新媒體課程群建設下項目驅動式教學模式的探索與實踐
——以網絡視聽課程為例

梁妍婕

（作者單位：河南開封科技傳媒學院）

在媒體融合發展的背景下，社會對傳媒行業應用型人才有了全新的要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》針對高等教育人才培養作出了“優化學科專業、類型、層次結構，促進多學科交叉融合”的重要指示[1]。就人才培養的現狀來看，立足于媒介和技術、學科和產業的融合，培養出社會急需的全能型傳媒人才，是高等學校新聞傳播教育肩負的一個責任。然而，就目前傳媒人才培養情況來看，傳統的傳媒人才培養模式和當前新傳媒產業人才需求之間存在著失衡、無法精準匹配等問題，網絡與新媒體專業畢業生的創新性、實踐技能顯然滯后于社會的實際需求，較難適應傳媒市場動態化和融通性的要求。

因此，在當前以創新創業成果為導向的教育大環境中，高校對于應用型、復合型人才能力的培養，以及教師水平等方面都有了新的要求和標準，對教學模式進行更新和升級勢在必行。所以，在此背景下，本文將對新媒體運營課程群的教學模式進行更新升級，以網絡視頻制作課程為例，提出通過項目驅動式教學模式設計對網絡視聽制作類課程進行改革的路徑。

1 新媒體課程群建設下的項目驅動式教學模式概述

新媒體課程群項目驅動式教學模式是根據企業實踐需求，以行業真實或仿真項目為驅動，以課程講授為主線，以學生實踐為核心，以課程群為單位，采用線上實踐與線下學習相結合的方式，來幫助學生獲得技能、知識和能力的學習模式。在設計課程群項目驅動教學模式的過程中，要在把握教學目標、確定課程群項目主題的基礎上，結合學生的實際情況，設計教學內容，旨在通過實施項目驅動教學模式，實現“做中學，學中做”的教學目標，提升學生的實踐能力。

以河南開封科技傳媒學院的網絡與新媒體專業為例，本專業制定的新媒體課程群中，新媒體運營類課程為新媒體項目系統鏈中的骨干，在此范圍下所開展的如新媒體用戶分析、網絡視頻制作、新媒體節目策劃、融媒體制作技術等專業課程，均可以嘗試采用項目驅動式教學法作為教學引擎，將學科教學和實踐項目融為一體，充分發揮實踐項目的教學作用，以實踐的形式將理論知識傳授給學生，使學生能夠更好地將理論知識應用于實踐中。

以網絡視頻制作課程為例，本課程是以實踐訓練為核心的課程，旨在讓學生掌握網絡視頻制作的基本技能和知識，提高學生的視頻制作水平。該課程授課教師可以針對新媒體運營課程群的培養方案，給學生安排不同階段的學習任務，其中包括主題探索、案例分析、實踐操作、成果展示等。課堂中的理論講授部分能夠幫助學生了解學科主題，掌握網絡視頻制作的基本原理。另外，教師可以在結合行業最新的案例的基礎上，帶領學生觀察學習優秀視頻的拍攝技巧與運營方式，讓學生5人一組，分團隊進行實踐操作，掌握視頻的具體拍攝方法，提高學生的團隊協作能力；可以根據每個學生自身的實踐經驗，制訂方案，幫助學生完成視頻制作任務，并進行優秀作品的展示與投放；可以通過構建課程學習中“作品、作業、產品（案例）”三合一的閉環式項目驅動教學模式，打破傳統的教學模式限制，讓項目走進課堂，不斷提高課堂教學質量與教學效果，進一步激發學生的學習熱情，構建和完善網絡與新媒體專業課程評價體系。教學模式如圖1 所示：

圖1 項目驅動教學法的閉環過程

2 新媒體課程群項目中驅動式教學模式的作用

首先，教學內容具有綜合性，課程群中的各個課程相互補充、相互促進，可以使學生更好地掌握新媒體的運營方法。新媒體運營課程群項目驅動式教學模式以新媒體營銷策劃案設計和實施為抓手，能夠訓練學生在項目實施過程中所必須具備的能力，如市場調研能力、用戶需求分析能力、平臺運營能力、數據分析能力、視頻創作能力及其他能力。

