文化生態視域下中國文化融入大學外語教育的路徑分析

□高新艷/文

習近平總書記在中央政治局第三十九次集體學習講話時指出，“中華優秀傳統文化是中華文明的智慧結晶和精華所在，是中華民族的根和魂，是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的根基?！币虼耍鰪娢幕杂X與文化自信，傳承與弘揚中華優秀傳統文化，講好中華文明故事，讓世界理解中國的過去、現在和未來是當代大學生的責任與擔當。語言是文化的載體，也是文化的組成部分。大學英語教學既是語言的教學，也是文化的教學?！洞髮W英語教學指南（2022）》中指出：（學生要）學習和掌握英語，在學習先進的科學技術的同時增強國家語言能力，有效傳播中華文化。

然而，從文化生態視角分析大學外語中國文化教學生態現狀，發現由于大學外語課程設計和教學內容側重西方文化、學生中國傳統文化意識薄弱、教學評價缺失文化檢測等原因，當前英語教學中存在普遍的“文化失語”的現象。提升師生對中華傳統文化輸入與輸出的意識與素養，加強課堂教學和課外實踐中傳統文化的輸入力度與傳播能力，側重中國文化課程建設，完善中國文化在大學外語教育中的評價體系等創新路徑，從而在文化生態視域下，使中國文化融入大學外語教育，是高校外語教學中的一項重要課題。

1 文化生態學

文化生態學（Cultural Ecology）是一門新興交叉學科，指運用生態學的方法研究文化學。文化生態理論最早由美國人類學家斯圖爾德（Steward）在1995年出版的《文化變遷的理論》（Theory of Culture Change）中提出，是指運用多樣性、系統性、動態平衡性的生態理論研究社會學領域的問題（羅昌勤，2016）。

文化生態系統的特征與內涵為：文化是一個整體，由多要素、多層次、多方面的內容共同組成。文化因子與周圍環境系統、其他文化生態發生關聯，并對文化因子和文化整體的產生、發展和變異產生影響。其次，文化生態系統具有多樣平衡性，文化因子的能量交流和信息交流，推動文化系統的良好發展。第三，文化生態系統具有動態開放性，文化生態系統與環境的交換，外部因子的引入與內部因子的變異使系統處于動態變化中，促進系統的整體協調平衡，推動系統的穩定延伸。大學外語教育的文化生態系統是指包括學生和教師、教學環境、西方文化和中華傳統文化的生態系統。各要素之間相互關聯、相互影響，既緊密聯系又和諧發展[1]。

近幾年，國內學者對文化生態問題研究的理論和當代中國文化生態問題進行了介紹。王偉（2020）指出，忽略母語文化的融入將導致中國傳統文化失語現象，影響學生跨文化交際能力的提升，阻礙傳統文化的傳承與創新[2]。李洪修和劉燕群（2022）基于文化生態理論提出，創設課程體系、挖掘傳統文化資源、建構課程要素等，實現“以文化人，以文育人。[3]”在此背景下，本文從文化生態視角出發，分析“中國文化失語”的現象、原因，探索解決該問題的方法和對策，增強學生對優秀文化的認同，樹立中國文化自信，學會用英語講好中國故事，傳播中華優秀傳統文化，維護中國文化在全球語言文化生態系統中的民族身份，維護全球文化生態系統的平衡。

2“中國文化失語”現狀及原因探析

為了解大學生在大學英語學習過程中的“中國文化失語”現狀，本研究對臨沂大學非英語專業350名大一學生進行中國文化英語表達能力測試和問卷調查。參加測試和調查的學生的所學專業為法學、漢語言文學、數學與應用數學、會計學、國際經濟與貿易、計算機科學與技術、生物科學、教育技術學、機械設計制造及其自動化、土木工程、電氣工程及其自動化等。回收有效問卷及測試卷341份，回收率97.4%，代表性好。能力測試包含兩部分。第一部分測試時間為30分鐘，考查學生中國文化詞匯英語表達能力，選擇代表中國文化的詞語100個，包含飲食、傳統節日、民俗、名勝古跡、成語五個方面，要求不得使用任何輔助工具。第二部分要求30分鐘內完成一篇關于中國文化的漢譯英翻譯，不得使用任何輔助工具書。

