“教會(huì)、勤練、常賽”一體化視角下構(gòu)建小學(xué)體育教學(xué)新樣態(tài)

江蘇省無錫市勤新實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳孟元

體育教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)、身體素質(zhì)鍛煉和體育品德培養(yǎng)的主要途徑。然而，“重智育、輕體育”的思想誤區(qū)是學(xué)生體質(zhì)下降的根源之一，想要改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，落實(shí)德智體美勞“五育并舉”，唯有進(jìn)行教學(xué)改革。“教會(huì)、勤練、常賽”是新課標(biāo)的課程理念之一，為體育教學(xué)改革和發(fā)展指明了方向。因此，體育教師在教學(xué)中應(yīng)以“教會(huì)、勤練、常賽”為抓手，積極參與到體育教學(xué)改革中來，開創(chuàng)小學(xué)體育教學(xué)新樣態(tài)。

一、“教會(huì)、勤練、常賽”的內(nèi)涵

“教會(huì)”是要求體育教師要教會(huì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在體育鍛煉中實(shí)際運(yùn)用；“勤練”是要求學(xué)生在練習(xí)中有質(zhì)量保障，并要反復(fù)練習(xí)；“常賽”是要求體育教師在教學(xué)中合理組織教學(xué)比賽，課余時(shí)間組織班級(jí)間、全校體育比賽。因此，體育教師要在教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性，真正落實(shí)新課標(biāo)提出的“教會(huì)、勤練、常賽”的課程要求。

二、“教會(huì)、勤練、常賽”一體化視角的實(shí)踐要求

（一）“教會(huì)”是落實(shí)課程要求的立足點(diǎn)

“教會(huì)”指的是體育教師要遵循體育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與技能水平，科學(xué)把握循序漸進(jìn)、因材施教、分層教學(xué)等方法，教會(huì)學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、健康知識(shí)與基本運(yùn)動(dòng)技能。因此，“教會(huì)”是落實(shí)課程要求的立足點(diǎn)，是學(xué)生更好地進(jìn)行“勤練”和“常賽”的基礎(chǔ)。從宏觀層面來說，體育教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)自身掌握的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行革新，選擇更適合學(xué)生的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生有針對(duì)性地練習(xí)和比賽；從微觀層面來說，體育教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)情等方面進(jìn)行研究，在教學(xué)組織中關(guān)注學(xué)生練習(xí)的狀態(tài)，及時(shí)解決學(xué)生遇到的問題，讓學(xué)生能夠有效練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）“勤練”是落實(shí)課程要求的出發(fā)點(diǎn)

“勤練”指的是體育教師把握運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，結(jié)合不同項(xiàng)目、不同班額、不同場地器材條件等，合理安排練習(xí)密度和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)效果。因此，“勤練”是落實(shí)課程要求的出發(fā)點(diǎn)，體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)和技能特點(diǎn)選擇合適的訓(xùn)練方法，只有興趣與技能有效綜合，練習(xí)的效果才能得到保證。

（三）“常賽”是落實(shí)課程要求的落腳點(diǎn)

“常賽”指的是體育教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織比賽，結(jié)合體育課堂教學(xué)組建班隊(duì)，組織班級(jí)體育比賽，也可組織全校體育比賽。體育教師在教學(xué)中組織比賽時(shí)要面向全體學(xué)生，將比賽意圖貫穿體育教學(xué)之中，讓學(xué)生通過比賽牢固地掌握專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。因此，“常賽”是落實(shí)課程要求的落腳點(diǎn)。

三、“教會(huì)、勤練、常賽”一體化視角推進(jìn)的教學(xué)關(guān)鍵

（一）學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)導(dǎo)向

傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生重復(fù)進(jìn)行單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)練習(xí)，雖然學(xué)生在此情境下能夠掌握運(yùn)動(dòng)技能，但缺乏興趣的培養(yǎng)和真實(shí)情境下的合理運(yùn)用。比如，學(xué)生掌握了雙手胸前傳球技術(shù)，但在半場比賽中卻無法形成有效傳球，這也反映了學(xué)生缺乏比賽情境下的“勤練”，學(xué)生只是掌握了傳球技術(shù)，但無法在比賽中靈活運(yùn)用，并沒有真正學(xué)以致用。因此，體育教師在“教會(huì)”的過程中應(yīng)以運(yùn)動(dòng)技能為目標(biāo)導(dǎo)向，既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)雙手胸前傳球技術(shù)，還要學(xué)會(huì)在防守、跑位等情境下傳球，注重運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)從學(xué)生掌握向運(yùn)用的轉(zhuǎn)變，真正讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)技術(shù)合理運(yùn)用到比賽中。

（二）教學(xué)方法的多元化發(fā)展

“教會(huì)”是落實(shí)課程理念的立足點(diǎn)。為此，體育教師在教學(xué)中選取的教學(xué)方法應(yīng)結(jié)合教材特點(diǎn)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，采取多元的、合理的教學(xué)方法，倡導(dǎo)教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)練、合作探究有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力。體育教師在教學(xué)方法運(yùn)用中不能守缺抱殘，應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行合理編排、改進(jìn)和創(chuàng)新；應(yīng)多運(yùn)用合作教學(xué)法、分層次教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、游戲教學(xué)法、比賽教學(xué)法等，真正將“教會(huì)、勤練、常賽”一體化和“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”四位一體落到實(shí)處。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“教、練、賽”一體化