其次，課程群中的項目以實踐為主，課程中的實踐任務和項目活動能夠激發學生的學習興趣，使學生更容易理解和掌握理論知識。在課程群人才培養目標的指導下，教師可以以新媒體行業項目為驅動，選擇優質的、具有行業影響力的新媒體營銷與運營案例，作為課程教學內容的研究對象，將嚴肅枯燥的教學理論轉化為生動且富有趣味性的課題進行細分與拆解，以提升課堂的教學效果，培養學生的問題意識與思維。

再次，課程群采用項目驅動式的教學方式，能夠使學生在實踐中掌握新媒體營銷運營的全過程，在實踐中體會到學習的樂趣，以實踐作業的形式達到讓學生學以致用、學有所用的目的，培養學生的運營思維。

最后，課程群中的項目活動可以培養學生的創新能力和團隊合作能力，為學生就業創造更多的機會。因此，教師可以根據教學目標與學生的實際情況，設計相應的項目任務。

3 課程群項目驅動式教學模式的設計

以河南開封科技傳媒學院網絡與新媒體專業開設的網絡視頻制作課程為例，該課程是新媒體運營課程群中的重點實踐類課程。本課程的人才培養目標是培養學生的網絡視頻制作能力和文案寫作能力，讓學生學會各種視頻的拍攝和生產方法，以及直播和其他綜合技能等。本門課程若仍遵循傳統的課程教學模式，由教師講解、學生汲取理論知識，就會使學生對所學的知識停留在淺層理解層面，難以真正地掌握和運用，無法真正地培養學生積極探索的能力。

項目驅動式教學模式引入了以學生為中心的教學理念，讓學生可以從實踐中學習，激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。通過項目驅動式教學模式，學生可以從實踐中總結經驗，從而更好地理解和掌握學習內容。在河南開封科技傳媒學院網絡與新媒體專業開設的網絡視頻制作課程中，筆者采用特定視頻項目幫助學生學習實踐技能，在實踐過程中培養學生積極主動探索問題、扎實肯干、敢于創新的基本能力，讓學生養成持續自主學習與實踐的習慣，幫助學生不斷成長發展。

筆者在實踐過程中發現，主要的困難在于以教學目標為依據、以項目為中心，篩選具有適當難易度的、能與業界緊密對接的仿真或者真實視聽項目，并嘗試構建符合課程群實踐技能要求的項目驗收標準和評價體系。

4 課程群項目驅動式教學模式的實施

以河南開封科技傳媒學院網絡與新媒體專業開設的網絡視頻制作課程為例，作為兼具技術性、應用性且與行業接軌的前沿課程，培養學生的理論素養、操作技能、行業思維是該課程的育人目標。河南開封科技傳媒學院將2020 級網絡與新媒體專業共計51 名學生為實驗對象，在任課教師的指導下，開展為期一學期的項目驅動式教學模式的實施工作，起止時間為2022 年2 月21日至2022 年6 月5 日，共覆蓋16 個連續教學周。本次實施內容包括收錄校企合作共建的媒體項目庫、模塊化教學、細化項目、項目成果審核、平臺投放、課程終期的評價考核體系構建。項目驅動式教學模式如圖2所示：

圖2 項目驅動教學模式流程圖（改良版）

4.1 校企共建視聽項目庫

黨的十九大報告中指出，要深化產教融合、校企合作[2]。為此，網絡視頻制作課程教師需要根據新媒體行業實際情況，對教學項目進行研判，按崗位實際需要提供項目，讓學生以小組為單位對項目目標進行分析，拆解項目任務。例如，在河南開封科技傳媒學院網絡與新媒體專業開設的網絡視頻制作課程中，教師在講解有關網絡視頻創作概論的內容時，可以將河南日報報業集團頂端新聞平臺開展的“好網民講好故事”活動作為視聽項目，指導學生進行短視頻拍攝與制作。在講有關新媒體直播的內容時，可以結合開封市本地區跨境電商公司所提供的平臺和任務，指導學生直播等，以真實項目為動力，培養學生自主分析問題的能力和思考問題的能力等，以實現“學生的理論素養、技術應用能力與行業需求同頻”的優質化教學效果。

