實施“耕耘者”振興計劃助推鄉村人才振興

顧鳳霞

“耕耘者”振興計劃是實施鄉村振興戰略的有效舉措，通過線上線下相結合的方式開展鄉村治理骨干和新型農業經營主體帶頭人培訓，提升鄉村治理骨干的治理能力、新型農業經營主體帶頭人引領帶動小農戶發展能力。上海市農廣校積極參與并承擔培訓任務，認真制定培訓計劃，努力打造研學基地，研究制定精品課程，推動學員后續跟蹤指導，支持學員實踐發展。

一是開展前期調研。要分析培訓類型和項目，針對不同的培訓項目和培訓主題，制定調研內容和方法，為開展針對性和有效性的培訓奠定基礎。此次“耕耘者”振興計劃培訓班的課前調查問卷，從產業類型、產品主要銷售渠道、合作社在發展中遇到的難點、合作社為哪些企業提供農產品、通過培訓希望得到哪些方面的改善、對本次培訓有哪些期待等方面，傾聽學員的聲音，力求為學員解決問題，有針對性的設計課程，確定好培訓方案。

調查結果顯示，技術人才稀缺、缺少銷售渠道、產品品牌難以打造及倉儲運輸設施受限等，這些因素是學員所在合作社發展過程中的難點，學員也希望在產品品牌打造與市場營銷及規范化管理方面得到改善。因此，在后面課程的設計中，要考慮這幾項因素，切實為學員解決困難做準備。

二是精心設置培訓課程。通過調研，明確學員們缺什么、要什么，培訓才能給什么、怎么給。培訓班課程安排內容設置了“破冰”、專題講座、主題討論、現場研學、案例分享和路演。主題討論采用“詞云圖”形式，“詞云圖”是一種文本數據的圖片視覺表達方式，一般是由詞匯組成類似云的圖形，用于展示大量文本數據，對出現頻率較高的“關鍵詞”在視覺上突出，每個詞的重要性以字體大小或顏色顯示。這次培訓中，學員們運用頭腦風暴，以小組為單位進行討論，利用“詞云圖”歸納分析，進一步明確品牌化經營、科技引領、規范管理水平、人才隊伍建設等是今后能力建設提升的目標要求。

三是有效組織現場研學。以往的研學中發現部分學員走馬觀花，同時感覺又很難借鑒經驗，研學效果大打折扣。此次培訓充分挖掘經營主體發展典型，重點對模式、機制、經驗進行總結和提煉，由主講人按照設計好的研學路線進行提煉講解，再由培訓班教練組織學員開展研討，對聽到的、看到的、學到的這些理念和知識進行頭腦風暴，運用一定的形式展現自己及小組的研究成果，最后以路演的方式進行匯報和互動交流。把主題討論、現場研學設計入課程、入方案，一次次的研討、頭腦風暴，把現場研學推向高潮，學員們“奔著問題來，帶著方案走”，研學效果明顯提升。

四是網絡化管理。培訓學員層次不一，培訓需求各不相同，這對培訓管理增加了一定的難度，如何順利完成培訓任務，達到培訓預期效果，此次培訓中深深感受到了網格化管理的重要性。

首先“二維碼簽到”。以往紙質簽到，存在學員代簽，甚至出現“上午簽到、下午不見人影”的現象。這次培訓簽在網絡平臺上，有規定時間和范圍，超出上課時間30分鐘和超過定位地點1000米外無法簽到，有效確保了培訓學員的出勤率。

其次“線上預學習”。開班前一周，學員需要完成的學習任務，根據培訓主題先“預熱”，學員們結合自身實際，熟悉政策及相關文件，了解自身發展中需要給予的幫助。同時熟悉小程序中的課程通知、學習成果、調查問卷等，感受現代化的培訓過程。

最后“數字化記錄”。培訓管理系統對班級設置中的相關信息如班級名稱、培訓方案、開班日程、學員名單等進行數字化記錄，還有作業布置、成果體現等都在系統中逐一設置并記錄，一目了然。進入“查看班級頁”，設置的相關內容和小程序進行匹配，可以給每位學員進行相關瀏覽和學習、數據查看，便于統計學員的學習情況。

五是精細化服務。辦優質培訓班，沒有良好的服務，也達不到優質的效果，培訓班服務保障要周到仔細、真心實意。授課教師既需要專業性強的理論學者，也需要實踐性強的“田秀才”“土專家”，需要與授課教師及時溝通，誠心邀請。食宿安排上要全面了解學員訴求，合理安排飲食，做到健康、衛生，尊重學員習俗。和學員交朋友，課前、課中及課后及時和學員溝通，了解學員在培訓中的不同需求，給予關心幫助。

（作者單位：上海市農廣校）