化對我們人生的指導意義。

1.樹立楷模，明確知行合一的目標

在解讀《宋史·張載傳》“移疾屏居南山下，終日危坐一室，左右簡編，俯而讀，仰而思，有得則識之，或中夜起坐，取燭以書。其志道精思，未始須臾息，亦未嘗須臾忘也。敝衣蔬食，與諸生講學，每告以知禮成性、變化氣質之道，學必如圣人而后已”時，我們引導學生學習張載知行合一、“為往圣繼絕學”的精神。

2.創設情境，讓文化觀念深植于心

通過情境的喚起，學生可以在實踐中加深對傳統文化觀念的理解。因此，我們給予學生以下學習情境：

“感動中國”人物的事跡總讓我們淚流滿面，請你在以下2021 年感動中國人物中任選一位，結合“四為之志”，為其寫一段頒獎詞。

要之，教師要聚焦以文化培根鑄魂的目標，在教學中將傳統文化觀念與廣闊的現實生活建立聯系，為傳統文化觀念注入新的時代意義和價值思考，真正讓中華優秀傳統文化扎根學生的心靈。