產教融合背景下高職舞蹈教育專業音樂素養課程教學改革

□劉姿廷/文

產教融合、校企合作是我國現代職業教育體系建設的方向，同時也是職業教育人才培養主要模式。深化職業教育課程改革是實現產教融合教學模式落地的方法和策略。本文通過分析產教融合在職業教育中的現狀以及高職舞蹈教育學生音樂素養教學現狀，提出產教融合下高職舞蹈教育專業的音樂素養課程的教學改革措施，以期對高職院校的專業建設、教師成長、學生培養提質提供一些指導思路。

1 產教融合在職業教育中的現狀分析

1.1 產教融合的含義

產教融合是指職業學校根據所設專業，積極開辦專業產業，把產業與教學密切結合，相互支持，相互促進，把學校辦成集人才培養、科學研究、科技服務為一體的產業性經營實體，形成學校與企業渾然一體的辦學模式。

高職院校的產教融合是在傳統校企聯合育人的基礎上，所實現的國家產業體系與職業教育體系更廣泛、更全面的深入結合。這里的“產”絕非企業生產這個狹隘層面，而是指能夠創造社會價值的一切生產活動，“教”也對應了人才培養過程中所有的教育教學活動[1]。由此可以看出，產教融合與校企合作相比，擁有更明顯的深度和廣度表現，參與主體由高職院校、社會企業進一步擴展到政府機構、行業協會、社會團體以及學生與家長多方層面。

1.2 產教融合的目的及意義

產教融合是經濟轉型對人才轉型的要求，產教融合是國家教育系統結構優化的要求。產教融合的主要目的是通過產教融合實現經濟優化、產業升級、人才培養、資源配置的共同發展。所以產教融合不僅是高職教育的改革舉措，更是區域發展視角下的宏觀調控。產教融合是高等教育發展的必然道路，形成了以價值鏈為核心的“產業鏈、創新鏈、教育鏈、人才鏈”的四鏈貫通，既是對教育鏈、人才鏈的重構，也是對產業鏈、創新鏈的重組，這代表著教育正從工業文明時代到后工業文明時代的形態轉變。

高職院校產教融合舉措有利于促進職業教育的健康發展；有利于促進地方經濟繁榮發展；有利于提高教師的業務水平；有利于激發學生的創造力、創新力，并為學生工讀結合、勤工儉學創造條件，將學校教育與生產實際相結合，為學生提供必要的實習條件和崗位學習機會，讓學生“做中學，學中做”，加快學生適應崗位工作的進度，提高崗位工作的效率。

2 高職舞蹈教育專業下音樂素養課程教學現狀

2.1 教學目標不夠精準

根據筆者走訪調查得知，絕大部分高職院校舞蹈教育專業的前身都是中職舞蹈學校，而中職學校舞蹈教育專業的教學目標都以為高等舞蹈專業學校輸送生源為主。音樂素養課程也都是以舞蹈高考考試大綱的內容為主，故此教學目標明顯與職業崗位需求是有所違背的。在國家職業教育政策引導下，中高職院校舞蹈教育專業亟需尋找新的育人之法。但又因各種現實困難阻礙，至今各個高職學校開設的高職舞蹈教育專業音樂素養課程教學目標仍然存在不合理之處。

2.2 教學模式不合理

筆者了解到，大部分高職院校舞蹈教育專業音樂素養課教學模式還是以機械的“講—聽—練”的形式掌握音樂聽辨技能的教學模式。這種填鴨式的教學設計，強調老師的絕對權威，學生屬于被動學習。這與產教融合的大環境下的職業教育教學要求不符，脫離了崗位工作的實際要求，沒有提供學生實踐學習、主動思考的機會。學生的學習效果也無法適應今后崗位教學需要。