測試結果表明，學生在中國文化英語表達能力方面嚴重欠缺，在中國文化詞匯測試中，飲食、傳統節日、民俗、名勝古跡、成語五組詞匯的英語表達正確率僅為36.3%、56.1%、40.2%、37.4%、20.6%。一些常用詞匯如雕刻、書法、壓歲錢、手工藝、國畫、瓷器等的英語表達正確率不足20.7%。以中國文化為內容的翻譯能力測試結果也非常不理想，亟需加強。學生對中國傳統文化相當不敏感，放大了英語表達能力不足的問題：對測試翻譯試題中的“南米北面”“藥膳”“傳統神獸”“逢年過節”“慶典盛世”“弘揚民族精神”“激勵人們緊密團結”“積極向上”等表達不知如何翻譯，甚至有同學不會英語表達“春節”，只將其翻譯為“spring”，將“貼春聯”翻譯成“paste spring poems”，將“積極向上”翻譯成“exercise the body and grow up”，將“傳統神獸”翻譯成“favorite animal”。雖然測試所選取的中國文化詞匯及翻譯并不能完全代表中國文化，但的確是在文化交流過程中經常出現及談及的詞匯，具有一定的代表性。學生在測試中的不理想表現，反映出學生表達中國傳統文化能力的嚴重欠缺，顯示了中國傳統文化教學在大學英語教學中的必要性和緊迫性。

造成以上現狀的原因是：近年來，我國許多大學英語教學過分關注測試成績，實施填鴨式應試教學，重視西方文化的輸入而忽視中國傳統文化的輸入與輸出，致使中國英語學習者在跨文化交際中無法正確地使用英語表達中國文化。在此背景下，如何在大學外語教育中，消除“中國文化失語”現象，融入、傳播、弘揚中華民族傳統文化，讓世界了解中國，擴大中國在國際的影響力，必將是一個長久的課題。

3 中國文化融入大學外語教育的創新路徑

3.1 樹立平等的生態文化觀，提升師生中國文化素養

大學生正處于人生觀、價值觀、文化觀等逐漸形成的階段，鑒別能力與成年人相比，相對較弱，容易出現盲目全盤接受西方文化的情況，影響中國文化的傳播。因此，教師應引導學生樹立平等的生態文化觀。

首先，師生應秉持中國文化自信，加強自身的傳統文化學習，提升自身的中華傳統文化修養，可以課內外、校內外融通，組織、參加實踐活動，提高領悟、踐行和宣傳推廣優秀傳統文化的水平和能力。如參加校外實踐劇場演出、參觀，游覽共文化設施、紅色旅游景區等，以及參加相關會議或培訓，開闊眼界，筑牢中國文化知識基礎。其次，教師課堂教學中，要本著“融鹽于水”的思想，有意識地加強中國文化的輸入，對中國特色文化相關詞匯進行分類解析，強化輸入，促進輸出；用英語介紹中國本土文化習俗、幫助學生在中西文化對比中，堅定文化自信，提升民族自尊心和自豪感。只有這樣，才能在提高學生的英語語言應用能力的同時，增強學生傳承弘揚中華優秀傳統文化的意識，真正解決中國文化失語問題，實現中西文化平等交流和文化生態平衡。

3.2 優化文化生態平衡的課程設計

首先，在大學英語必修課程中，將中國文化知識和英語語言相結合，融入到各模塊訓練中去，例如在口語訓練、閱讀理解、寫作、翻譯、完形填空等練習中補充中國文化內容，從各個環節提高學生跨文化交際能力。

其次，大學英語教師在提高自身的中國文化學識與素養的基礎上，積極開設與中國文化相關的英語選修課程，如中國文化英語表達、中國文化英語概論、中國旅游文化、民俗與中國文化、中西方文化對比等。為學有余力并且感興趣的同學提供機會，提高他們的中國文化英語表達能力。