4.2 項目驅動式模塊教學

項目驅動式教學法是一種以學生為主體，教師與行業專家聯合指導，以行業內真實項目為基礎，讓學生在策劃、制作、操作項目動態化過程中提升理論素養與豐富專業技能的教學模式。以網絡視頻制作課程為依托建立的項目驅動式教學模式，主要包括教學前期項目分析和規劃、項目分階段動態實施、后期對項目成果進行評估等3 個環節[3]。

網絡視頻制作課程分為十章，又分為三個模塊。

其中，第一模塊是前三章節的內容，主要是教師根據課程目標、人才培養方案串講理論知識，結合典型網絡視頻賬號的運營案例進行分析，講授新媒體視聽內容制作與運營的基本理論，幫助學生建構系統化的新媒體視聽框架思維。同時，教師要根據學生的實際情況和實踐環境，甄別出切實可行的行業項目，引導學生對項目目標進行剖析，擬定項目的具體實施方案。

第二模塊為第四章至第七章。本課程體系主要應用“實用為本”“案例教學”“情境模擬”三大特色教學模式，注重應用型人才培養理念和理論知識在實訓環節中的運用，通過組建新媒體小組、小組討論、讓學生獨立擔任相應崗位的形式，對具體項目與任務進行拆解和執行；同時，利用信息檢索、材料收集、背景調研等實踐活動培養學生的團隊協作能力、獨立負責能力及溝通能力等。項目的實施過程主要包含網絡視聽平臺的自媒體賬號策劃、網絡視頻文案撰寫、分鏡頭腳本寫作、視頻拍攝與剪輯、內容運營等。此過程要求學生根據項目進度和要求，做好各個環節的具體工作。此外，每個項目團隊的成員還需定期做好重點項目報告，教師要根據報告中常見的問題進行詳細說明，給予學生有針對性的指導，結合類似行業案例庫，指導學生舉一反三[4]。

第三模塊為后三章。教師依據教學目標劃定新媒體視聽平臺與主題賽道的范圍，由學生按照特定項目的需要，創作并投放內容。學生通過反復操作和練習，既能夠懂得不同新媒體視聽平臺所需的運營技巧，熟練掌握視聽內容創作實操技能，也能夠學會語言表達、團隊協作等重要技能。另外，學生通過參加比賽、研討活動，能夠不斷積累經驗、提高實戰水平，從而形成良好的學習習慣。

4.3 項目成果審核與平臺投放

高校在應用項目驅動式教學模式時，要改革傳統課程的考核形式。以網絡視頻制作課程為例，本課程實踐與理論相結合，因此要注重對學生理論與實踐的雙考核。本門課程的平時成績由考勤與課堂表現、新媒體賬號的策劃與運營、作品會演三方面共同組成，以網絡視頻制作的每個環節的階段性實踐作業為考核對象，包括文案寫作情況、分鏡頭腳本寫作情況、網絡視頻制作情況等。另外，將書寫和新媒體運營賬號相對應的策劃案、完成規定主題的長視頻創作作為期末考核，同時要求學生以課件形式在課堂展示運營成果并對運營情況作總結。教師要將項目質量和學習質量作為雙重評價對象，從兩個維度對項目驅動教學模式與教學效果進行全面評價，以更合理地完成對學生課程成績的考核。一般情況下，課程成績的計算方式如下：課程成績=平時考核成績×50%+期末考試成績×50%。

在“學賽一體”的大環境下，高校可以通過競賽充分激發學生的學習興趣，以賽促學，讓學生在學習專業理論知識的同時參加學科競賽，實現理論知識與實踐技能的轉化，實現專業與行業接軌，提高學生的創新能力與實操素養。

5 結語

本文以網絡視頻制作課程為例，探究了新媒體營銷運營課程群項目驅動教學模式，提出了以下建議：一是構建科學的課程體系，深入挖掘課程內容，以項目為中心；二是提升學生的實踐能力，培養學生的創新思維；三是推進教學改革，提高教師的創新能力[5]。

總之，新媒體營銷運營課程群項目驅動教學模式是一種有效的教學模式，能夠更好地服務于新媒體營銷運營課程群的教學改革。未來，我國高校可以結合新媒體營銷運營的實踐，深入挖掘課程內容，提升學生的實踐能力，推進教學改革。