2.3 教師教學方法缺乏活力

從中職教師升格到高職教師，教師在教學方法上卻還是停留在中職學科教學的方式。教師教學方法陳舊單一，面對高職教育要求提倡的教育創新時能力不足。故而高職舞蹈教育專業下的音樂素養課程依然沒有與時代接軌，仍然依靠教師講授，學生記筆記，反復練習等枯燥乏味的方式教學，缺乏與學生的互動，限制了學生的自主學習的機會。教師個人很難走出校園、走向企業，很少學習和領悟企業工作的需求和工作操作流程，這也是導致教學方法不適的原因。

2.4 教學內容與實際工作崗位脫節

在實際教學中，高職教師難以走出校園。沒有企業實踐的一手經驗，對教學目標不能準確定位。在教學內容方面也沒有體現出學科教學與崗位實踐掛鉤的應用作用。這種重理論、輕實踐的音樂素養課程不能全面培養學生的綜合音樂才能，直接導致今后職業崗位的教育教學工作與社會需求脫節。

2.5 教學反饋與評價不夠全面

職業教育的目的是為了培養“文化知識+專業技能”的可持續發展復合型的人才，而目前教師的評價依舊單一，僅僅停留在以學生的課堂表現和考試分數來評價學生的學業情況是不全面的。崗位工作是具體細化的，除了專業基礎知識能力外，職業綜合能力也是衡量學生的一項重要標準。學生缺乏崗位實踐過程中的評價，這導致高職學院學生專業能力的單一化，這與時代教育趨勢是違背的。

3 產教融合背景下高職舞蹈教育專業音樂素養課程教學改革

3.1 強化校企合作，明確教學目標

在國家職業教育的高質改革發展的洪流中，高職教育只有不斷加強校企合作的力度，才能明確專業人才的培養方向。各高職學校要主動搭建校內外實踐平臺，增加學生外出校園的頂崗實習的機會，同時更要鼓勵高職院校的教師也要走出學校到企業見習深造。

高職舞蹈教育專業音樂素養課程的教學目標要以舞蹈教育專業實際需要與工作崗位需要為方向，加強理論與實踐的結合，精準培養高水平的舞蹈教育人才。高職舞蹈教育專業的典型工作崗位就是少兒舞蹈教師工作崗位。在教學目標的設定中要充分考慮崗位的工作職能，符合少兒學習心理，運用適合于少兒可持續發展的教學方法。基于這些崗位要素，高職舞蹈教育專業的音樂素養課程教學目標是要能培養出了解音樂基礎知識、音樂簡史，并能靈活運用視唱練耳、音樂欣賞等能力指導少兒舞蹈教學的高職舞蹈教育人才。學生在實踐過程中要能準確聽辨音樂旋律節奏節拍，能使用奧爾夫音樂教學法指導舞蹈教學，同時能編排少兒舞蹈、制作少兒舞蹈音樂等能力。

3.2 深入產教融合，改進教學模式

高職舞蹈教育專業音樂素養課程要結合學生今后的工作崗位要求，崗位所需要的舞蹈教師能跳舞、能編舞、能上課、能科研等職業能力應融入課程教學能力訓練。而要達到這些能力，以項目化教學的模式讓學生逐步了解音樂素養的相關知識，并靈活運用到舞蹈實踐中是最為可行的。項目化教學模式是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是“行為導向”教學法的一種。由教師根據職業崗位具體某項工作職責提出任務，同學討論解決問題的方法，并由學生自己制定計劃，教師審查并給予指導，隨后由學生分組及明確分工，通過合作完成實施部分的任務，任務完成后由學生自我評估再經教師評價。得出的優質的應用實踐案例，歸檔記錄。基于這種教學模式，高職舞蹈教育專業的音樂素養課程可以充分利用翻轉課堂的模式來教學。課前教師發布學習任務和情境，學生在課下通過自學解決問題，并提出自己的思考和遇到的難題。課上教師將學生提出的問題難點進行講解分析。學生分小組討論和研究，得到的知識是屬于學生自主內化習得的，相比傳統應試教學中的教師一人堂的“灌知識”要實用有效得多。