第三，開設與中國本土文化或地方文化相關的網絡在線課程、精品課程。采用對比式教學法將英語語言學習、學生的現實生活和中華民族的傳統文化結合起來，從而加深學生對中西文化的理解和記憶，加強學生的跨文化意識與本土化的區域服務意識，提高學生的英語表達能力，以弘揚中華民族優秀的傳統文化。

3.3 課堂教學與課外學習的文化生態平衡

課堂教學和課外學習活動中，結合青少年的接受心理和習慣，創新內容、形式、方法、手段等，運用學生喜愛的互聯網和新媒體等新的傳播媒介，塑造文化新生態，豐富中國文化的表達與呈現，延續中華文脈。課前，用好“學習強國”的“每日一詞”“每日中華文化專詞雙譯”等欄目內容，使得學生在學習語言的同時獲得傳統文化的滋養與熏陶，激發學生的文化自信，培植學生的道德人格。課后，每周安排具體任務，布置學生收看“學習強國”的China Daily、CGTN、21世紀報等訂閱號和China頻道的EN以及傳播中國頻道的 “Culture”等特色英文欄目，沉浸式學習英文講述中國故事，了解真實、立體、全面的中國文化。課中，教師剪輯、制作中國文化相關英文短視頻，融入教學內容中，將中國文化立體、生動呈現，“培根鑄魂”，強化學生愛國主義觀念，助推中國文化傳播。課外，鼓勵學生制作中國文化英文短視頻、微電影，上傳抖音、西瓜視頻、快手等平臺，借助高科技，助力中國文化的跨國傳播，講好中國故事，展現中國魅力。實踐活動中，組織開展中華經典中英文誦讀比賽、中國文化詞匯大賽、中國文化翻譯大賽、板報、墻報文化比賽、沂蒙傳統文化講座等，調動學生用英語表達中國文化的積極性，激發學生傳承與傳播中國文化、地方文化的熱情。

3.4 實施文化生態平衡的評價體系

完善大學英語課程考核與評價方式，避免評價方式和內容的單一化，實施多元管理、強化過程性評價的文化生態平衡的評價體系。首先，改革考試形式，采取機考的形式，平時小測試中增加有關文化常識的專項測驗；其次，在平時作業或期中測試中考核有關文化方面的內容，如中國文化英語詞匯聽寫、中國文化短文翻譯等，并將其納入形成性評價中；第三，期終測試中將考題與文化靈活結合，例如在聽力測試和閱讀理解測試中融入有關中國文化的試題；增加中國文化的翻譯試題以及有關中國文化方面的寫作試題等。以上評價改革不僅有利于學生鞏固所學的中國文化知識，也有利于提升學生學習中國文化的積極性，以科學評價提升大學英語中國文化教學效果。

4 結語

大學英語教學包含語言教學與文化教學，其目標是培養學生成為有專業知識、有正確價值觀和高度文化自信的主體。本文在文化生態理論的指導下，分析目前的“中國文化失語”現象及其原因，進行理論建構與實踐探索，從師生文化素養、課程設計、課堂教學與課外學習、課程評價四方面探析外語教學與學習融合中華傳統文化的有效路徑與方法，春風化雨、潤物無聲，堅定學生文化自信，鍛造學生跨文化交際能力，引導其成為傳承文化、弘揚文化的主體，講好中國故事，傳播中國聲音，推動中國文化走向世界?！?/p>

引用

[1] 郭金秀.文化生態學視野下中國紅色文化的當代發展[J].理論導刊,2021(11):118-124.

[2] 王偉.從文學生態學角度探析英語教學中我國傳統文化失語現象[J].陜西教育(高教),2020(3):33-34.

[3] 李洪修,劉燕群.文化生態學視角下中華優秀傳統文化融入學校課程體系的路徑研究[J].民族教育研究,2022(2):124-130.