“教會(huì)、勤練、常賽”三者一脈相承、缺一不可，且都對(duì)體育教學(xué)改革提出了明確的要求，“教、練、賽”一體化在體育教學(xué)中的實(shí)施勢在必行，體育教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)新工作思路，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)“教、練、賽”一體化。比如，教師在原地單手肩上投籃教學(xué)中，播放庫里、姚明等球星原地單手肩上投籃視頻提高學(xué)生理解和運(yùn)用單手肩上投籃的能力，使“教會(huì)”更通俗易懂；錄制學(xué)生在原地單手肩上投籃動(dòng)作，讓學(xué)生通過視頻回放反饋，使“勤練”更為有效；規(guī)定比賽中采取原地單手肩上投籃技術(shù)，發(fā)揮“常賽”錘煉技能的功效。因此，體育教師在教學(xué)中應(yīng)將“教、練、賽”貫穿單元設(shè)計(jì)全過程。

（四）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)整體推進(jìn)

教學(xué)內(nèi)容是體育教學(xué)的核心，也是落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”課程理念的關(guān)鍵。然而，體育教師在教學(xué)中容易陷入“重技能、輕素養(yǎng)”的誤區(qū)，健康行為和體育品德在新課標(biāo)中被列入體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系之中，體育與德育的結(jié)合是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的前提。因此，體育教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中應(yīng)將健康行為和體育品德納入其中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整體推進(jìn)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)的過程性導(dǎo)向

新課標(biāo)建議體育教師采取多樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，注重過程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)方法多樣。在豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容和開展多元性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師更加重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和評(píng)價(jià)的科學(xué)合理，將評(píng)價(jià)體系建立在“知識(shí)、能力、行為、健康”這四個(gè)指標(biāo)上，從學(xué)生“能說出、能做對(duì)、能會(huì)用”作為評(píng)價(jià)“教會(huì)”的標(biāo)準(zhǔn)。因此，體育教師在選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)要將體育課表現(xiàn)、情感表現(xiàn)與合作精神、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步幅度等納入其中，通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)過程中存在的問題和取得進(jìn)步的地方，對(duì)學(xué)生的努力和進(jìn)步進(jìn)行肯定與表揚(yáng)，對(duì)存在的問題進(jìn)行剖析和整改，讓學(xué)生樹立明確目標(biāo)，不斷追逐夢(mèng)想，不畏艱難，砥礪前行。

四、“教會(huì)、勤練、常賽”一體化視角推進(jìn)的保障路徑

（一）體育教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

“教會(huì)、勤練、常賽”一體化視角的推進(jìn)需要體育教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。“教會(huì)”應(yīng)注重學(xué)生靈活運(yùn)用技能，而非傳統(tǒng)的掌握技能，這需要體育教師更新教學(xué)觀念；“勤練”應(yīng)注重學(xué)生練習(xí)的質(zhì)量，而非單一重復(fù)的練習(xí)，應(yīng)針對(duì)小學(xué)生愛玩游戲的個(gè)性特點(diǎn)來設(shè)計(jì)練習(xí)，體現(xiàn)小學(xué)基礎(chǔ)期趣味化的練習(xí)特點(diǎn)，將游戲、變換等練習(xí)方法融入其中，突出練習(xí)的新穎、準(zhǔn)確、有效，注重對(duì)學(xué)生練習(xí)中樂趣的培養(yǎng)；“常賽”應(yīng)作為檢驗(yàn)“教會(huì)”和“勤練”成果的試金石，體育教師要改變以往教學(xué)中忽視學(xué)生比賽的弊端，讓學(xué)生在比賽中錘煉技能，達(dá)到以賽促練、更加牢固地掌握運(yùn)動(dòng)技能的目的，體會(huì)到參與比賽的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的體育與健康素養(yǎng)。

（二）體育教師應(yīng)提升結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力

結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是指體育教師圍繞運(yùn)動(dòng)技術(shù)和體育知識(shí)有效融合后形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，需要體育教師具有全局性思維，使教學(xué)設(shè)計(jì)更具邏輯性、連貫性和系統(tǒng)性，能夠提高學(xué)生技術(shù)運(yùn)用的能力。因此，體育教師要注重從單一技能向整體性技能轉(zhuǎn)化，關(guān)注學(xué)生各個(gè)動(dòng)作之間的聯(lián)系，特別注重關(guān)聯(lián)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生在不同的比賽場景中運(yùn)用結(jié)構(gòu)化技能處理問題，提高學(xué)生實(shí)戰(zhàn)中的技術(shù)運(yùn)用能力。比如，在籃球雙手胸前傳球設(shè)計(jì)中，當(dāng)學(xué)生掌握傳球技術(shù)后，教師就需要關(guān)聯(lián)到比賽中的傳球技術(shù)的運(yùn)用，在兩人一組傳球練習(xí)中增加1~2人進(jìn)行逼搶，迫使接球?qū)W生擺脫防守球員后接球，從而提高學(xué)生在真實(shí)比賽情境下的傳球能力。當(dāng)學(xué)生能夠長期在結(jié)構(gòu)化氛圍中學(xué)習(xí)，無疑有助于其真正掌握技術(shù)和在比賽中靈活運(yùn)用，使學(xué)生收獲最大效益。

（三）體育教師應(yīng)秉承課內(nèi)外競賽相互聯(lián)動(dòng)的理念

“常賽”也是解決體育課學(xué)生“不出汗”“無樂趣”等問題的有效手段，學(xué)生根據(jù)特長組建不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的班隊(duì)，利用課余時(shí)間進(jìn)行班級(jí)間對(duì)抗賽，形成班班有隊(duì)、周周有賽、逢賽必有啦啦隊(duì)助威的良好局面，讓學(xué)生全員參與到體育比賽之中，享受比賽帶來的快樂，實(shí)現(xiàn)比賽錘煉意志、健全人格的功能。