3.3 培養科研能力，創新教學方法

作為高職學校教師，必須要加強教育科研能力，通過積極下企業實踐教學，獲得第一手的教學資源和信息，要勇于實踐，投身教學改革過程中去。積極向行業大師求教學習，掌握市場動態和最新技術，及時更新教學方法，用創造性的教學手段和方法指導學生。在高職舞蹈教育專業音樂素養課程教學中，教師可以使用學生最關注的“抖音”等網絡資源進行課程的教學，有助于提高學生學習興趣，方便學生自主復習。

在深入產教融合、校企合作的過程中，教師要清楚了解少兒舞蹈教育崗位的特點。要改掉重舞蹈技能、輕音樂素養的觀點。充分考慮少兒的發展需求、學習特點，運用適合早期幼兒音樂發展的奧爾夫音樂教學法作為教學手段；低齡孩子對故事非常感興趣，可以結合音樂繪本故事書，通過模擬幼兒園教學環境給學生講解音樂的背景和作曲家等音樂簡史知識；孩子的模仿能力非常強，也可以通過聆聽和演唱來讓學生掌握舞蹈音樂旋律和節奏，從而促進少兒舞蹈教學的“專業技能與知識積累”同在、“舞蹈藝術與音樂素養”并存的局面。

3.4 聚焦專業發展，精煉教學內容

高職舞蹈教育專業主要培養幼兒園舞蹈教師或社會舞蹈培訓師。在專業和崗位的需求下，要精簡音樂素養的內容。通過教學實踐和企業實踐的經驗，將音樂素養課程中最能輔助專業發展的核心內容創造性地編寫成適合舞蹈教育專業學生音樂素養培養的校本教材指導教學。

教材要結合少兒舞蹈的特點，選擇音樂素養中簡單的節奏教學融入舞蹈教學中。音樂作品要充分符合少兒學習心理的要求，選用積極向上、活潑歡快的音樂旋律。充分了解少兒學生學習習慣，通過聆聽、學唱等方法讓學生記住舞蹈音樂，并準確掌握舞蹈節奏。基于產教融合背景下的高職舞蹈教育專業音樂素養課程教材可以以活頁形式進行編寫。將崗位工作中面臨的具體內容作為教材的主題，每個主題下蘊含著專業知識點與技能點。通過解決一個個主題的工作內容，從而達到掌握整門課程知識點和技能點的能力。學生直接可以對標到工作崗位中去實踐學習，縮短了學校學習與企業工作之間的距離，大大提高了教學的效果。

3.5 明確立德樹人，確立多元化教學反饋和評價

立德樹人是新時代中國特色社會主義教育發展的根本任務，這就要求我們明確發展教育事業的方向和目標是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。新時代的高職學校要凸顯德育特色，將學生的操行評定、學業成績、藝術課程、體育科目和體質健康達標、勞作技能等情況進行記錄，努力造就學生的全面發展。我們要利用好“課程思政”教育體系來指導教學。明確立德樹人、德技并修的高職教育育人目標，培養學生的品格，塑造學生正確的價值觀以及人格修養。推動思想政治教育與技術技能培養融合統一；推動形成產教良性互動，堅持面向實踐、面向市場，全面培養學生的各方面能力[2]。絕對不能以分數論高低，而要確立多元化的方式方法評價學生。將思想品德內容、中國傳統文化、愛國愛黨思想等知識有機融入音樂素養課程，樹立學生的正確的思想道德品質；將學生專業能力與崗位實踐融合，精準考查學生的適崗程度。將學生的創新能力和思辨能力作為核心素養進行考察，全面促進學生多元化、多能力、多樣化的成長成才。

4 結語

職業教育是國民體系和人力資源開發的重要組成部分，各級各類的高職學校要承擔起培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職能。作為高職教師更加要修煉教育教學本領，不斷更新教學觀念和創新教學能力，為國家培養出高質量高水平的職業人才努力。■

引用

[1] 牛士華,陳福明.新常態下深化高職教育產教融合研究[J].教育與職業,2016(4):25-27.

[2] 耿潤.產教融合下高職課程改革探索[J].濟南職業學院學報,2019(3):14-16+32.